《国家教育规划纲要》 与教师专业发展 北京教育学院 李方 bjielf@263.net.

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1 《国家教育规划纲要》 与教师专业发展 北京教育学院 李方

2 2010年7月13日至14日，中共中央、国务院在北京召开全国教育工作会议。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》正式颁布。

3 教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。
教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天。 坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步做出更大贡献。 教育大计，教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，充分信任、紧密依靠广大教师，进一步激发和保护他们投身教育改革创新、推动教育事业发展的积极性、主动性、创造性，着力提升教师素质、优化队伍结构，着力加强中青年教师和创新团队建设，健全教师管理制度，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

4 高素质专业化教师队伍 专业知识、专业技能、专业自主 专业准入、专业道德、专业评价 专业发展、专业研修、专家大师 生命——智慧——挚爱

5 如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。
有好的教师，才可能有好的教育。 要倡导教育家办学。教育的发展有其自身的规律。一个好老师，可以教出一批好孩子；一个好校长，可以成就一所好学校；一批教育家，可以影响国家和民族的未来。我国教育事业要兴旺发达，一个重要条件就是让真正懂教育的人来办教育。因为他们尊重、敬畏教育的价值和规律，拥有系统的教育理论和丰富的实践经验，对教育充满热爱并深深扎根于教学第一线。 努力培养和造就一大批献身教育事业、具有先进教育理念和独特办学风格的人民教育家。这是振兴我国教育事业的希望所在。

6 一、教师专业素养与文化底蕴 1、教师的责任—— 知识文化的教授 行为文化的养成 思想文化的熏陶 主流文化的传承

7 一支粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五脏六腑七嘴八舌九思十想 教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下 十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理六艺五经四书三字两雅一心 诲而不倦点点心血勤育英才泽神州

8 教师 人力资源（个人到国家）的保卫者与培育者； 热情
教师 人力资源（个人到国家）的保卫者与培育者； 国民素质与民族精神的国防军； 热情 就我们孩子的未来而言，任何愿望都不算过高，任何梦想都不算过分，任何目标都并非无法实现。这就是教师的力量所在，这就是父母的魅力所在。 “在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”——陶行知

9 “挑战者” 号与“奋进”号

10 “挑战者” 号与“奋进”号 “Christa was, is, and always will be our ‘teacher in Space’, our first teacher to fly.”

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12 重新出发 洗去血，抚平伤；含热泪，再起航。 天塌地陷腰未弯，浴火重生头更昂。 瓦砾丛中兴广厦，残垣断处抢种粮。 飞桥又架通天路，信手共织锦绣乡。 帐篷学堂灯一盏，凤凰涅磐铸辉煌。
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13 2、何谓 “文化”——文而化之 “底蕴”何在——博大精深 雅与俗、传统与现代（后现代）、地域与全球 科学、艺术与宗教、主流与多元
行业与组织、民间与制度（家庭宗族与意识形态） 伦理与休闲、风俗时尚与衣食住行 市场、产业、网络与文化 文化冲突论与核心竞争力（软实力）说 文化自信心与自觉性

14 文化是个繁复深奥的学术命题，也是涉及生活各个领域的无比巨大的社会现象。
无高低正误之分，有先进落后之别。 挑战与应对——缺失、断裂、撞击、迷失 “音响发烧跟贴热，正是文章火化时” “我们的梦想和我们最实际的念头无不染上它的色彩。它既是我们的良知的经纬线，又是世界的意义。”

15 3、人的全面发展与教育功能 现代人面对“三种世界” 生活世界――家庭、社会养成 知识世界――学校、课堂教学 心灵世界――综合体验、潜移默化 教育，或称终身教育，贯穿了三种世界，可以是从无到有、从少到多、从单一到整合的接受、积累、转换、生成的过程；也可以是生命本体的能动的体验、感悟、发展、完善、进化、升华的过程。自我需求、自我意识、人格、良知、终极关怀等依赖于人文环境的熏陶与文、史、哲的教育。教育要传播智慧，更要宏扬良知。如果只顾智性知识的灌输而遮蔽了人性良知，则是教育的悲哀。

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18 “Success is not final, failure is not fatal: it is the courage to continue that counts.” Winston Churchill 成功不是最终的，失败不是致命的，重要的是继续前进的勇气！——丘吉尔

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24 传播愉悦乐观进取的课，传授智慧方法艺术的课
二、教师专业智慧与文化底蕴 学习是涉及文化、心理和社会因素的复杂统一体。 教学充满着未曾设想的过程、难以预测的结果和不被发见的因素。 心灵沟通的课，传递关爱的课 传播愉悦乐观进取的课，传授智慧方法艺术的课 提升精神境界的课，营造和谐互助的课

25 教师 为大脑提供氧气、能量并清洁它的工程师；
教师 为大脑提供氧气、能量并清洁它的工程师； 思维的训练者与能力的奠基者； 大脑花园与脑细胞之花的园丁； “白日梦的牧羊人” （提供材料并指导孩子做白日梦）；

26 交友驿站与接待午餐

27 特殊需要儿童与远方的朋友共进午餐

28 《学记》“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师矣。”
“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失。教也者，长善而救其失者也。” 师生的悄悄话（案例二则）

29 最潜移默化的主流人生观、核心价值观的引领。
 以大爱做小事(善) 以大诚做实事(真) 以大责做难事(勇) 最直接的情感沟通，最具体的行为养成， 最契合的心灵陶冶，最综合的素质培育， 最切近的班集体与校园文化的营造， 最潜移默化的主流人生观、核心价值观的引领。 呵护、引领、管束、启迪， 权力微乎其微，责任无比重大。

30 中国古代有着极为丰富的游戏文化。现在的儿童多喜欢变形金刚、芭比娃娃等舶来玩具，他们不知道他们的祖先曾经发明过七巧板、华容道、孔明锁、五子棋、九连环、抖空竹、跳房子、砸沙包等等传统游戏。
童稚游戏：七巧板、九连环 闺阁游戏：荡秋千、踢毽子 交谊游戏：茶道、酒令、投壶之礼 角力游戏：掰腕、拔河、摔跤 博弈游戏：五子、灯谜、“闲敲棋子落灯花” 节令游戏：耍龙灯、赛龙舟 承继游戏：武术、高跷、御术、骑术、射术

31 石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮适市。是时，适施氏适市。氏视十狮，恃矢势，使十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏拭室。氏始试食十狮尸。食时，始识十狮尸，实是十石狮尸。试释是事。(《施氏食狮史》赵元任) 化肥会挥发；黑化肥发灰，灰化肥发黑； 黑化肥发灰会挥发，灰化肥挥发会发黑； 黑化肥挥发发灰会花飞， 灰化肥挥发发黑会飞花； 黑灰化肥会挥发发灰黑讳为花飞， 灰黑化肥会挥发发黑灰讳为飞花； 黑灰化肥灰会挥发发灰黑讳为黑灰花会飞， 灰黑化肥灰会挥发发黑灰讳为飞花化为灰。

32 三、教师专业发展与文化底蕴 汲取 （读书 ——“ 教好书先读好书”） 积淀 （方法成习惯 ——“与专业生涯相伴”）
汲取 （读书 ——“ 教好书先读好书”） 积淀 （方法成习惯 ——“与专业生涯相伴”） 转化 （“以学促变”——微型课题研究） 升华 （探究规律——“教师成为研究者”）

33 日积月累、源远流长 贵在坚持——持之以恒 教育教学是具有挑战性的工作 教师要具备专业素质与专业知识技能
教师专业发展是综合因素作用下循序渐进的持续过程

34 教学日志 教师专业审计 角色模型 教与学对话录 经历极限矩阵 资源平台 生涯设计 发展备忘录 自我管理清单

35 学习审计 过去的一年（学期），我从学生那里学到的最重要的是—— 过去的一年（学期），我从实践中学到的最重要的是——
我原有的假定得到最可靠的确认是——, 受到最大的挑战是—— 在全新的领域我的学习有多少？对已知或已做的重新反思、提炼或改进的有多少？ 参照过去的一年，我现在知道——我现在能够———我现在可以传授给同事——我愿意保留的方法与风格—— 过去一年学习的主要诱因是兴趣、愿望、指导、培训、危机、不满足、环境、互动、其他？ 过去一年学习最有效的方法是——

36 教学日志 有意识地生动地表达自己。不是罗列清单，而是聚焦事件（故事）；了解自己的假定，揭示自己的真实情况，从特别高兴、紧张、困惑、反感的经历中反映出现实生活所依附的价值观。全神贯注的事情，难以回避的难题，习以为常的实践，出乎意料的挑战，成见的怀疑，假定的推翻，诱因的诊断，费心劳神的解脱等等。 记录并超越“盲目的高峰”与“迷失的低谷”。 最投入、最得意、最能体现自我价值的时刻；最失落、最厌烦、最逃避（放弃）自我的时刻；最沮丧、最焦虑、最不能忍受自我的时刻；最惊奇、最意想不到、最引发心灵震惊的否定自我的时刻；最自豪、最自信、最渴望重新尝试自我的时刻； 发现某种模式、扬弃某些假设、整合专业情境、减少精力消耗、超越职业怠倦；

37 案例：一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合做这种研究，这也是教师从一个单纯的实践者转化为研究者的重要途径。只有亲自编写案例,才能真正掌握案例。”
引言——背景——问题——问题原因分析——问题解决办法——成效——反思评价——讨论 案例反映的核心问题？迫切？关键？ 什么角色？做什么？何时做？怎么做？为什么？实际做了什么？产生什么样的结果、影响？其他人如学生、家长、社区等如何看待这个过程与结果？你怎么认识他们的反馈？ 案例的情形如何形成？哪些因素怎样影响着它的形成？如何调控这些因素？从案例中可以思考些什么？学习些什么？

38 如果“教师专业化”是具有自身规律的一门科学，教师作为专业工作者，首先应对“我（教师）是谁？”“我（教师）从哪里来又向哪里去？”“我（教师）做什么又怎样做？”“我（教师）继承什么又传承什么？”等一系列最朴素的基本命题，作出终极追问与反朴归真的回答。 “教师是学生与知识之间的桥梁，是学生与专家之间的桥梁，是学生与自然和社会之间的桥梁。教师把抽象的原理演绎成生动的案例，把纷繁的自然和社会归纳成简单的原理。教师是转换器，他能把枯燥深奥的理论翻译成学生听得懂的语言。”

39 “‘教与学’一对矛盾。不是教师和学生之间的矛盾，而是学生的已知和未知之间的矛盾。在确定教学目标时，如果找不到学生的认知差和应激点，就很难抓住学生。”
“所谓教学过程，就是教师在学生现有基础和教学目标之间挖一道沟，堆一座山，就是在学生的认知基础和教学目标之间设置认识冲突，突显认识的不平衡，然后让学生爬大山、过大河，从他的基础出发，达到你的教学目标。”

40 教师专业发展的最佳状态，是自觉潜心研究。
用朴素的词语将之概括为“琢磨”，也就是沉浸于琢磨之心境以至忘我，进入古人所谓“涤除悬览、藻雪精神”的研究创造的境界。 “一个人最好的状态是琢磨状态，一节好课最重要的标准是学生进入琢磨状态，教研组最好的氛围是切磋琢磨教学问题的氛围。不能带着实践中的问题进入琢磨状态，教师就难以超越高原现象，难以克服职业倦怠；缺少同伴间的互助合作的切磋琢磨，就无法打破教室的阻隔与学科的壁垒，无法分享专业智慧、专业认同与专业幸福；剥夺学生对琢磨境界的体验，是教师的渎职。”

41 教师研究的实验室在哪里？ “课堂是教师永恒的、万能的实验室。” 教师研究的门槛是什么？ “提出问题”、“提出自己的问题”是起步的门槛。 教师研究的途径在哪里？ “通过扎实的‘做’经历探究。”教师研究的路径是什么？“理论思辩同校本实践相结合”。 教师研究的成果如何鉴定？ 研究得出的方法与结论“敢在自己儿子身上试”，就是真成果。

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43 “教师个人的范例，对学生心灵的健康和成长是任何东西都不可代替的最灿烂的阳光。”
第25个教师节深入课堂听课座谈谈到: “教师的日常工作既平凡，又不平凡。教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。广大教师应当成为善良的使者、挚爱的化身，做一名品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。” “教师个人的范例，对学生心灵的健康和成长是任何东西都不可代替的最灿烂的阳光。” “没有爱就没有教育。”

44 教师用亲身经历对“成长”作出如下诠释： “成长是一种发自内心的感受，是一种心灵的体验”； “成长是在不知不觉中产生的。越是刻意去关注，越想在极短的时间里获得质的飞跃，就越会觉得困惑迷茫”； “成长是广义的，只要每天都认真地进行反思，寻找教学中存在的问题，并不断地加以克服，就是在成长”； “以往不知说课为何物，评课如何做，而今已经学会了欣赏与分享；以往不会质问我们的课堂教学，而今已经懂得深思我们的教育行为；这就是成长。”

45 感谢老师们的倾听 让我们在专业发展之路 携手同行分享幸福