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了解语文课程的基本理念，把握语文素养的构成要素。 把握语文教育的特点，特别是开放而有活力的语文课程的特点。
第二章 语文课程的基本理念 了解语文课程的基本理念，把握语文素养的构成要素。 把握语文教育的特点，特别是开放而有活力的语文课程的特点。
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本 章 各 节 内 容 第一节 提高学生的语文素养 3 1 第二节 把握语文教育的特点 2 第三节 构建开放而有活力的语文课程 3
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第一节 提高学生的语文素养 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 第一次提出“全面提高学生的语文素养”这一目标理念
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第一节 提高学生的语文素养 （一）语文素养的含义 构成要素 什么是素养 语文素养的构成 语文素养构成要素的 结构特点
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（一）语文素养的含义 语文素养与语文能力之比较 能力：《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条 件”
素养：《现代汉语词典》解释为：“平日的修养” 《辞海》解释为：“经常修习培养” 修养：《现代汉语词典》解释为：“指理论、知识、艺术、思想等 方面的一定水平” 《辞海》解释为：1、指在政治思想、道德品质和知识技 能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平 2、儒家指以反省体察为主的“修身养性”之道，3、特指逐渐养成 的有涵养的待人处世态度
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（一）语文素养的含义 从上述解释可概括出： 能力：是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括生理和心理的条件），重在“功用性”。
素养：是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
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（一）语文素养的含义 语文能力是指听说读写的能力。
语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想概念等内容。 注意：1、语文能力包含于语文素养中 2、语文课程需要一个名称涵盖这些教育教学目标
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语文素养构成要素的结构特点 A 语文素养是一个 复合型概念 B 语文素养是一个 动态实施过程（启动－执行－操作） C 语文素养是一个
逐渐养成和持续作用的过程.
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（二）语文素养的“冰山模型” “冰山模型”的假设义
参见钟启泉《学科教学论基础》：任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分：1、关心、动机、态度；2、思考力、判断力；3、技能；4、知识、理解。 这四个视点作为一个整体反映了一种学力观 借用“冰山模型”说明这种学力观的特点：浮在水面上的一角可比作：知识、理解及技能（显性部分），隐于水下的是支撑浮出的基础（隐性部分） 倡导关注隐性部分，关注学生全面和谐地发展
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（二）语文素养的“冰山模型” 语文素养“冰山模型”的启示之一 语文素养的“冰山模型”作为语文课程的目标理念的形象展示，它的实质在于倡导语文教学应促进学生全面和谐的发展
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（二）语文素养的“冰山模型” 语文素养“冰山模型”的启示之二 语文素养“冰山模型”必然会促进语文课程的建设和教学实践的深入改革
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（二）语文素养的“冰山模型” 语文素养“冰山模型”的启示之三 “冰山模型”还说明：语文素养的形成和发展绝不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限
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案例 1 《敬畏生命》的教学目标 1、培养学生默读的习惯，整体感知课文。 2、理清文章思路，归纳中心思想。 3、品味含义深刻的语句。
4、理解作者对生命的感悟 注意：这篇课文的教学目标如抽取第四条的内容，其它可适用于任何课文。千篇一律的教学目标反映着千篇一律的课堂模式。
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案例2 《敬畏生命》 1、品读《敬畏生命》和《热爱生命》 ，找出自己最喜欢的句子和段落。 2、比较两篇课文的异同点，说明两篇短文的不同妙处。
此设计较好的突出了学生发现、探究的能力培养。
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第二节 把握语文教育的特点 语文课程的陶冶性 语文课程的实践性 汉语文的文化特征
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（一）语文课程的陶冶性 1 语文课程的陶冶感染作用 2 语文教学内容的价值取向
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案例 《春》教学目标设计： 知识目标：领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法。
能力目标：准确、生动的用词造句。划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意。 情感目标：感受春天景色的美丽，培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。 注意：1、知识目标与能力目标是脱节的，之间没有必然联系。 2、看不到学习的过程与方法。 3、情感目标设计狭窄。 陶冶作用不能得以体现
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（二）语文课程的实践性 1 语文课堂是学生语文“践行”的场所 2 实践性即强调学生的言语实践活动
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案例1 《中国石拱桥》的教学目标 1、学习生字词，理解部分词语的含义。 2、整体感知课文的大概内容。 3、了解中国石拱桥的特征。
注意：陈述语言笼统，表达的是教育意图，非学习结果。
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案例2 《中国石拱桥》教学目标： 1、学习生字词，能准确使用其中一些常用词语来造句。
2、熟读课文，整体感知课文内容，借助题目，概括文章内容，理清文章思路。 3、能画出文中表达中国石拱桥特征的语句，能概括其特点。 比较：目标陈述具体明确，使用了造句、熟读、画出等外显行为动词。
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（三）汉语文的文化特征 以汉字的文化分析为例 汉文字是一种表意性文字 一个汉文字往往就是一个特定的 意义世界
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驰 奔驰 有马能行千里 地 田地 有土能种庄稼 也 他 你我他 有人不是你我 池 池塘 有水能养鱼虾
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（三）汉语文的文化特征 汉文字是表情性文字 一个汉文字往往就是一个特定的 情感世界
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（三）汉语文的文化特征 汉文字是象形性文字 一个汉文字往往就是一个 形象世界
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（三）汉语文的文化特征 汉文字是审美性文字 一个汉文字往往就是一个 审美世界
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第三节 建构开放而有活力的语文课程 开放而有活力的语文课程的特点 建构语文课程的基本途径
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（一）开放而有活力的语文课程的特点 1、从课程形态看： 语文课程不应该是单一的 而应该是多元的
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它应该文质兼美，在弘扬优秀文化传统的同时，与时俱进，突出时代性，包容民族和世界的先进文化
（一）开放而有活力的语文课程的特点 2、从教材选文看： 它应该文质兼美，在弘扬优秀文化传统的同时，与时俱进，突出时代性，包容民族和世界的先进文化
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它要贴近社会生活、反映社会生活、应用于社会生活。从促进学生发展看，它要贴近学生，符合学生的认知特点和生活经验
（一）开放而有活力的语文课程的特点 3、从课程内容看： 它要贴近社会生活、反映社会生活、应用于社会生活。从促进学生发展看，它要贴近学生，符合学生的认知特点和生活经验
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（一）开放而有活力的语文课程的特点 4、从课程资源看： 它应该具有大语文观， 广开社会教育资源
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它应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新和发展
（一）开放而有活力的语文课程的特点 5、从课程功能看： 它应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新和发展
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它应是包括语文知识、语文能力、语文学习态度和情感、语文学习的过程和方法在内的综合体
（一）开放而有活力的语文课程的特点 6、从课程目标看： 它应是包括语文知识、语文能力、语文学习态度和情感、语文学习的过程和方法在内的综合体
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它强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的重建
（一）开放而有活力的语文课程的特点 7、从课程实施看： 它强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的重建
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它强调民主管理，国家、地方、学校、教师、学生及家长共同参与课程的决策与管理
（一）开放而有活力的语文课程的特点 8、从课程管理看： 它强调民主管理，国家、地方、学校、教师、学生及家长共同参与课程的决策与管理
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（二）建构语文课程的基本途径 1 语文课程形态的多元选择 2 语文教材呈现的“多样化”的格局
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A－ 语文课程形态多元并呈的出现，必然会带来语文教材形态的百舸争流。
（二）建构语文课程的基本途径 2 语文教材呈现的“多样化”的格局 A－ 语文课程形态多元并呈的出现，必然会带来语文教材形态的百舸争流。
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B－ 固有的教科书概念已被打破，《标准》 对课程资源的开发和利用的竭力提倡，展示了语文教材“多样化”的灿烂前景。
（二）建构语文课程的基本途径 2 语文教材呈现的“多样化”的格局 B－ 固有的教科书概念已被打破，《标准》 对课程资源的开发和利用的竭力提倡，展示了语文教材“多样化”的灿烂前景。
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（二）建构语文课程的基本途径 2 语文教材呈现的“多样化”的格局 C－随着《标准》的实施，势必要求目前只是以供教学选用方式存在的语文教材，应考虑不同的使用对象，因而会产生因适用面的分化而造成的教材“多样化”。
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课程形态解释 语文课程形态 课程内容 语文教材形态 语文教学形态
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语文教学形态，主要指教师“教”的形态，包括教师根据学生的实际，设计教学内容及组织、选择适当的教学组织方式和教学方法。
课程形态解释 语文教学形态，主要指教师“教”的形态，包括教师根据学生的实际，设计教学内容及组织、选择适当的教学组织方式和教学方法。
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思考题： 1、语文课程的基本理念有哪些 2、如何建构开放而有活力的语文课程
Thank You ! 思考题： 1、语文课程的基本理念有哪些 2、如何建构开放而有活力的语文课程
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