課程與教材是實現教育目的的工具，教法 是實現教育目的的手段。教材和教法彼此 不可分離，而且每一種教材必須配合一種 適切的教學法。

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1 課程與教材是實現教育目的的工具，教法 是實現教育目的的手段。教材和教法彼此 不可分離，而且每一種教材必須配合一種 適切的教學法。
教育方法之一……教學 課程與教材是實現教育目的的工具，教法 是實現教育目的的手段。教材和教法彼此 不可分離，而且每一種教材必須配合一種 適切的教學法。

2 一、教育性與非教育性教學涵意之區辨 (一)教育性教學意義： 教學屬於教育這個概念之下位概念。 (二)非教育性教學意義： 係指與教育並列的同位概念。

3 二、教學之意義(教育性) 所謂教學，係指指導學生學習的一種活 動，亦即運用適當的技術來刺激、指導 、鼓勵學生自動學習，以獲得生活所須 的知識、習慣、理想等。 教學是教學者應用適當的方法，選擇有 價值的教材，設計良好的學習環境，以 使學生達到學習的目標。

4 三、教學的理論 (一) 斯基納的教學理論 理論依據：操作制約(工具性制約) 1、操作制約三要素 (1)辨別刺激 (2)個體自發性反應 (3)增強刺激

5 操作制約歷程有以下幾個重要概念： (a)個體自發反應如能帶來有效後果，該反應將 被強化而保留。 (b)凡是能夠強化個體反應的一切刺激，均可視 為增強物或稱增強刺激。 (c)因增強物的設置，而使個體某種反應，經強 化而保留的安排，稱為增強作用。 (d)凡因正增強物出現而強化某種反應的現象， 稱為正增強。凡因負增強物消失而強化某種 反應的現象，稱為負增強。

6 2、斯基納的教學概念 教學乃是藉著安排增強的構成情境，使學習者得到一些對他將來有用的行為。 教學是指教育者有計劃的安排增強情境，來促使個人形成與持續某些有效的行為，並免除各種不好的行為。

7 3、操作制約的教學原理 正增強、消弱、塑造、間歇性增強、刺激 、控制、類化、聯結、消退、懲罰、逃脫 與躲避。

8 4. 編序教學技術

9 (二)蓋聶的教學理論 理論依據：以心理學為基礎的教學理論並 融合行為學派與認知學派的觀 點。

10 1、學習階層： 學習活動有其合理的次序存在，較簡單的 學習為較複雜學習的先備條件。因此教師 在教學之前，必須先確定教學目標，亦即 希望學生在學習活動之後，能夠做些甚麼 ？利用此種步驟採取任務分析的方式，一 直分析下去所獲得的結果，即成一個金字 塔型的分析圖，稱為學習階層。

11 2、學習的五類結果：亦即所謂教學目標，包含：
(1)心智技能，包含： 辨別具體概念，定義概念原則，高層次原則。 (2)認知策略，包含 學習者用來調節其注意、學習、記憶、思考等 內在過程的技能。 (3)語文知識，包含： 用語言說出或用文字表達的訊息。

12 (4)動作技能，包括： 使用到肌肉、動作的技能。 (5)態度：指影響個人對其行動選擇的內部狀態 ，包括：認知、情意、行為結果。 換言之， 即個人對人、對事、對物的一種相當持久的 信念、情感與行為的傾向。

13 3、學習的內、外在條件 (1)內在條件：指的是存在於學習者本身，那些對 學習者有幫助的因素，且是學習者進行某種學 習之前，便已存在於學習者內部。 (2)外在條件：指存在於學習者之外，足以影響有 效教學的各種刺激情境，而這些情境是教學者 可以注意，並加以安排或控制的。

14 4、學習與記憶的訊息處理模式 (1)訊息流程： 感受器 短期記憶 長期記憶 反應發生器 動作器 回饋

15 (2)控制流程： *執行控制：執行影響學習者的注意力和選擇 知覺，決定感覺記錄器中，哪些內容可 進入短期記憶。同時也確認在短期記憶 中，反覆演練哪些資訊，以便決定何者 需作長期儲存。 *期望：代表學習者達到學習目標的特定動機 。

16 5、教學設計，應包含： (1)確認學習目標的重要性，並強調以行為目 標的形式來敘述。 (2)進行教學設計，應以學習階層及任務分析 為依據。

17 (3)擬定教學活動或設計學習階段時，應注意
學習者的內在條件與外在情境，以獲得最 佳學習效果。 (4)決定評量方式、標準及工具，以評量學生 的表現，並實施教學評鑑。

18 (三)布魯納的教學理論 理論依據：布魯納在認知發展方面，主張表徵系 統論。學習理論方面，強調結構的重 要性。他認為教師必須配合學生的認 知結構，使學生發現教材所包含的結 構。

19 1.學習理論 學習性質：學習是一種學習者主動參與處理訊息，並將訊息加以組織和建構，使納入學習者心中代表真實世界模型之歷程。 結構：知識之間的關聯性，亦即使學生所學習到的教材與教材之間，或事物與事物之間，發生有意義的關聯。

20 2.教學理論 發現教學法：布魯納主張在實際教學情境中，設法安排有利於學生發現各種結構的情境，而且必須讓學生自己去發現這些有價值的結構。

21 3.教學的心理原則 (1)動機原則： (2)順序原則：動作表徵、影像表徵、符號表徵 (3)學習遷移： (4)過程技能：學習如何發現。

22 (E)預備狀態： (F)收錄策略：將教材轉換成心智上真實的方 式，才能被吸收而納入學生的 認知結構。 (G)增強與回饋原則：

23 四、教學模式 1、基本教學模式 預 備 性 評 量 教 學 目 標 教 學 活 動 教 學 評 鑑

24 2、三段式教學模式 目標 影響 影響 教學策略 評量過程 (回饋環線)

25 五、教學目標 1.教學目標四項要素： (1)選擇： (2)分類：認知、情意、技能 (3)分析： (4)詳述：(行為目標敘述)

26 2.教學目標的性質： 教學目標要求以可觀察、可測量的行為詳 述學生的學習。

27 3.教學目標的構成要素： (1)誰要完成這項合宜的行為 (2)達成目標的實際行為 (3)用來評鑑以確定目標是否達到精熟行為結 果 (4)完成行為的有關條件 (5)用來評鑑結果或行為表現成功的標準

28 4、教學目標的分類 (a)認知領域 (b)情意領域 (c)態度領域

29 六、教學方法 視分類標準而定。若依不同領域學習為 分類標準，可有以下幾種教學方法：

30 (一)認知領域教學法與策略 1、講述教學法 2、精熟學習法 3、啟發式教學法 4、協同教學法 5、設計教學法 6、五段教學法 7、問題教學法 8、編序教學法

31 (二)情意領域教學法與策略 1、道德討論教學法 2、價值澄清法 3、角色扮演法 4、欣賞教學法

32 (三)技能領域教學法與策略 1、練習教學法 2、發表教學法

33 若依教學目的來分類可分： (一)練習教學法 (二)欣賞教學法 (三)發表教學法

34 (四)思考教學法 1、講演法 2、觀察法 3、啟發式教學法 4、問題教學法 5、自學輔導法 6、社會化教學法 7、設計教學法

35 七、教學技術 (一)動機激發 (二)發問技巧 (三)討論技巧 (四)媒體運用 (五)教室管理