聖三一中心幼稚園、幼兒園 探究課程的推行 日期：

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1 聖三一中心幼稚園、幼兒園 探究課程的推行 日期：17-12-2010
聖三一中心幼稚園、幼兒園 探究課程的推行 日期： 陳佩蓮校長 何少霞主任

2 課程發展 兒童設計活動（Project Approach） 語文學習活動—自編書本 藝術教育

3 主題：從香港出發 「漁村」

4 方案的流程 （1）階段一： 方案的開始 (形成階段) 參觀香港名勝、歷史博物館 （2）階段二： 方案的展開 (實施階段)
（1）階段一： 方案的開始 (形成階段) 參觀香港名勝、歷史博物館 （2）階段二： 方案的展開 (實施階段) 製作漁船、捕漁用具、海產、日常用品 （3）階段三： 總結方案 (展示階段) 漁村的出現、漁夫舞

5 方案的開始 (主題的形成) 「從香港出發」的主題是由園方提出來的，因為兒童參加了一個「國情教育」的活動，園方想發展為一個有教育意義的方案活動。 為了解兒童的興趣所在，老師安排兒童參觀香港名勝及歷史博物館，從中觀察兒童的興趣。

6 擬定探索的方向 教師與兒童一起，通過共同討論，將大家的關注焦點集中在「香港的漁村」這方面，讓兒童的探索活動有較明確的方向
兒童透過彼此討論、分享經驗後，決定將課室變成一個漁村 建構初步的主題網

7 方案的展開(主題實施階段) 方案以小組形式展開進行各項有關的活動： 直接觀察、向相關人員或專家詢問問題、收集相關的物品
-收集資料 直接觀察、向相關人員或專家詢問問題、收集相關的物品 -動手操作 利用各種不同的形式，如繪畫、勞作、實驗等，表達兒童對觀察到的事物所產生的想法、記憶、想像以及新的領悟

8 總結方案(主題展示階段) 課室佈置與陳列 匯報與介紹 展覽及表演

9 總結 在過程中，兒童獲得的發展： 群性發展 — 分工合作、解決問題 大小肌肉的運用 — 砌漁船、剪帆布
兒童透過參觀、訪問、探索、建構、戲劇等活動，累積了許多關於漁村及水上人的經驗，而這些經驗透過一個「小漁村」呈現出來。 在過程中，兒童獲得的發展： 群性發展 — 分工合作、解決問題 大小肌肉的運用 — 砌漁船、剪帆布 認知發展—觀察食物醃製過程中的物理變化 做比較、賣買活動… 語文方面—訪問、溝通、表達意見、詞語 美藝發展 — 繪畫、陶土

10 低班 主題：紙真好玩

11 一個探索式的學習

12 摺紙、寫字、畫圖畫、做手工、包禮物、寫字、清潔身體、報導新聞、做卡、圖書、工作紙、燒烤、玩遊戲。
一個探索式的學習 展開階段 ★環境角落佈置 設計有關紙的活動，讓兒童進行探索： — 摺紙 — 紙的創作（圖畫、手工） — 感官：猜猜摸摸（紙的質感：平滑、粗糙、厚、薄） — 概念角：圖案對對碰、型式排列 — 紙的物品搜集區 — 紙的遊戲 ★經驗分享 紙的來源、用途︰ 摺紙、寫字、畫圖畫、做手工、包禮物、寫字、清潔身體、報導新聞、做卡、圖書、工作紙、燒烤、玩遊戲。

13 「紙真好玩」探索學習活動流程 發展 發現 問題發現 延伸活動 建構知識 探索活動 學校大搜查 結束 方案延續 展開 階段 —角落探索 活動
—紙的遊戲 —跑得快報紙容易爛 —紙可以撕 —紙發出聲音 — 那些紙會較 易破爛？ — 那些紙會發 出聲音？ — 紙怎樣會發 —厚紙、薄紙於摺紙時力度之差異 —紙會破爛 —紙有厚薄、粗糙、平 滑和不同 質料 探索 （一） —那些紙容 易撕開？ —怎樣令紙 發出聲音？ —硬紙皮、玻璃紙不能用 手撕開 — 卡紙要大力才撕爛 — 報紙、錫紙較容易撕開 —不同方法令紙發出各聲音 — 那裡有硬紙 皮？ — 硬紙皮可做 甚麼？ —猜猜紙的聲 音遊戲 —不是所有紙也可用手撕破 —紙被郁動會發出聲音 —不同質料紙張發出不同聲音 （二） —那裡有硬紙皮物品？ 學校大搜查 — 紙皮可做紙盒 — 紙盒可盛載東西 —紙盒上有「循環再 造、再用」標誌 —紙盒可盛載 多少物品？ —盒子還可做 —紙盒可盛載物品 —有些物品可循環再用 —不要浪費紙張 （三） —那個盒子 盛得多？ —盒子層層 疊 — 大紙盒盛較多數量 — 細紙盒較小數量 — 硬紙盒盛較重重量和較 堅韌 — 軟紙盒盛較輕重量和較 易變形 紙和紙盒還可做甚麼？ —盒子層層疊 —廢紙創作 —紙盒創作 —紙的物料或紙盒間的物理性 關係，如：平衡、支撐、承拓 、鞏固等概念 —不同質料和大小紙盒盛載量及堅 韌度各異 —紙盒可作積木砌玩具 —可廢物利用創作物品 結束 方案延續 新主題：布 偶劇表演場 —製作環保屋 —設計環保城

14 總結 「自由的」、「開放的」、「合作的」，充滿刺激與挑戰、質疑與辯證的學習情境是其特色（簡楚瑛、周淑惠、幸曼玲，2008）。
據Brown,Collins & Duguid,1989指出建構主義教學強調「情境學習」、 「自由的」、「開放的」、「合作的」，充滿刺激與挑戰、質疑與辯證的學習情境是其特色（簡楚瑛、周淑惠、幸曼玲，2008）。 學習過程中，啟發兒童的探索精神和主動學習的態度。根據兒童的興趣及已有的知識，以探索性、建構性活動進行學習，從「紙的遊戲」中發現問題「那些紙較易破爛？那些紙發出聲音？」作研習的開始；他們主動發現問題、探索、驗証「那些紙會容易撕開」「怎樣令紙發出聲音？」「那個盒子盛得多？」，透過觀察、討論、傾聽、觀摩實驗、感覺物體等建構知識，深入認識紙的特性和功用；藉著表達、分享和溝通，提升語言能力；並透過同儕互動合作方式，如「紙的聲音遊戲」、「盒子積木層層疊」，提供社會性行為發展機會，增強其正向社交技巧。以紙盒和廢紙創作，發揮兒童的創意思維能力。 簡楚瑛、周淑惠、幸曼玲，2008，《建構主義取向的幼兒課程與教學》，心理出版社

15 初班 主題：誰來幫助我

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17 啟發性學習 （1）階段一：(引起動機) — 課室環境佈置 — 訪問學校的人物 （2）階段二：（擬定發展方向）
（1）階段一：(引起動機) — 課室環境佈置 — 訪問學校的人物 （2）階段二：（擬定發展方向） — 邀請不同職業的家長到校講解工作情況 — 製作診所、醫護用具 （3）階段三：（總結：展示學習成果） — 佈置診所、進行模擬遊戲

18 引起動機 幼兒生活多圍繞家庭與學校，「幼稚園」是他們每天長時間學習、遊戲的地方。因此，老師以「學校」為開展，透過共同的親身經驗，誰人會幫助我們？他們怎樣幫助我們？從而延伸至社區層面。 學校： 經討論分成4組進行訪問： — 校長組 — 主任組 — 老師組 — 嬸嬸組 幼兒按自己的意願選擇組別 家庭： 設計心意卡送給爸媽

19 擬定發展方向 與幼兒傾談甚麼人會幫助我們，其後，投票選出將深入學習的人物－－醫生及護士；在課室裏合作創設一所「幼初信診所」。
（一）經投票後，取多票數為「醫生」和「護士」! （二）幼兒認識了不同類別醫生及護士的工作和用具， 便計劃製作診所內的用具。 （三）按照喜好選擇製作項目

20 總 結 在主題「誰來幫助我」設計活動，幼兒透過親身訪問各種人物的工作、觀察他們的工具，從而提升了幼兒的知識層面，啟發了幼兒的主動求知學習態度和批判性思維；製作過程中想出不同的解決方法和建議「紙張的高度影響身高尺的量度」，透過觀察實物發現製成品不完善之處（電腦的文字、磅形狀），提升幼兒的解難能力和觀察能力，藉著小組合作工作和模擬遊戲，亦培養幼兒的正向社會性行為和交往技巧。由於三、四歲幼兒的在各方面的能力發展未成熟，需要老師從旁的引導和協助，因此，在整個學習流程中，老師的引帶角色很重要。 參考資料： 陶英琪、陳穎涵譯，Katz, L.G.,& Chard, S.C.著（1998）。《探索孩子心靈世界：方案教學的理論與實務》。台北：心理出版社

21 成功推行探索課程的要素： 行政者的支持 課程的配合 教師勇於嘗試 團隊合作