地理学科核心素养体系 2016.5.13.

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1 地理学科核心素养体系

2 “ 立德树人作为教育的根本任务”

3 世界各地对核心素养的重视 教育部于 年3 月印发的《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》指出核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 经济合作与发展组织于 年1 2 月启动了“素养的界定与遴选： 理论和概念基础”项目 欧洲议会和欧盟理事会于 年1 2 月通过了关于核心素养的建议案 台湾蔡清田等学者于 年年底完成了《Ｋ－1 2 各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究》

4 地理素养 地理学科核心素养 地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养
地理素养 地理学科核心素养 地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养 美国《为生活的地理： 国家地理标准 》和《为生活的地理： 国家地理标准第二版》 国内对地理素养研究的代表作为《中学地理素养教育》 地理学科核心素养是一个整合的概念， 它涵盖了地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等多方面的内涵。

5 一、地理学科核心素养体系的构建方式 基本方式有两种：
第一、 基于地理教育学理论从地理素养的构成要素中选取居于核心地位的成分， 从而构建体系。 地理学科核心素养可由地理核心概念、地理关键能力、地理基本思想、地理基本方法和地理必备品质组成。地理核心概念包括位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系等， 地理关键能力包括地理空间定位能力、空间格局觉察能力、地理过程分析能力和地理问题探究能力等，地理基本思想包括人地关系思想、尺度思想、整体性思想和因地制宜思想等， 地理基本方法包括地图法、地理实验法、地理调查法和区域比较法等， 地理必备品质包括爱家爱国情感、全球意识、审美情趣和环保意识等。

6 一、地理学科核心素养体系的构建方式 第二、 基于地理学理论和重要教育文件， 从地理教学任务中选取应当突出培养学生的主题内容， 从而构建体系。
地理课程标准制定者所构建的地理学科核心素养体系总会突出地理学科的特有功用，指向地理课程目标的核心内容，引领地理教学的重点方向。

7 二、地理学科核心素养体系的确定依据 1 ． 地理学的传统
． 美国地理学家威廉·帕蒂森论述了地理学的四大传统——空间传统、地域研究传统、人地关系传统和地球科学传统。 ．美国阿瑟·格蒂斯等著的《地理学与生活》就是以此四大传统来组织的。 ．我国地理学家李春芬著《地理学的传统与近今发展》 ．将地理学所突出强调的三个传统作为地理学科核心素养的主要成分， 具体包括： 空间分析、人地关系、区域分析。

8 二、地理学科核心素养体系的确定依据 2 ． 地理学者提出的几大问题
国际地理联合会地理教育委员会于 年发布了《地理教育国际宪章》中指出 “ 地理学者提出以下问题： 它在哪里？ 它是什么样子的？ 它为什么在那里？ 它如何出现？它带来什么影响？ 怎样使它有利于人类和自然环境？ ” 香港课程发展议会于 年发布了《地理课程指引（ 中一至三） 》 ， 其技能目标部分以此六大问题为基础继续扩充、发展， 要求学生“ 根据以下问题帮助自己以地理的角度进行思考： 它在哪里？ 它是怎样的？ 它为什么在那里？ 它如何出现？它如何及为何改变？ 它带来什么影响？ 应如何管理它？

9 二、地理学科核心素养体系的确定依据 3 ． 地理学具有一套发育完善的视角 第一， 通过地方、空间和尺度的透镜观察世界的地理学方法；
第二， 地理学的综合领域： 环境——社会 动态地把人类活动与自然环境、环境动态与自然系统、人类社会动态与经济、社会和政治系统联系的起来； 第三，应用图像的、语言的、数学的、数字的和认知的方法的空间表述。 将地理学所具有的独特视角作为地理学科核心素养的主要成分，具体包括： 地方综合、空间联系（ 含区域联系等） 、尺度关联、动态观察、领域综合（ 含人地关系等） 和地理表达等。

10 二、地理学科核心素养体系的确定依据 4 ． 教育部出台的重要教育文件 地理学科核心素养的主要成分应当包含家国情怀、人地关系等。
教育部于 年先后印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（ 教社科［ ］ 3 号） 、《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（ 教基二［ ］ 4 号） 、《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》（ 教基一［ ］ 4 号） 、《中共教育部党组共青团中央关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》（ 教党［ ］ 4 0 号） 等教育文件。这些文件对于构建学科核心素养体系提出了一些要求。 地理学科核心素养的主要成分应当包含家国情怀、人地关系等。

11 三、地理学科核心素养体系的基本内涵 1 ． 地理学科核心素养的构成要素 （ 1 ） 人地观念 人地关系是地理学研究的永恒主题。
（ 1 ） 人地观念 人地关系是地理学研究的永恒主题。 （ 2 ） 空间能力 地理空间能力是具有学科特色的地理能力。 （ 3 ） 区域分析 义务教育阶段地理课程与普通高中阶段地理课程中都有区域地理内容， 但侧重点不同。 （ 4 ） 过程解释 地理学家看问题的方式之一就是要解释所观察的地理事象的空间变化。 （ 5 ） 尺度关联 尺度关联是指不同地理尺度之间的关联互动作用， 也可称作尺度之间的相互依存、尺度间的相互依赖。 （ 6 ） 家国情怀 近百年来， 增强学生的爱家爱国情感一直是我国地理课程目标中情感目标的重要内容。 （ 7 ） 地理表达 地理表达方式多种多样， 包括地图、景观图、示意图、统计图表、文字、音频、视频等类型

12 （ 6 ） 家国情怀 1 9 0 4 年的《奏定初等小学堂章程》要求“ 养成其爱国之心” 《奏定高等小学堂章程》要求“养成其爱国奋发之心”
《奏定中学堂章程》要求“ 养成其爱国心性志气” 现行的《义务教育地理课程标准（ 年版） 》和《普通高中地理课程标准（ 实验） 》都要求学生关心我国的基本地理国情， 增强热爱家乡、热爱祖国的情感 光绪二十九年（1903年制定，1904年1月公布），由张百熙、张之洞、荣庆等奏拟。这年为癸卯年，所以又称《癸卯学制》。该章程是中国近代第一个以教育法令公布并在全国实行的学制，它根据初等教育、中等教育、高等教育等几个阶段的划分，对学校教育课程设置、教育行政及学校管理等作了明确规定。它对中国近代教育产生的重大影响。是中国近代化教育的开端。

13 三、地理学科核心素养体系的基本内涵 2 ． 地理学科核心素养的要素间的联系 地理学科核心素养的各构成要素之间存在紧密的联系
人地观念与空间能力、区域分析是不可分割的

14 结束语 目前，在我国构建地理学科核心素养体系，只是研究的开始， 今后地理教育工作者应将更大精力放在如何发展指向地理学科核心素养的地理课程， 以及如何在地理教学中培养学生地理学科核心素养等方面。

15 谢谢大家！