閱讀理解策略在生活課程之應用-共同備課 分享報告:吳景州.

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1 閱讀理解策略在生活課程之應用-共同備課 分享報告:吳景州

2 未來學家哈金斯 教育4.0是以創新產出為核心 國家教育研究院李文富 教育4.0不是創新技術，而是把所學知識做更好的連結
教育趨勢1 未來學家哈金斯 教育4.0是以創新產出為核心 國家教育研究院李文富 教育4.0不是創新技術，而是把所學知識做更好的連結 閱讀理解策略在生活課程之應用-共同備課

3 2009年，美國「力爭上游」 （Race to the Top）計畫，目標是培養學生成為有生產力的公民。
教育趨勢2 2009年，美國「力爭上游」 （Race to the Top）計畫，目標是培養學生成為有生產力的公民。 芬蘭調整新課綱，未來在中小學全面 推行「主題式學習」(phenomenon based learning)，為新世代奠基未來 能力。 閱讀理解策略在生活課程 之應用-共同備課

4 教育趨勢3 芬蘭定義7種未來需要的「橫向能力」(transversal competence) 1.思考語學習能力 2.文化識讀 互動語表達能力 3.自我照顧 日常生活技能與保護 自家安全得能力 4.多元識讀能力 (MULTI-literacy) 5.數位應用能力 6.工作生活能力與創新精神 7.參與 影響 為未來持續負責 閱讀理解策略在生活課程之應用-共同備課

5 107課綱在課程規劃上，是社群取向，教師不該再單打獨鬥 翻轉教室強納森柏格曼
教育趨勢4 107課綱在課程規劃上，是社群取向，教師不該再單打獨鬥 翻轉教室強納森柏格曼 閱讀理解策略在生活課程 之應用-共同備課

6 閱讀理解策略: 預測策略 ─ 預想文章的內容 劃線策略 ─ 重點在哪裡 摘要策略 ─ 摘取文章的大意 結構分析策略 ─ 故事的骨架
預測策略 ─ 預想文章的內容 劃線策略 ─ 重點在哪裡 摘要策略 ─ 摘取文章的大意 結構分析策略 ─ 故事的骨架 推論策略 ─ 當個閱讀偵探 補救策略 ─ 文章看不懂怎麼辦 閱讀理解策略在生活課程之應用-共同備課

7 生活課程-共同備課心態: 捨得放手，才能掌握更多； 對人微笑，別人也對你笑； 先付出愛，能吸引更多愛！
When you have to let it go, to learn more; When you put down the hatred, the heart only love; When you smile at someone and they smile back! 閱讀理解策略在生活課程之應用-共同備課

8 共同備課-探討課程設計模式 模式1 模式2 目標→達成→評價 主題‧探究‧表現
具體設定教學內容的目標，有效地將達到此一目標的活動組織到教學過程中，並用考試評價達到目標的程度。 模式2 主題‧探究‧表現 設定做為教學內容核心的主題，學生以多元方式展開探究的、合作的、表達的學習，並能相互表現和共享學習的成果。 閱讀理解策略在生活課程之應用-共同備課

9 教師是課程設計者 教師專業行為是創造課程和 組織學生學習經驗。
共同備課-教師角色： 教師是課程設計者 教師專業行為是創造課程和 組織學生學習經驗。 閱讀理解策略在生活課程之應用-共同備課

10 資料來源: 臺北市國中大聯盟-共同備課理念與實作 學習領導與學習共同體計畫辦公室 重理解的課程設計 教學目標、能力指標與評量 學習的革命
共同備課考慮面向: 資料來源: 臺北市國中大聯盟-共同備課理念與實作 學習領導與學習共同體計畫辦公室 重理解的課程設計 教學目標、能力指標與評量 學習的革命

11 一般教學設計常見的問題1 未了解課程綱要，無法掌握學科教學的本質。 偏向「活動導向」的設計：動手不動腦。
偏向以「內容為焦點」的課程設計：焦點在按 進度教學而非學習。 教科書即課程大綱：倚賴教科書，讓教科書決 定教學內容和教學順序，缺乏明顯教學目標。 教科書提供學生的是經過高度簡化過的事實真相， 未對蒐集的資訊及釐清事實的方法提出洞見。 教科書是工具，不是課程大綱，是包含第一手資料許多學習資源之一。 重理解的課程設計p.267 臺北市國中大聯盟-共同備課理念與實作

12 一般教學設計常見的問題2 偏重事實知識的學習，無法學習遷移。 忽略教材的組織分析，無法精熟教材，掌握 核心概念
缺乏學習鷹架的搭建，無法達成預期的學習 結果。 課程設計「獨行俠」，時間精力有限，難以 發展優質設計。 教師要透過共同備課，發展以學生為中心，探究為基礎，重視持續理解，促進學習遷移的優質教學設計。 臺北市國中大聯盟-共同備課理念與實作

13 他山之石—日本百年歷史的「授業研究」 (Lesson Study)
對一個單元教學有系統性、整體性的研究， 老師們一起備課，分析教材、教法和評量， 然後一起實施觀摩教學，對教學過程發生的現 象和問題，進行討論和慎思，做為教師教學改 進之參考。 (取自學習的革命，p.18) 臺北市國中大聯盟-共同備課理念與實作

14 共同備課的功能1 成立社群，集思廣益、互惠互助學習，產生 動能。 觸發課堂教學之改革，產生教育的質變。
多元智能碰撞，激盪思考，豐富教學專業智 能，擴展教學視野。 深度探究教材與教法，讓教學有焦點，在有 限時間聚焦單元學習重點，兼顧教學進度。 臺北市國中大聯盟-共同備課理念與實作 學習領導與學習共同體計畫辦公室

15 共同備課的功能2 從「教育」專家到「學習」專家的成長。 藉協同合作，啟動近端發展區，超越自我，， 伸展跳躍。
促進教師教學自我反思能力與專業成長。 激發學生學習動力，提高學習效能，促進學 習遷移。 型塑學習型組織文化。 臺北市國中大聯盟-共同備課理念與實作

16 共同備課的方式 同年級/同年段/同領域備課 可就某單元「重點」共同對話討論，設計教材、 教法和評量。
核心概念、文本結構、教學策略、學習困難、迷思概念、伸展跳躍、學習單設計等 同年級/同年段/同領域備課 可就某單元「重點」共同對話討論，設計教材、 教法和評量。 可分工，分配不同單元進行學習活動設計（含媒 材），而後教師們共同對話討論修改設計，提供 同學年老師使用。 跨領域備課 主題特色課程：另成立課程發展小組。 小型學校：同領域教師數較少，可採取老師以說課方 式，將活動設計在教師學習共同體（PLC）內模擬試 教，而後透過共同對話討論修改設計。 跨校備課 FB網路社群 跨校備課群組 臺北市國中大聯盟-共同備課理念與實作

17 共同備課注意要點 建立社群成員的平權互信關係。 營造開放安心友善的研討氛圍和環境。 協同設計(Collaborative Design)
逆向思考(Backward Design) 認知性同理心(Cognitive empathy)：心中有 學生 讓學生思考可被看見(Making student thinking visible) 專家學者的參與 備課結果要隨教師教學風格、學生特性等差 異作修正或調整。 課堂教學研究的循環：備課→授課/觀課→議 課，才能真正精進教學。（避免紙上談兵） 臺北市國中大聯盟-共同備課理念與實作

18 謝謝!! 感恩有你!!