小学教育科研方法 主讲教师：李壮成（教授） 王振华（讲师） 范元涛（讲师）.

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1 小学教育科研方法 主讲教师：李壮成（教授） 王振华（讲师） 范元涛（讲师）

2 教师是谁？ 教师有哪些角色？ 教师应该具备什么样的素质？ ……
导论 教师或者师范专业学生需要思考： 教师是谁？ 教师有哪些角色？ 教师应该具备什么样的素质？ ……

3 导论 教师是谁？ “师者，教人以道者之称也。” ——《周礼·地官司传序》 “师也者，教之以事，而喻诸德者也。” ——《荀子》 “师者，人之模范也。” ——《法言学行篇》 “师者，所以传道受业解惑也。” ——《师说》

4 导论 教师是什么？其实，教师就是教师。教师与学生是一对相互依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。 ——朱永新：《读书与教师成长》，载《青年教师》，2007年第9期，第59页。

5 （1）教师的主要角色有哪些？ （2）传统教师角色中，将教师比喻成“蜡烛”、“园丁”，你如何看待这些表述？
导论 教师角色讨论： （1）教师的主要角色有哪些？ （2）传统教师角色中，将教师比喻成“蜡烛”、“园丁”，你如何看待这些表述？

6 新课程改革背景下，教师至少应该具备以下几个重要角色： （1）教师是知识传授者； （2）教师是学生发展的促进者； 教师作为促进者的角色内涵与实现路径，《教育探索》2010（8） （3）教师是教与学的研究者； 教师成为研究者的价值与可能，《教学与管理》2009（6） （4）教师是课堂管理者。 教师管理者角色的缺失与重塑，《教育科学研究》2010（7）

7 究其原因，教育情境、教育对象、教育内容的复杂性和不确定性，决定了教师职业的复杂性和创造性，这种复杂性，要求我们的教师必须不断地研究教育教学。
导论 究其原因，教育情境、教育对象、教育内容的复杂性和不确定性，决定了教师职业的复杂性和创造性，这种复杂性，要求我们的教师必须不断地研究教育教学。

8 导论 如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就要引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。 ——（苏）苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年，第494页

9 导论 课程逻辑 教育学 教育心理学 课程与教学论 …… 教育科研方法

10 教学体系 三大部分，共十章： （1）教育科研方法概论，主要介绍教育科研的一些基本概念、方法体系、层次准则等。教材第一章。
导论 教学体系 三大部分，共十章： （1）教育科研方法概论，主要介绍教育科研的一些基本概念、方法体系、层次准则等。教材第一章。 （2）教育科研的基本环节，主要介绍选择研究课题、查阅文献资料、设计研究方法、收集与统计研究资料、研究成果表达等环节。教材第二章、第三章、第九章、第十章。 （3）常用研究方法介绍。主要介绍观察研究、调查研究、实验研究、比较研究、行动研究等具体研究方法。教材第四章、第五章、第六章、第七章、第八章。

11 第一章 教育科研方法概论 第一节 教育研究的特征 第二节 教育研究方法的体系 第三节 教育研究的层次及准则 第四节 学习教育研究方法的意义
第一章 教育科研方法概论 第一节 教育研究的特征 第二节 教育研究方法的体系 第三节 教育研究的层次及准则 第四节 学习教育研究方法的意义

12 教育科研方法概论 教学目标： 1.了解教育科研相关概念的涵义； 2.理解教育科研方法的体系划分； 3.熟悉教育科研的基本过程、层次与准则； 4.树立通过教育科研提高教育教学效果的信念。

13 1.教育科研的特征； 2.教育科研方法的体系； 3.教育科研的层次及准则； 4.学习教育科研方法的意义。
教育科研方法概论 教学纲要： 1.教育科研的特征； 2.教育科研方法的体系； 3.教育科研的层次及准则； 4.学习教育科研方法的意义。

14 教育科研方法概论 第一节 教育科研的特征 一、教育科研概念解读 二、教育科研的特征

15 一、教育研究相关概念解读 （一）什么是科学？
教育科研方法概论 一、教育研究相关概念解读 （一）什么是科学？ 从词源上来看，汉语词汇“科学”源于英文 “science”，清末时曾被国内学者译为“格（物）致 （知）”；明治维新时期，日本学者尝试将其翻译为 “科学”；后康有为把这种翻译引入中文，严复在译著 《天演论》中也采用了此种译法，由此“科学”一词在 中国流行起来。 在西方传统中，科学一直被视为对自然和现实的客观 真理的寻求。在欧美学术传统中，科学指的是具有严密 逻辑的实证知识体系，其特征是具有严密的逻辑性，又 能接受观察和实验的检验；德国学术界则把人们通过系 统研究后形成的比较完备的知识体系称之为科学。

16 《不列颠百科全书》最新网络数据库 中对于科学的解释是， 科学是任何关于物理世界及其现象的无偏见的观察与实验系统。
教育科研方法概论 《不列颠百科全书》最新网络数据库 中对于科学的解释是， 科学是任何关于物理世界及其现象的无偏见的观察与实验系统。 前苏联《大百科全书》认为，“科学是人类活动的一个范畴， 它的职能是总结关于客观世界的知识，并使之系统化。” 《辞海》（1999年）指出，科学是指“运用范畴、定理、定律 等思维形式反映现实世界各种现象的本质规律的知识体系。” 《现代科学技术概论》则认为，“科学是如实反映客观事物固 有规律的系统知识。” 由此可以看出，科学是对客观事物及其运动变化规律的真理性 认识，表现为系统化的知识体系。

17 因此，科学也是一种思考和观察事物以便深入理解 其运行机制的过程和方法。
教育科研方法概论 美国著名社会学家艾尔•巴比（Earl Babbic）在其 《社会研究方法》一书中写道：“我们把科学视为一 种研究方法，或者说，学习和理解我们周围事物的方 法。” 沃里克大学的社会学教授史蒂夫•福勒（Steve Fuller）认为，“科学就是抛开主观的偏见，对知识 的系统追求。”从这一角度理解，科学主要是指获取 知识的过程，而不仅仅是知识本身。 因此，科学也是一种思考和观察事物以便深入理解 其运行机制的过程和方法。

18 科学既是对客观事物及其运动变化规律的真理性认 识，表现为系统化的知识体系，也是一种思考和观察 事物以便深入理解其运行机制的过程和方法。
教育科研方法概论 科学既是对客观事物及其运动变化规律的真理性认 识，表现为系统化的知识体系，也是一种思考和观察 事物以便深入理解其运行机制的过程和方法。

19 （二）关于研究 研究是应用科学的方法探求特定问题答案的过程。
教育科研方法概论 （二）关于研究 研究是应用科学的方法探求特定问题答案的过程。 一般来说，科学研究的过程是：发现世界中的特定现 象，提出解释性的理论假设，根据理论假设对事物做出 解释和预测，基于检验的结果对理论假设进行修正。 关于大学生兼职工作的研究结果。

20 教育科研方法概论 （三）关于方法 古汉语中意指度量方形的法则，见《墨子•天志中》： “中吾矩者，谓之方，不中吾矩者，谓之不方，是以方与不 方，皆可得而知之，此其故何，则方法明也。” 在现代汉语中，方法指的是为达成某个特定目的，可以用 来实践（实际操作）的模式或过程（步骤），包括使用的工 具或技巧。 在学术研究中，方法即用来揭示特定现象的特点及其规律， 获取新知识或修正与整合先前已有的知识，所采用的一整套 技术。 案例：对新生儿能力水平的研究（通过习惯化与去习惯化、 优先注视等方法）。

21 教育科研方法概论 （四）教育科研 教育科研是以教育领域的理论或事件问题为研究 对象，以解释教育现象、解决教育问题、揭示教育 规律为目的，遵循教育科学研究规律，有目的、有 计划、有系统地开展研究的过程。

22 （五）教育科研方法 教育科研方法是达成教育研究目的的桥梁。关于 教育研究方法的详细内容将在本章第二节介绍。
教育科研方法概论 （五）教育科研方法 教育科研方法是达成教育研究目的的桥梁。关于 教育研究方法的详细内容将在本章第二节介绍。 案例：基于问题的学习对小学语文教学影响的实 验研究（研究假设、研究对象、研究任务、研究方 法、注意事项）

23 教育科研方法概论 二、教育科研的特征 （一）科学研究的特征 （二）教育科研的特征

24 （一）科学研究的特征 1.客观性。资料来源客观、研究过程客观、研究结果客观。 2.创造性。 3.继承性。
教育科研方法概论 （一）科学研究的特征 1.客观性。资料来源客观、研究过程客观、研究结果客观。 2.创造性。 3.继承性。 4.系统性。研究内容系统、研究方法系统、研究程序系统。 5.控制性。

25 教育科研方法概论 （二）教育科研的特征

26 教育科研方法概论 第二节 教育科研方法的体系 方法论 研究方式 研究方法

27 方法论代表了对事物的基本看法，反映了研 究者的哲学视角。
教育科研方法概论 方法论代表了对事物的基本看法，反映了研 究者的哲学视角。 研究方式代表了认识事物的基本策略或基本 途径，反映着研究者的认识论信仰。 研究方法代表了具体获得资料和处理资料所 采用的方法，是主观和客观相结合的过程， 是论证的基本手段。

28 一、方法论 方法论是普遍适用于各门具体科学并起指导作用的 范畴、原则、理论、方法和手段的总和，是人们认识 世界和改造世界的一般方法。
教育科研方法概论 一、方法论 方法论是普遍适用于各门具体科学并起指导作用的 范畴、原则、理论、方法和手段的总和，是人们认识 世界和改造世界的一般方法。 教育科研方法论是以人类教育现象为研究对象的教 育学科群的方法论知识，体现在哲学、科学与艺术方 法的具体综合上。其中哲学方法体现在价值研究、对 研究对象的总体把握、研究者对教育经验的反思性重 建等方面——叶澜。

29 教育科研方法概论 教育科研的主要方法论

30 教育科研方法概论 实证主义 实证主义旨在确立知识的客观性，重视经验和感性资料在人类认识活动中的重要作用，在方法论上恪守经验主义原则；强调价值中立性，要求在科学研究中不作任何个人的价值判断，反对个人的情感介入，以保持严格的客观性和科学性。 受它影响而形成的教育科研方法，如实验法、统计法等。

31 教育科研方法概论 人本主义 人文主义强调在社会事实中人的主观性，如人的信念、动机、需要等；反对把因果规律固定下来解释人的具体行为；强调社会科学理论或解释的目的是要对人的行为和语言的意图和意义的深刻理解。 受人文主义影响而形成的教育科研方法，如质的研究、教育叙事研究、个案研究等。

32 教育科研方法概论 生态主义 生态主义者认为，生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用而建立起动态平衡联系，从而构成一个统一的环境系统。其认为脱离实际情境的教育科研是没有意义的。 建构主义心理学家斯皮罗认为，学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。

33 教育科研方法概论 二、研究方式 研究方式是方法论中研究设计和研究规划的具体化、 操作化，是一套比较具体的行动方案。研究方式居于 研究方法总体的中间层次，上承方法论指导，向下与 具体的研究方法相接，是将研究方法论现实化为一定 的研究路径，从这种意义上来说，也可称之为研究取 向。

34 教育研究方法概论 量化研究 量化研究是通过搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。量化研究以实证主义作为其哲学基础。 质性研究 质性研究是基于描述性的分析，其本质是归纳和演绎过程，即从特殊情境到一般原理或从一般原理推广到特殊情境。质性研究的范式来源于解释学、现象学等思想。

35 教育研究方法概论 维 度 量化研究 质性研究 研究目的 旨在寻求影响被试行为与有关变量之间必然性的因果关系或固定性的相关关系。 旨在了解被试行为与其生存环境之间存在着的多变性的交互关系。 研究取向 一般采用假设演绎取向。 一般采用经验归纳取向。 样本 多运用随机取样技术来获得有价值的样本。 多使用熟练报告者（或目的）样本。 无关变量的控制 通过实验设计或统计技术来控制无关变量。 使用逻辑分析来控制或解释无关变量。 结果处理 一般将结果进行统计处理。 一般作叙述性概括。 描述方式 主张对研究过程进行数量化的描述。 倾向于对研究过程进行叙述性、文学性描述。

36 基础研究指为获得关于现象和可观察事实的基本原理及新知识而进行的实验性和理论性工作，它不以任何专门或特定的应用或使用为目的。
教育研究方法概论 基础研究 基础研究指为获得关于现象和可观察事实的基本原理及新知识而进行的实验性和理论性工作，它不以任何专门或特定的应用或使用为目的。 应用研究 应用研究是解决当下的实际问题，为获得新知识而进行的创造性研究，主要针对某一特定的实际目的或目标。

37 产生新知识，包括发现变量之间的关系，理解基本的教育现象。 在对决策者有用的应用背景中探索基础知识的价值，解决紧迫的教育问题。
教育研究方法概论 特征 基础研究 应用研究 研究目标 产生新知识，包括发现变量之间的关系，理解基本的教育现象。 在对决策者有用的应用背景中探索基础知识的价值，解决紧迫的教育问题。 潜在理论 选择一种理论来指导假设检验。 选择一种理论、方针或直觉预感来探讨社会系统的动力。

38 教育研究方法概论 三、研究方法 研究方法 研究方法是研究方案的具体化和操作化，指在研究过程中所使用的各种资料收集方法，以及各种特定的操作程序和技术，包含观察研究、调查研究、实验研究、比较研究、行动研究等具体方法。 阅读思考：如何了解四川省农村小学教师的素质情况？

39 文献研究主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献研究贯穿于教育科学研究的全过程。将在第三章详细论述。
教育研究方法概论 文献研究主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献研究贯穿于教育科学研究的全过程。将在第三章详细论述。

40 教育研究方法概论 观察研究是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。观察法是教育科学研究中广泛运用的一种方法。将在第四章详细论述。

41 教育研究方法概论 调查研究是借助问卷或访谈提纲，由调查对象填写或者回答，从而得知有关被测者对某项问题的态度、意见，进而得出研究结论的方法。问卷调查和访谈调查是调查研究中最常用的方法，将在第五章中详细介绍。

42 教育研究方法概论 实验研究是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。将在第六章进行详细论述。

43 教育研究方法概论 比较研究是根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。将在第七章中进行详细介绍。

44 教育研究方法概论 行动研究是教育情境的参与者为提高所从事的教育实践的理性认识，加深对实践活动及其背景的理解所进行的反思研究。行动研究在教育研究中受到了越来越多的关注与重视，行动研究将在第八章详细介绍。

45 教育研究方法概论 （七）叙事研究 叙事研究是指研究者以叙事、讲故事的方式表达其对教育的理解和解释，阐述其教育观念与思想，它是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的重要途径。教育叙事研究是质的研究的一种形式。本部分作为教材的补充。

46 教育研究方法概论 第三节 教育研究的层次及准则 一、教育研究的层次 二、教育研究的基本过程 三、教育研究的基本准则

47 教育研究方法概论 一、教育研究的层次 案例：小学生课堂注意力研究

48 四种研究水平之间并不是孤立的，而是相互渗透与交叉，并且反映了人类认识从经验层次上升到理论层次的发展过程。
教育研究方法概论 四种研究水平之间并不是孤立的，而是相互渗透与交叉，并且反映了人类认识从经验层次上升到理论层次的发展过程。

49 教育研究方法概论 二、教育研究的基本过程

50 教育研究方法概论 据美国科学基金会统计，一个科研人员花费在查找和消化科技资料上的时间需占全部科研时间的51%，计划思考占8%，实验研究占32%，书面总结占9%。 一些大学对学位论文文献综述部分的要求。

51 选择适当的研究方法：一是研究的目的、内容和问题性质；二是研究方法的可行性；三是要考虑研究者本身的研究能力。
教育研究方法概论 选择适当的研究方法：一是研究的目的、内容和问题性质；二是研究方法的可行性；三是要考虑研究者本身的研究能力。 案例：农村空巢老人心理健康状况调查研究

52 教育研究方法概论 三、教育研究的基本准则

53 教育研究方法概论 1.知情同意 2.保护被试 3.保障退出自由与保密

54 （1）未经父母同意，就擅自询问一年级学生一些敏感问题。 （2）删除收集到的数据中不支持其假设的部分。
教育研究方法概论 （1）未经父母同意，就擅自询问一年级学生一些敏感问题。 （2）删除收集到的数据中不支持其假设的部分。 （3）不事先告知情况，就让学生参加一个可能对其心理造成伤害的调查研究。 （4）研究者收集了一些有关学生个性特征的资料，并将结果告知老师。该信息影响了老师对这些学生行为的理解，使他采取了比以前更消极的态度。 （5）研究者使用新型仪器测量运动过程中的肌肉活动。这些仪器使某些人的四肢产生暂时疼痛，有一位被试说给他的一条胳膊造成了永久性的肌肉损伤。

55 案例：东西文化与东西教育（东西文化：一统与个性——东西思维：聚合与发散——东西教育：外塑与内发）。
教育研究方法概论 1.客观性 2.实践性 3.发展性 4.系统性 案例：东西文化与东西教育（东西文化：一统与个性——东西思维：聚合与发散——东西教育：外塑与内发）。

56 教育研究方法概论 第四节 学习教育科研方法的意义和途径 一、学习教育科研方法的意义 二、学习教育科研方法的途径

57 教育研究方法概论 讨论问题： 1.学习教育科研方法的意义有哪些？ 2.学习教育科研方法的途径有哪些？

58 一、学习教育研究方法的意义 （一）教育科研是教育革新的必然要求 没有教育科学研究，就没有教育家，更没 有教育理论。
教育研究方法概论 一、学习教育研究方法的意义 （一）教育科研是教育革新的必然要求 没有教育科学研究，就没有教育家，更没 有教育理论。 没有教师的参与，任何教育改革都不会取 得成功。——雅克·德洛尔 （二）教育科研是新世纪教师的必备素质 教师专业化与教师专业发展

59 教师专业化与教师专业发展 教师专业化就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。
教育研究方法概论 教师专业化与教师专业发展 教师专业化就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。 教师职业非专门化阶段——教师职业专门化阶段（1681年）——教师职业专业化阶段（1966年）

60 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程 。
教育研究方法概论 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程 。 教师专业发展阶段（国外的观点、国内的观点）

61 富勒（Fuller，1969）的教师关注阶段论 任教前关注阶段 （preteaching concerns）
教育研究方法概论 富勒（Fuller，1969）的教师关注阶段论 第一阶段 任教前关注阶段 （preteaching concerns） 第二阶段 早期生存关注阶段（early concerns abort survival） 第三阶段 教学情境关注阶段 （teaching situations concerns） 第四阶段 关注学生阶段（concerns abort students）

62 教育研究方法概论 个人关于教师专业发展阶段的理解 专业准备期 专业适应成长期 专业成熟期 专业高原期 专业创造期 专业稳定期 专业退出期

63 二、学习教育研究方法的途径 （一）加强理论学习 （二）理论联系实践 （三）自觉进行教学反思 两位实习生的变化
教育研究方法概论 二、学习教育研究方法的途径 （一）加强理论学习 （二）理论联系实践 （三）自觉进行教学反思 两位实习生的变化 美国教育心理学家波斯纳的教师成长公式 （四）大胆假设，小心求证

64 教育研究方法概论 什么是理论呢？理，即理性；论，即认识、论断，理论就是一种理性的认识、理性的论断。理论来自经验但又超越了经验，理论当中融入了人的思维、思想、思路。理论深化了人的经验，拓展了人的视域，升化了人的感性，延伸了人的器官，减少了人的盲目，增进了人行动的效率，提升了人生活的深度和广度。

65 什么样的理论能够向教育实践提供最多的帮助，这是一个真问题；而教育理论是否能够提供帮助，这只是个假问题。
教育研究方法概论 什么样的理论能够向教育实践提供最多的帮助，这是一个真问题；而教育理论是否能够提供帮助，这只是个假问题。 ——迪尔登《教育领域中的理论与实践》

66 教育基本理论 什么是教育——教育本质论 为什么要教育——教育目的论 谁教育——教育主体论 教育什么——课程论
教育研究方法概论 教育基本理论 什么是教育——教育本质论 为什么要教育——教育目的论 谁教育——教育主体论 教育什么——课程论 什么样的教育是好的教育——教育价值论 怎么教育——教学论 如何知道教育是质量——教育评价论 如何规范教育——教育管理论 如何研究教育——教育研究论 *大家说、有人说、自己说

67 思考与练习： 1.教育研究的特征有哪些？ 2.试比较量化研究与质性研究的关系。 3.教育研究的伦理准则有哪些？试举例分析。
教育研究方法概论 思考与练习： 1.教育研究的特征有哪些？ 2.试比较量化研究与质性研究的关系。 3.教育研究的伦理准则有哪些？试举例分析。 4.教育研究的研究准则有哪些？试举例分析。 5.学习中小学教育研究方法的意义。