武汉外国语学校2013生态课堂论坛 从《爸爸去哪儿》到 动态平衡的生态课堂 武汉外国语学校 张灿军.

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2 武汉外国语学校2013生态课堂论坛 从《爸爸去哪儿》到 动态平衡的生态课堂 武汉外国语学校 张灿军

3 生态： 以事物之间的共生为基点，生态系统与外部环境之间、生态系统内部各要素之间的动态平衡关系。 生态课堂： 各种课堂积极元素的动态平衡系统

4 平衡一： 课堂真实与课堂美感的平衡

5 张亮=装靓 启示一： 真人秀节目： 童真：四到六岁； 景真：村民都是真的；实况录制，连节目中加入的笑声都是当时真实的反应；
事真：任何情节都不会重新来过。 张亮=装靓

6 真实不等于美； 生活真实不等于艺术真实； 本色而非无色； 简约而不简单；

7 现场记录素材超过1000小时。 各种打趣的字幕、配乐、精致的配图都令该节目的笑果大大加分。
百人队伍，四十机位，摄影师累坏了。近100个小时的素材才能剪出一期节目，基本上是十五分之一的选取率。跟拍的摄影师们白天扛着20多公斤的器材，跟在明星和星娃们屁股后面四处奔走，衣服上满是一圈圈的盐渍，晚上也只能睡四五个小时。 剪辑时，怕错过细节的趣味，工作人员几乎每个视频都是一秒一秒地看。 有笑与有效： “神剪辑”

8 课堂美感： 目标裁剪：知识浓度、教学效度；注水还是干货？ 学科味道：回归学科本质、上出本学科的本质与美质 语文味：用语文的方式表现语文的现象 课堂真实： 真实自然是前提 独特性、可持续发展。 学科生态、学段生态、 班级生态、年级生态、 可以秀，但不是作秀

9 语文教学纲要 写作： 高一学段特点： 文体（记叙文、诗歌）， 表达（写景、状物、抒情） 高二学段特点： 复杂的记叙文（情节、情景、情感）、
典范的议论文（论点、论据、论证）

10 人在课外、人在课内、人如其课、人即是课

11 课堂生态危机： “表演”、“作秀”、虚假繁荣； 教学形式主义和虚假效应； 教学失衡、知识失位、教育失态和反馈失真； 最荒唐的是
我们知道他们在装， 他们也知道我们知道他们在装， 我们也知道其实他们知道我们知道他们在装， 他们也知道我们是假装他们没在装……

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13 作文是箩筐，什么都往里装？ 收藏阳光总让我联想到植物大战僵尸，不知为什么，大约是宗旨相似吧。然后就想到夜间模式必须要用的小阳光菇。
武外理科生： 收藏阳光总让我联想到植物大战僵尸，不知为什么，大约是宗旨相似吧。然后就想到夜间模式必须要用的小阳光菇。 太阳每秒就有七亿吨原子核参与核聚变反应，其中有数百万吨的质量转化为能量，源源不断的放出自身的光和热，地球万物离不开阳光。 阳光，就是太阳中的氢的同位素和氚在高温高压下的条件下发生核聚变而产生的光；从更本质的角度来讲，阳光就是一束束带有波粒二向性的光子。

14 语文味：外校学生原创作文 我记得百花开谢，草木枯荣； 我记得江影浮沉，流水不归； 我记得斗转星移，沧桑变幻； 我记得尘世茫茫，万物更迭。
唯有阳光，相伴如初。

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18 小结一： 爸爸去哪儿——动态平衡的生态课堂： 真人秀 ——课堂真实与课堂美感的平衡

19 平衡二： 课堂流动性与课堂调节性的平衡

20 孩子：最难拍 启示二：互动节目： 父子、子女、村长、村民、摄像等

21 课堂最不具稳定性是学生

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27 老师预设： 互动 教学艺术： 传授本领,个性唤醒。 教师沉下去, 学生托起来 捕捉生成性资源 以生为本： 流动 现场切入 以趣创境、 以异创境、 以思创境。

28 催化语文生态课堂： 问题意识，架起预设走向生成的桥梁， 以学定教，是动态生成的基础， 情境营造，是预设转向生态生成的加油站， 教学反思，是预设加速生态生成的接力棒。 流而不溢

29 课堂最大魅力在于生成性、共生性 生态课堂：多元共生的田野 师生共赢、可持续发展 师、生实现情感体验、人格提升、个性张扬；

30 湖南明德中学 王章全《采薇》 没有模式化的流程、华丽的讨论、纷呈的表演、老师的炫技，只有自然顺畅的课堂结构，朴实真诚的师生交流。 从古代的字音、形去帮助学生了解和记忆字词，道出这个字词的“前世今生” ——李蓉老师

31 湖南师大附中欧阳老师《古诗鉴赏》 诗歌鉴赏主要由学生完成，老师只作点拔和引导，在充分讨论的基础上，出示参考答案，老师强调答题的思路和要点。 老师对课堂节奏的把握可谓不疾不徐、不瘟不火，老师扮演引导者的角色，穿针引线，学生成为了课堂的主角。 一节课下来，没有什么花架子，课上得朴实，内容充实丰厚，紧扣考纲。学生收获很大，初步掌握了一些古诗人物鉴赏的方法。 ——邓文辉老师

32 师大附中：自编教辅、《自主学习手册》。 归纳诗歌人物形象有哪两类？学生：“好人与坏人”。老师问：“我是好人还是坏人？”学生说：“好人。”老师追问：“你是因为有这么多人在这里才这么说么？”学生：“还这么说！” 老师不急于否定甚至指责学生，轻松调侃找问题症结，承认出题不周，没说明形象划分的标准。补充上“形象与诗人的关系”，学生在老师引导下顺利得出答案。 当坐在墙角的一位壮实的男生被叫起，所有人都惊愕于他披着校服的样子时，老师轻轻幽了一默“你这个样子蛮像毛爹爹(diādia)的！” 老师轻松讲起“张敞画眉”的故事。师生在笑声的陪伴下完成了教与学。 ——陆红卫老师

33 小结二： 爸爸去哪儿——动态平衡的生态课堂： 互动 ——课堂流动性与课堂调节性的平衡

34 平衡三： 课内知识与课外生活的平衡

35 启示三：体验式节目： 明星生活化： 6个风景迥异的冒险地，未被开发过的地区，有不同的地貌。五位孩子面对陌生人的不同反应，突然蹦出的童言童语让观众忍俊不禁。 在生活中升华了能力、品德、情感：懂事懂礼貌、父子动手能力等

36 跟应试教育相对的、好的教育理论是有的，即陶行知所说的“生活教育”。
这意味着根据青少年成长的需要组织教学，把教育和生活、学校和社会打成一片，这是完整的、严格的、现代的教育理论，希望用生活教育概念取代素质教育。 ——北大郑也夫、教育学家杨东平谈教育

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38 课程意识 静态的教学内容 + 动态的教学进程 教学意识 语文意识 为什么教学 （合理性） 开发意识 教学什么 （适宜性） 优化意识 如何教学 （有效性）

39 模式的模式化之忧 洋思模式 杜郎口模式 余映潮模式 导学案模式 …………

40 语文课堂资源课外配置： 包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 ——《语文新课标》

41 以两极融通之和,求雅俗共赏之美 课外生活： 俗 源于生活 鲜活而粗鄙、零散 生活世界、 生命发展、 课内升华： 雅 高于生活
有效、集中而寡趣 理论世界 教条主义 以两极融通之和,求雅俗共赏之美

42 知识性与娱乐性

43 晓松说 汉字英雄、 百家讲坛、 校本课程

44 你那样美丽； 就是那个事； 我的神呐！！ ——法网李娜 语文修辞：谐音双关
你那样美丽； 就是那个事； 我的神呐！！ ——法网李娜 语文修辞：谐音双关

45 线索——电影 1.保卫科长 2.国际大盗 3.土贼团伙

46 童趣、 童真、 神圣、 善意。

47 wonderful 徐徐暖风花团锦簇结贵果不同凡响 融融旭日云蒸霞蔚迎新春非比寻常 对联练习
李蓉、孟繁盛、彭新春、周蔚蓂、徐玲、陈泽旭、陈云贵、王端峰老师； 还有哪两位特邀嘉宾，猜猜看

48 胡子+夏剑锋老师 = ？ 莎士比亚浅浅的两撇和但丁的微露不谋而合； 伏尔泰和孟得斯鸠夸张的八字，浸润的是启蒙主义的色彩； 希特勒短而滑稽的一字胡，昭示着纳粹的疯狂——跟日本人留一样的胡须，能有好事吗！ 胡子的多样性体现着人类思想文明的丰富，一部胡子的历史就是一部人类思想史。 我也考虑过让胡须自然延伸，然后烫两个卷卷儿，可这样我害怕夏老师找我谈心。 （《关于胡子这玩意儿——谨献给被我蹉跎的寒假》2010届刘恕琛习作）

49 湖南师大附中 厉行威老师 也许，生活就像剥洋葱，你越往里层看，就越泪流满面；或者，这是生活的本质——但是，当泪珠被风吹干后，别忘了，向前看。（月考1 附高0806 游景稀《别忘了，向前看》） 【赏析】 运用贴近生活的比喻，鲜活地阐述生活的本质。转折句表达在人生苦痛中奋起的情怀，让人审视、反省自身面对生活的心态。

50 小结三： 爸爸去哪儿——动态平衡的生态课堂： 体验 —— 课内知识与课外生活的平衡

51 总结： 爸爸去哪儿——动态平衡的生态课堂： 真人秀 ——课堂真实与课堂美感的平衡 互动 ——课堂流动性与课堂调节性的平衡 体验 ——课内知识与课外生活的平衡

52 理想的语文生态课堂：动态平衡 以“激趣、滋养”为原则， 以“文化和生活”为载体， 以“互动积累、情境体验、优化流程”为途径， 造就有“语文情怀和语文能力”的人。 成就成绩、成全成长！

53 人生最大的生态课堂 家庭与工作平衡