特色發展與教學創新 中華科技大學 教學資源中心 楊瑞明 yjmspj@cc.cust.edu.tw.

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1 特色發展與教學創新 中華科技大學 教學資源中心 楊瑞明

2 永續發展的機制 學校類科的教學創新 學校辦學的特色 發展 第一 唯一 自變項 應變項 特色化 差異化

3 卓越進步的關鍵 學校類科的特色 化 學校類科的差異化 方法論 知識論 創意 認知 技能 情意 差異化 特色化

4 世說新語 訓練 vs 磨練 ？ 80-20理論 vs 長尾理論 ？ 道可道、 非常道 ？ 養兒防老、依法辦理 ？ 司馬光 ？ 聰明的烏鴉 ？
道可道、 非常道 ？ 養兒防老、依法辦理 ？ 司馬光 ？ 聰明的烏鴉 ？ 大禹 ？ 中元節vs 情人節 ？

5 典故：電風扇、市公車、傻瓜相機、微熱山丘
變革創新的競爭策略 典故：電風扇、市公車、傻瓜相機、微熱山丘

6 特色發展教學創新的必要 學生起點與需求不同(能力、動機等) 學生背景與程度不同(家庭、文化等) 學生興趣、性向、學習方式與目標不同
升學要考的?教師會教的?業界要用的? 學生想要的?想學的? 有效的特色課程－有趣、有用、想學、該教的 學科、課程屬性，各層級類型學生的差異需求 學生、類科與學校發展目標的差異需求 教學的主體是學生，如何帶上每一個孩子 學生起點與需求不同(能力、動機等) 學生背景與程度不同(家庭、文化等) 學生興趣、性向、學習方式與目標不同 學校類科的差異化與特色化

7 What Why How Who Where Will When
特色發展教學創新的理念 What Why How Who Where Will 7W全方位思考 When

8 特色發展教學創新的重點 方法 課程 教學 態度 特色發展 教學創新差異特色 學習 觀念 觀點 評量

9 資料來源：Stein B.Jensen, et al. ICEE 2001
態度決定一切 C能力 = ( K知識 + S技能 ) A 態度 C = Competence K = Knowledge S = Skill A = Attitude 態度對、人就對，人對，事就對。 比馬龍效應：自我應驗的預言 資料來源：Stein B.Jensen, et al. ICEE 2001 International Conference on Engineering Education 2001 Oslo, Norway

10 特色發展教學創新的目標 適性揚才：找對方向、發掘潛力、強化能力、 深化態度、 有教無類：放對位置 ，接納每個學生起點與需求
因材施教：找對方法 ，IEP 、 IDP 務實致用： （1）務實－學習力：理論實務、學理實習兼顧 （2）致用－就業力：在學即在業、畢業即就業、 打工又打學、終身學習力

11 立足未來 社會層面 教育層面 產業層面 多元價值 務實致用 產學合作 行行狀元 多元發展 證照社會 階層流動 專業能力 技術領先 終身學習
適性揚才 立足全球

12 美好未來 職業 志業 事業 敬業 樂業 專業 把事做對 做對的事 把事 做好 砌磚 為上帝建教堂 蓋房子

13 特色發展教學創新的關鍵 解構固化思維 宏觀框架視野 強化特色創新 寒冷與黑暗、人生如棋 特色創新(愛玉、香腸、魚丸)
固化的思維1 固化的思維2 宏觀框架視野 寒冷與黑暗、人生如棋 Double Vision、汽車與冰淇淋 強化特色創新 特色創新(愛玉、香腸、魚丸) 教學創新(面積、英文、象重)

14 整合型教學創新 四輔合一 職涯潛力性向分析輔導 學習輔導 生活輔導 心理諮商 職涯輔導(UCAN) 科大協助 e-portfolio
數位歷程 檔案 客製化

15 整合型特色發展 杯子蛋糕 兒少食品設計問卷 設計食譜與製作 包裝、行銷、網拍 全國技藝競賽教具製作優勝 數位教材製作， 資料統計分析 幼保科
餐飲科 資處科 流通科 全國技藝競賽教具製作優勝

16 專題導向教學創新 高職 科技校院 業界專家 海水淡化 創新:速率、 效率、功能 先前:蒸餾/逆滲透 如何利用水資源? 教師面 學生面 學校面
專題製作實務 激發創意設計 適性就近入學 教師面 專利申請 教具研發 教材編撰 學校面 充分利用資源 強化產學合作 促進特色發展 先前:蒸餾/逆滲透 創新:速率、 效率、功能

17 特色發展與教學創新 腳踏車剎車改良 隔間DIY材料研發 前背式背巾 智慧型門窗 行動故事屋 校級整合式特色課程 太陽能微創應用 植物工場
百元剪髮 租用玩具 17

18 特色發展教學創新的介面 雙軌旗艦 高中職優質化 高中職均質化 區域教學資源中心 就 業 導 向 專 班 、產 學 攜 手 計 畫 普通大學
科技校院 產 業 界 建教合作 區域產學合作中心 實用技能學程 高中 高職 高瞻計畫 國中 技職策略聯盟 國中技藝教育 精進優質計畫 優質精進計畫 18 18 18

19 特色發展教學創新的平台 精進優質 策略聯盟 優質化 均質化 教育資源 學校評鑑 校長領導 行政領導 課程教學 學務輔導 環境設備 社群互動
實習輔導 績效表現 專業類科 策略聯盟 國中技職宣導 國中技職體驗 高職專題製作技職銜接課程 學校本位課程 優質化 特色優質 品質提升 特色發展 教學專業 多元發展 人文藝術 就近入學 學習品質 卓越優質 教師專業 產學鏈結 均質化 社區化 資源均衡 適性發展 夥伴優質 就近入學 教育資源 校數類群 學生結構 教師專業 教學品質 學校設施 學生表現 19

20 方案的變革與演化 十二年國民基本教育 機能整合 校校優質 區域均質 卓越優質 特色優質 精進優質 轉型優質 就近入學 夥伴優質 適性發展
整合平台 校校優質 卓越優質 特色優質 精進優質 轉型優質 區域均質 就近入學 夥伴優質 適性發展 資源均衡 高 職 優 質 化 中 均 高高 中職 精 進 機能整合

21

22 技職教育的困境 先高中後高職 重學歷、輕學力 重學術、輕技術 職教功能定位模糊 少子女化生源不足 技職學生社經 地位較弱 國際化程度不足
基礎學科能力弱 敬業態度不足 學生因素 社會因素 學校因素 技專校院辦學品質 高職已非終結教育 教育資源不足 教師缺實務經驗 成績宰制適性適才 產業因素 產業結構改變 科技進步快速 學非所用學用落差 證照功能不彰 多元能力之需求

23 社會結構的變革 少子女化危機：101到103年高中職生源驟減4.2萬人 廣設高中大學：410教改、廣設綜合高中、完全中學
科大定位偏斜：以大學學測外加，弱化專業定位 文憑主義社會：重學術輕技術，重學歷輕學力 產業結構改變：勞力技術密集轉向知識創意服務密集 高職高中量變：從82年68:32降到 99年為55:45 政策法令導引：高職改制高中、選舉完中、十二年國教 分流教育宰制：先高中後高職成績分流、窄化適才適性 技職教育弱化：學用落差、機制銜接與專業能力不足 教育思維：轉向開放、多元、自主、賦權、鬆綁 教育功能：就業準備終結教育轉向學習預備終身教育 教學重點：強調創意創新、適應變遷、多元發展、 團隊合作、解決問題、學會學習 等能力與態度的培養

24 十二年國民基本教育的推動 有教無類 因材施教 務實致用 精緻卓越 十二年國民基本教育 推廣教育 國中生涯探索 國中技藝班 國中職涯試探
策略聯盟 產學攜手 創意專題 證照 專利 技競 發展策略 證照社會 多元發展 適性揚才 行行狀元 永續發展 產學合作 技職一貫 職涯試探 免試入學 適性輔導 十二年國民基本教育 本位課程 配套措施 高級中等教育法 免學費 策略聯盟作 實務專題 多元發展 類科調整 後中教育的 發展策略與配套措施 後中學校的 未來發展與定位 發展現況與應有變革 面向 策略與變革 學校轉型 均質化 有教無類 因材施教 務實致用 精緻卓越 理念 優質化 發展與定位 目標

25 少子化社會的衝擊 資料來源：內政部統計處，民99

26 少子化的教育危機 出生年 進國小 升國中 升高中職 升科大四技 國中生源人數 70年 76年 82年 85年 88年 413,000人
84年 90年 96年 99年 102年 317,038人 91年 97年 100年 103年 317,771人 86年 92年 98年 101年※ 104年 313,046人※ 87年 93年 102年※※ 105年 287,440人※※ 94年 103年※※ 106年 270,342人※※ 89年 95年 101年 107年 283,990人 108年 273,045人 106年※※ 109年 240,552人※※ 107年※ 110年 228,496人※ 108年※ 111年 213,811人※ 112年 207,805人

27 十二年國教免試入學 15群 91科 國中師生不易理解 27

28 深化技職一貫機制 產業界 產學攜手計畫 國中 高職 技專校院 高職優質化 職涯試探 生涯探索 高職均質化 國中技藝教育→實用技能學程
建教合作 國中技藝教育→實用技能學程 策 略 聯 盟 高職優質化 高職均質化 國中 高職 技專校院 區域教學資源中心 區域產學合作中心 雙軌旗艦 職涯試探 生涯探索

29 產業 高職 技專 產學合作 建教合作 產學攜手 就業導向專班 產學合作 業界實習 專題製作 策略聯盟 3師3涯4輔 做中學 務實致用
專業實習 證照執照化 高職 技專 策略聯盟 3師3涯4輔

30 策略聯盟 職 場 合作廠商 合作廠商 二技 四技 二專 五專 高職三年級 高職二年級 高職一年級
職 場 合作廠商 合作廠商 高級人力 二技 四技 中級人力 五專 二專 基層人力 高職三年級 高職二年級 高職一年級 採3合1(高職+技專校院+合作廠商)的合作方式。 發展縱向彈性銜接學制 3+2（高職3年加二專2年） （高職 3年加四技4年） 5+2（五專5年加二技2年 ） （高職3年加二專2年加二技2年）

31 教學創新 認 知 、 職 技 涯 能 達 人 情 意 專能 趨勢變遷 變革管理 問題解決 溝通合作 創新創業 決策管理 學會學習 永續卓越
態度 A C＝（K＋S）

32 第二期技職教育再造 面向二 課程 活化 策略4 彈性 1.推動高職英語文教育 2.推動職業類科發展特色課程
3.發展職業類科特色招生甄選入學術科測驗 策略5 設備更新 1.規劃高職教學設備補助原則 2.執行高職教學設備經費補助 策略6 實務 增能 1.辦理教師赴公民營機構研習 2.辦理遴聘業師協同教學 3.規劃補助高職或高中附設職業類科學生(實用技能學程)至業界實習和職場體驗 4.辦理技藝能精進及觀摩學習 5.規劃提升海事與水產群學生航海實務實習 6.辦理專題製作競賽、學生創意競賽及教師 創意教學競賽 32

33 105技術型高中課程修訂 適性揚才 學生主體 生涯預備 符應十二年國民基本教育之精神 深化學習動機與 切合社會脈絡 就業競爭力之基礎
與國際潮流之發展 深化學習動機與 就業競爭力之基礎 適性揚才 學生主體 生涯預備 33

34 105技術型高中課程修訂 (三) (二) (一) (四) 強化務實致用 落實課程連貫 深化基本職能 符應差異需求

35 105職校課綱總綱草案修正要項 105 職校課綱總綱修正 9.實施通則配合 修訂 8.研議校訂科目 2.群教育目標 規劃原則 3.群專業能力
4.類、群、科歸屬與 設科原則 1.因應高級中等教育法進行文字修正 5.技能領域課程 6.彈性教學時數 實施原則 7.專題製作實施原則 8.研議校訂科目 規劃原則 9.實施通則配合 修訂 35 35 35

36 105技術型高中課程架構 校訂一般科目 部定一般科目 部定群實習科目 (技能領域模組) 部定群專業科目 校訂科 專業科目 實習科目 特色課程
(部定專業與實習總計45-60學分) (調增部定實習科目15-30學分) 校訂科 特色課程 專業科目 特色課程模組 實習科目 校訂一般科目

37 105課綱特色課程模組 校訂課程 (86-111學分) ( 44.8-57.8%) 各校各科校訂基礎專業與實習科目 部定課程
(81-106學分) ( %) 校訂課程 (86-111學分) ( %) 一般科目 (66-76學分； %) 課程特色 模組一 課程特色 模組二 課程特色 模組三 群專業與實習科目 (15-30學分； %) 專業 特色一 特色二 特色三 各校各科校訂基礎專業與實習科目 推動各校各科發展特色課程

38 校本課程.特色模組.能力本位之關係 整體課程 校本課程 特色模組 能力 本位 發展 機制 發展 結果 發展 方法

39 差異多元有效的教學 五堂課 有效教學 多元評量 差異教學 適性輔導 理念宣導 39

40 差異教學的標準 不當的作法

41 差異教學的標準 這樣的方式呢？ 合宜的方式

42 差異教學的面向 教學內容(content)的差異化 教學流程(process)的差異化 學習成果(product)的差異化
教學成效(affect)的差異化 學習環境(environment)的差異化 Tomllinson, C. & Strickland, C. (2005). Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiaing Curriculum, Grade 9-12.

43 差異教學的概念 差異教學的內涵 依據學生下列特質個別或分組進行差異化設計 教學內容(教材) 教學過程(教法) 教學成果(評量)
起點(知識背景) 興趣(性向動機) 學習態度與歷程 The Differentiated Classroom-Responding to the Needs of All Learners. Tomlinson, C. (1999). 43

44 特色發展的策略分析 SWOT分析步驟： 一：進行競爭環境描述。 二：確認影響學校發展的所有外部因素。 三：預測與評估未來外部因素之變化。 四：檢視內部之強勢與弱勢。 五：利用SWOT分析架構研擬可行策略。 六：進行策略評估。 七：擬定策略方案。 八： PDCA全面品管 。

45 特色發展的策略佈局 實施升學與就業的雙軌課程 區隔兼顧適性強化就業力之學習 強化學校本位的課程教學與生涯輔導 深化學生就業力、學習力
短程策略 實施升學與就業的雙軌課程 區隔兼顧適性強化就業力之學習 強化學校本位的課程教學與生涯輔導 深化學生就業力、學習力 (3涯:學涯、職涯、生涯) (4輔:實習、教務、學務、輔導) 涵育高職學生倫理、態度、執行力、競爭力 (3創:創意、創新、創業) (4品:品格、品德、品味、品牌) 鏈結產業介面，導入業界師資、人力與資源 深化產學攜手 強化務實致用

46 特色發展的策略佈局 前瞻產業結構與社會變遷趨勢，強化類科調整 與特色發展 推動高職3年+科大（2＋2或4年）的一貫進路、 課程與教學
中程策略 前瞻產業結構與社會變遷趨勢，強化類科調整 與特色發展 推動高職3年+科大（2＋2或4年）的一貫進路、 課程與教學 深耕策略聯盟，強化學生務實致用、專業扎根 的一貫人才培育 推廣學校教師與產業機構合作研發創業之機制， 共創產學雙贏

47 特色發展的策略佈局 長程策略 整合產官學訓資源，推動客製化人才培育計畫， 深化產學合作機能
建立企業育才觀念、導入產業資源，提升學生 就業力培育效能 推動證照執照化，結合產業推動證照檢定、職 能認證、受雇聘用合一制度

48 教學創新的策略分析 教學創新 教材 教法 評量 資源與支援 分組 時間 本位發展 (刪減、增加、重組) （彈性上課） （補救教學）
(創新教學法) (作業設計) （學習鷹架） 教學創新 蒐集資料 （成就、動機）、 檢驗向度 （平均、變異） 課程：分組.分版 合作.自學 課中：同質.異質 配對.分站 (社區、行政、團隊、家長) 48

49 教學創新的教學設計 起點 興趣 態度 發展高品質學習經驗 教材 目標 活動 49

50 教學創新的多元評量 成 品 過 程 內容 參照 興趣 – 起點 – 學習態度歷程 透過 自我 –同儕 –教師 前置 – 後設 – 持續
內 容 過 程 成 品 多元學習評量 前置 – 後設 – 持續 參照 興趣 – 起點 – 學習態度歷程 透過 自我 –同儕 –教師 內容 50

51 ADDIE課程發展模式 Analysis 分析 Evaluation 評估 Design Implement 設計 執行
Development 研發 51

52 Analysis 分析 學生特質的解析、學生進路的輔導 校本課程的規劃、學校差異特色 產業趨勢、工作崗位、職能分析、 職務工作內容、技能需求
學生學習意願、基礎能力 行政配套的準備、環境設備 教師認同、意願動機、學習社群 產業實習環境 產業工作環境 永續卓越的競爭力

53 Design 設計 發展組織 CIPP設計 課程架構 課程地圖 PDCA自主管理 教學媒體 53

54 Development 研發 單元教案 教學策略 教學實施 成效評估 環境設備 數位學習平台 成效評估工具 54

55 Implement 執行 教案試教 成效評估 微調修正 初版課程 教學實施 PDCA自主管理 行動研究 55

56 Evaluation 評估 學生教師回饋問卷 行動研究發現 前測後測檢驗 實務技能評估 產學落差後設檢驗 職場實習滿意度 參與績效評估
過程績效評估 產出績效評估

57 特色發展教學創新的重要觀念 多元 評量 差異 輔導 歸因 分析 學習 鷹架 有效 教學 PDCAA 全面觀照 效能 評估

58 特色課程教學創新的推動流程 推動流程 策略 規劃 階段 課程發展階段 教學 教學實施 績效評鑑 準備

59 特色發展教學創新的實務推動 分析學生 了解家長需求 形塑學校 發展願景 確立校本課程發展目標 科教研會 確認培育能力 設計規劃課程
專家學者審查或諮詢 (申請特色計畫) 跨科協調 (課發會、 會前會) 課發會定案 提報總體課程計畫 課程實施 課程評鑑 課程改進

60 特色發展教學創新的發展趨勢 職業教育與普通教育是「互補」而非「替代」關係 職業培訓以企業為主，以崗位培訓為任務；
就業培訓以政府為主，解決失業、轉業為首要任務 學校職業基礎教育要以職業道德與基礎學力為主 「學會學習」、「適應變遷」、「創新發展」 將是學生未來生活的關鍵能力。 終身學習、多技在身、樂學能學、知變應變等 能力將成為生涯發展的必備能力

61 強化永續競爭力 技 職 學 生 就 是 明 日 老 闆 家 財 萬 貫 不 如 多 技 在 身 職場 菁英 核心 能力 技職 教育 產業
全球接軌 家 財 萬 貫 不 如 多 技 在 身 創意活力 終身學習 現代公民 職場 菁英 核心 能力 技職 教育 產業 職場 天生我才必有用 一枝草一點露

62 批判反思－觀念態度 寓言：父子騎驢！ 20美元的鈔票！ 笑話：婚姻諮商！補考！狀元郎的夢！ 培根「知識即權力」 vs 傅珂「權力決定知識」

63 自我增能－知變 一、續活力—不論順境或逆境，樂觀勇往直前。 二、影響力—熱誠待人、深刻關懷、成就他人。
三、洞察力—敏銳、用心 的覺察機先、掌握趨勢。 四、應變力—要有知變、 應變的能力與準備。 五、決斷力—能做決定，做好決策分析。 六、執行力—做好策略領導，講求最大綜效。 七、成長力—終身學習 、永續發展、 追求卓越。 不變必然成為過去、改變才能創造未來 要為成功找方法找出口、不必為失敗找理由找藉口

64 統觀洞見 -太極 以「多元」的思維取代「二元」的辯證 以「機率」的觀點正視「變動」的常在 用「共榮」的態度尊重「他者」的共在
用「統觀」的視野詮釋「差異」的特質 差異性、共存性、變動性、機率性、包容性

65 每個學生都可成人成才！ 人對、事就對！ 態度對、一切就對！ 態度決定高度、格局結定結局 Impossible → I`m Possible
堅持信念-做就對了 放對位置、找對方法 每個學生都可成人成才！ 人對、事就對！ 態度對、一切就對！ 態度決定高度、格局結定結局 Impossible → I`m Possible

66 下課了 謝謝您 Thanks for your attention !