國立台北護理學院 醫護教育研究所 高毓秀 副教授

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1 國立台北護理學院 醫護教育研究所 高毓秀 副教授 2006.12.28
教材教法之應用 國立台北護理學院 醫護教育研究所 高毓秀 副教授

2 教什麼？ 如何教？

3 學習需要之分析 教學內容分析 教學對象分析 多元智慧論與課程發展 多元智慧論與教學方法 教材教法案例分析 消費者健康 生命與老化 大 綱

4 教學設計（Instructional Design）
是一種具體實施教學系統而採行的可操作程序，綜合教學過程的基本要素，如：教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評量，並運用系統方法的設計過程加以模式化。

5 教學設計

6 與教育有關的需要 Normative Need Felt Need Expressed Need Comparative Need
Anticipated Need 當現況是…與應該是或必須是…存在差距時，就產生需要

7 學習需要-Learning Needs 目前狀況與所期望達到的狀況之 間的差距。

8 分析學習需要的目的 ☆ 發現教學中存在的問題 ☆ 分析造成這種問題的主要原因，以確定教學設計是否為解決該問題的合適途徑
☆分析現有資源與條件，以論證解決該問題的可能性 ☆分析問題的重要性，以確定優先解決的教學設計課題

9 分析學習需要的意義 ☆ 有助於設定符合實際需要的教學目標—處理好手段（means）和目的（ends）兩者關係
☆ 有助於選擇最佳的解決方法—解決教學中的主要問題 ☆ 有助於教學評量

10 分析學習需要的基本方法 內部的需要評估 internal needs assessment 外部的需要評估
exinternal needs assessment

11 內部的需要評估 將學習者學習現狀與組織機構所確定的教學目標相比較找出兩者的差距 常用方法 ☆ 測驗、問卷或觀察表
☆ 分析相關文件（成績或病歷） ☆ 座談會 ☆ 訪問重要相關人員或學習者

12 外部的需要評估 根據外界社會（或實際工作職位）的要求制定教學目標，找出與學習者學習現況的差距 常用方法 ☆ 內部需求評估的具體做法
☆ 訪問其他單位負責人 ☆ 調查實際工作者的需要

13 教學內容分析的目的 確定學習內容的範圍與深度 揭示學習內容中各項知識與技能的相互關係，為教學順序的安排奠定基礎。

14 教學內容的分層

15 分析教學內容的步驟 單元學習任務的選擇與組織 確定課程內容的基本架構 單元教學目標的確定 學習者完成本單元的學習後能做什麼 任務分類
根據單元教學目標的表述，將學習任務區分為認知、動作技能和情意等類

16 分析教學內容的步驟 內容評估 論證所選出的學習任務的效度，是否能實現總教學目標 任務分析
☆ 為實現單元教學目標，學習者必須學習那些具體項目（認知、技能） ☆ 學習任務的選擇、組織、分類與評估，需與學習者評估相符合亦即需與教學目標相關聯

17 教學對象分析 一般特徵：年齡、職業、文化背景、社經背景 可藉由觀察、採訪、調查表或查閱 學習檔案收集資料。

18 一般特徵分析 ☆皮亞傑認知發展學說 感覺動作期—出生-2歲 運思前期—2-7歲 具體運思期—7-11歲 形式運思期—11-15歲
☆ 「經驗之塔」（Dale，1969） 小學生僅可能透過直接的經驗學習， 而大學生可透過語詞符號學到大量的知識

19 戴（E . Dale）的「經驗之塔」

20 成人學習者的特徵 學習目的明確--為了職業實際需要 實際經驗豐富--既是學習基礎又是學習資源 自學能力較強--貫徹主動介入學習過程原則
參與教學決策--希望受到尊重、參與教學 決策、共同承擔教學責任 注重教學效率

21 學習風格的分析（F、G、Knirk , 1986） 訊息處理風格 接受刺激的感官 感情需求 社會性需求 環境需求

22 訊息處理風格 歸納法呈現內容，效果最佳 喜歡大量正面增強手法 喜歡主動學習教材 喜歡「動手」的學習活動 喜歡自訂學習步調

23 接受刺激的感官 動態視覺效果佳（電視、電影） 喜歡聽覺刺激學習（講義、錄音帶） 喜歡印刷教材 喜歡多元刺激的學習

24 感情需求 喜歡受到鼓勵和安慰 能自動激發動機 能堅持不懈 具有負責精神

25 社會性需求 喜歡與同儕一起學習 喜歡得到同儕的贊同 喜歡向同儕學習

26 環境和情緒的需求 喜歡安靜 喜歡有背景音樂 喜歡一定的室溫 喜歡零食 喜歡四處走動 喜歡視覺上隔離狀態 喜歡多休息、多睡覺

27 學習風格量表 learning styles inventory（Ｄunn,1978）
根據自己實際的情況，作出適當的反應，適合/不適合我的情況。 --我在安靜的環境中學習最好。 --我喜歡一個人自學。 --我喜歡下午做作業。 --我記得最牢的是那些我聽到的事物。

28 多元智慧理論 是由哈佛大學教授Howard Gardner 所提出的。他認為人類的心智能力至少可分為八項概括性的種類，即 語文智慧（linguistic intelligence）、 邏輯－數學智慧（logical-mathematical intelligence）、空間智慧（spatial intelligence）、 肢體－動覺智慧（bodily-kinesthetic intelligence）、 音樂智慧（musical intelligence） 人際智慧（interpersonal intelligence ）、 內省智慧（intrapersonal intelligence）、 自然觀察者智慧（naturalist intelligence）等八種智慧。

29 多元智慧論裡有幾種超越傳統 教師－講課者－講課方式的教 學工具。

30 多元智慧論與課程發展 88 邏輯-數學 空間 語文 音樂 自然觀察者 目的 內省 肢體-動覺 人際 多元智慧規劃表

31 多元智慧論與教學方法 語文智慧教學方法: 講故事 腦力激盪 錄音 寫日記 出版

32 多元智慧論與教學方法(續) 邏輯－數學智慧教學方法 計算與定量 分類與分等 蘇格拉底式問答 啟發式教學 科學思維

33 多元智慧論與教學方法(續) 空間智慧教學方法 影像立體呈現 彩色記號 圖畫比喻 思維速寫 圖解符號

34 多元智慧論與教學方法(續) 肢體－動覺智慧教學方法 使用肢體語言回答問題 課堂劇場 概念動作化 操做學習 肢體圖

35 多元智慧論與教學方法(續) 音樂智慧教學方法 旋律、歌曲、饒舌歌及吟唱 唱片分類目錄 超記憶音樂 概念音樂化 心情音樂

36 多元智慧論與教學方法(續) 人際智慧教學方法 同伴分享 人群雕像 合作小組 圖版遊戲 模擬

37 多元智慧論與教學方法(續) 內省智慧教學方法 一分鐘內省期 個人經歷的聯繫 選擇時間 情緒調整時刻 制定目標

38 多元智慧論與教學方法(續) 自然觀察者智慧教學方法 自然散步 觀看窗外學習 以植物為教具 在教室內飼養寵物 生態研究

39 人際 我如何幫助學生從事同伴分享、合作、學習或團體模擬活動？

40 內省 我如何喚醒個人感覺、記憶 或給學生選擇的空間？

41 自然觀察者 我如何將生物、自然現象或生態 覺醒這些主題合併到教學上？

42 空間 我如何運用視覺輔助教材、想像、色彩、藝術或比喻？

43 肢體─動覺 我如何運用整個身體或動手 實驗來教學？

44 音樂 我如何引進音樂、環境音響或把教學重點放在有節奏或有旋律的架構內？

45 語文 我如何使用口頭或文字語言來 教學?

46 邏輯-數學 我如何將數字、計算、邏輯、分等 或批判思維等認知技能引進課堂?

47 討論 試回想過去授課經驗中，曾用 過的教學方法，若配合多元智 慧論，同樣的課程您會想再用 什麼教學方法教呢？

48 結論 用心感受 因材施教

49 參考文獻 張霄亭等合著（2001），教學原理（修訂再版）。臺北縣：國立空中大學。
Thomas Armstrong著，李平譯（2003）。經營多元智慧-- 開展以學生為中心的教學（二版） 。台北:遠流。