主題一： PISA(國際學生評量計畫) 主題二：新學習成就評量標準 主題三：公民科非選擇題評量工作坊研發進程

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1 主題一： PISA(國際學生評量計畫) 主題二：新學習成就評量標準 主題三：公民科非選擇題評量工作坊研發進程
12年國教評量新趨勢 主題一： PISA(國際學生評量計畫) 主題二：新學習成就評量標準 主題三：公民科非選擇題評量工作坊研發進程

2 What is PISA? PIZZA? 當然不是！

3 PISA--- the Programme for International Student Assessment (國際學生評量計畫)
※從2000年施行至今，已有一段時間 ※為什麼現在一直不斷被提起? 當然不是！

4 北市特色招生 將仿PISA出題 2012年11月11日 下午8:03 12年國教後年上路，但想進明星高中，恐怕還得拼特色招生考試，日前敲定，基北區103學年度特色招生將仿照PISA考題，只考閱讀理解素養，和數學素養2個科目，與國際接軌，但北北基學區中，目前也只有台北市有教，讓新北跟基隆的學生擔心，很可能會輸在起跑點上。 這消息頓時激化了北北基家長的升學焦慮，不僅國中家長忙著找「PISA補習班」，連國小家長都有人在打聽哪裡可以補PISA，而宣稱可以補PISA的補習班已經一堂課要價千元，但PISA究竟是什麼，有不少國中生，還是一知半解。 其實連現場老師也不見得十分了解

5 於是ＰＩＳＡ 一下子成為十二年國教關鍵字 讓我們一同來了解究竟PISA是什麼?

6 PISA(國際學生能力評量計劃) 1.這個計劃是由所有OECD(經濟合作暨發展組織)會員國與其他非會員國的夥伴國家（地區）共同合作執行。從2000年正式推出後，參與國逐次遞增，可見評量理念與執行品質已普遍獲得認同。 2.截至2009年為止 ，有超過68個OECD會員國與夥伴國（地區）參與計劃，約略涵蓋了87%的世界經濟體，有超過一百萬名學生接受評量，除了紙筆測驗外亦有開發線上評量系統。

7 PISA & OECD 參與國家／地區的數量 PISA 2000 43 PISA 2003 41 PISA 2006 57

8 PISA評量內容 1.涵蓋閱讀，數學和科學三個領域的素養程度。
2.三年一次的國際評量，輪流針對一個主要學科領域做詳細測試，提供給各國教育體系有關的省思

9 週期：三年 核心領域：閱讀素養、數學素養和科學素養 每次以一個核心領域為主軸，深入調查
閱讀 閱讀 新增電腦化閱讀評量 （臺灣未參加） 數學 （問題解決） 科學 臺灣第一次參加 數學 （問題解決） 除了電腦化閱讀 新增電腦化數學、 電腦化問題解決 2015 – 科學 預計 全面電腦化 新增合作式問題解決

10 PISA測驗方式 每次評比都有十三種題本（每十三個孩子就拿到一份不同的題本），約四十八～五十六頁，主科題目佔大部分。一般而言，測試時間約兩個小時。 另外，學生還需花三十分鐘完成一份約二十多頁的問卷，回答有關個人習慣、環境、動機、當年主科的學習策略等問題

11 PISA 評量的特色 年輕人在未來參與社會時，是否具備 所需的基礎知識和技能 ? 面對真實生活問題挑戰的能力 ?
學生能在真實情境中應用習得知能的程度， 而非僅是學校課程的精熟程度 PISA 稱之為「素養 (Literacy) 」 學以致用 評量對象： 十五歲學生(準大人) 完成義務教育 11 11

12 如果沒有數學素養 ? 12 12

13 考考你? Carl到一家正在打八折的店裡去買一件訂價50元的夾克。在Zedland國家是需要外加5%的稅。店員先將夾克的定價加5%的稅後再打八折。Carl認為不應該如此。他要店員先打八折，然後再算5%的稅。 請問這兩種做法有何差異？

14 1.PISA化的教學與評量： 知識 能力 素養

15 PISA 能力群組(competency clusters)
複製(reproduction) 已學習過的知識的複製。一般而言，他們包含標準化評量 以及課室評量中最常測量的能力 。 連結(connection) 連結群組的能力是建立在複製能力群組之上，在此問題解 決不是例行的，但仍然包含了熟悉和半熟悉的情境 反思(reflection) 相對於連結群組，反思群組的情境包含較多元素或者可能 是更為「原始」(或者非熟悉)。學生需運用反思性能力和 解題策略解決問題情境中的問題 障礙 15

16 評量十五歲學生參與社會所需的 關鍵知能。以國際比較方式，提 供國家整體教育成效評鑑資訊， 作為各國制定教育政策的参考。
PISA 評量的目的 評量十五歲學生參與社會所需的 關鍵知能。以國際比較方式，提 供國家整體教育成效評鑑資訊， 作為各國制定教育政策的参考。

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18 PISA 計分方式舉例 成長 18

19 XXX--問題X計分 滿分 代碼 2 部分分數 代碼 1 零分 代碼 0 代碼 9
題本編號＆問題題號 試題識別碼：M150Q1 可使用的代碼： 標題 （B2-10, B8-46） 問題 作答區 XXX--問題X計分 滿分 代碼 2 部分分數 代碼 1 零分 代碼 代碼 9 多點計分 成長--問題1計分 滿分 代碼 1：168.3公分 零分 代碼 0：其他答案 代碼 9：沒有作答 二元計分 19

20 PISA核心領域： 閱讀素養、數學素養和科學素養 實例介紹

21 科學素養

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23 數學素養 M179：搶劫 電視主播呈現了下圖並報導： 「根據圖表顯示，從1998年到1999年搶劫案數量有巨幅的上升」
每年搶劫案 數量 1998 年 1999 年 ◎你認為這位主播對於上圖的解釋是否合理？ 請寫出一個理由來支持你的答案。 23

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25 閱讀素養

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27 2.PISA評量結果顯示： 閱讀能力與其他能力 密切(正向)相關

28 閱讀能力與測驗識讀 28

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30 基北區特色高中怎麼考PISA 台北市教育局規畫，基北區特色招生103學年度首度實施，目前就讀國二的學生開始適用，考試時間訂在免試入學後，大約6、7月考試 學科類的特色招生將打破國文、英文、數學、社會與自然的科目框架，只考閱讀與數學，但會把五個學科的基本能力納入其中。舉例來說，閱讀理解素養可能有英文閱讀，甚至會出一篇科普的英文閱讀，可以同時測驗學生的英文與自然能力 數學素養的考法也跟傳統數學測驗很不同，特色是題幹說明長，解題方式也允許有很多種選擇。例如考龜兔賽跑，兔子要跑幾圈才會遇到烏龜，可以允許考生使用不同的公式解題，閱卷老師會根據使用的公式或解題方法酌予給分，不會只看答案是否正確

31 新評量標準研發 1.學生成績評量準則修法 2.心測中心研發配合12年國教之學生學習 成就新評量標準

32 確保每一位 學生樂於學習 激發學生 有效教學 多元評量 補救教學 差異化教學 356729十二年國教密碼 十二年國民基本教育架構
學習的熱情、興趣 有效教學 多元評量 補救教學 差異化教學 356729十二年國教密碼 32 32

33 國民小學及國民中學學生成績評量準則 一、目 標：應符合教育目的之正當性。 二、對 象：應兼顧適性化及彈性調整。
修正日期 民國 101 年 05 月 07 日 第4條 學生成績評量原則 一、目 標：應符合教育目的之正當性。 二、對 象：應兼顧適性化及彈性調整。 三、時 機：應兼顧平時及定期。 四、方 法：應符合紙筆測驗使用頻率最小化。 五、結果解釋：應標準參照為主，常模參照為輔。 六、結果功能：應形成性及總結性功能並重；必要時應兼 顧診斷性及安置性功能。 七、結果呈現：應質性描述及客觀數據並重。 八、結果管理：應兼顧保密及尊重隱私。 配合12年國教，教育部亦修改了”國民小學及國民中學學生成績評量準則 “，強調「最少紙筆測驗」與「標準參照」兩原則。

34 國民小學及國民中學學生成績評量準則 一、目 標：應符合教育目的之正當性。 二、對 象：應兼顧適性化及彈性調整。
修正日期 民國 101 年 05 月 07 日 第4條 學生成績評量原則 一、目 標：應符合教育目的之正當性。 二、對 象：應兼顧適性化及彈性調整。 三、時 機：應兼顧平時及定期。 四、方 法：應符合紙筆測驗使用頻率最小化。 五、結果解釋：應標準參照為主，常模參照為輔。 六、結果功能：應形成性及總結性功能並重；必要時應兼 顧診斷性及安置性功能。 七、結果呈現：應質性描述及客觀數據並重。 八、結果管理：應兼顧保密及尊重隱私。 配合12年國教，教育部亦修改了”國民小學及國民中學學生成績評量準則 “，強調「最少紙筆測驗」與「標準參照」兩原則。

35 國民小學及國民中學學生成績評量準則 修正日期 民國 101 年 05 月 07 日 修正前 修正後 國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域 內容及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集 整理、鑑賞、晤談、實踐等適當之多元評量方式，並得視實際需要，參酌 學生自評、同儕互評辦理之。 國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展及個別差異，採取下列適當之方式辦理： 一、紙筆測驗及表單。二、實作評量。 三、檔案評量。 新修正評量準則將評量方式統整為三大類，有明確規範

36 國民小學及國民中學學生成績評量準則 修正日期 民國 101 年 05 月 07 日 修正前 修正後 國民中小學學生成績評量時機，分為定期評量及平時評量二種。 學習領域評量應兼顧定期評量及平時評量，惟定期評量中紙筆測驗之次數 ，每學期至多三次，平時評量中紙筆測驗之次數，於各學習領域皆應符合 第四條第四款最小化原則。 國民中小學學生成績評量，分定期評量及平時評量二種；定期評量之次數 ，由直轄市、縣 (市) 主管教育行政機關定之。 明確限制定期評量紙筆測驗次數，唯與現況近似

37 國民小學及國民中學學生成績評量準則 修正日期 民國 101 年 05 月 07 日 國民中小學學生學習領域之成績評量結果未達及格基準者，應施以補救教學，並依教育部所定國民小學及國民中學補救教學實施方案規定辦理。 第10條 為瞭解並確保國民中學學生學力品質，應由教育部會同直轄市、縣（市）政府辦理國中教育會考…。 第13條 國民小學及國民中學補救教學實施方案 國中部分亦將依據100 年12 月31 日前所制定出之國中各年級學生國語文、 英語、數學等工具學科的基本學習內容，編輯進階式補救教材。預計將於101 年6 月30 日前發展完成。

38 新評量標準的功能： 1.提供多元教學之評量依據。 2.動態式、診斷式的標準參照評量。 3.提供補救教學參考依據。
對社會領域而言，此套評量標準有利於教師採用多元評量之依據

39 國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域七至九年級基本內容
評量標準：依據 國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域分段能力指標 能力指標 國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域七至九年級基本內容 基本內容

40 分年評量標準

41 制定過程 評量標準撰寫原則 依據課綱能力指標及基本內容 邀請測驗專家給予諮詢意見 邀請學科專家參與討論並給予諮詢意見
邀請輔導團團員參與討論並給予諮詢意見

42 新評量標準的推展 ◎多元評量方式:實作評量、檔案評量、口語 ◎根據各學習領域學科內容發展相對應的五個 評量、動態評量
等級表現描述(A、B、C、D、E)，透過多元 評量來分析判斷學生的學習表現 ◎將測驗分數轉換為「是否合格」或「是否精熟」 ，不需注意排名或與他人進行比較。

43 新評量標準架構 A B C D E … Bloom 認知目標分類 1.等高線 表現等級 2.臺灣地形 3.○○○ 單元主題
能利用等高線知識 能了解等高線知識 能認識等高線知識 能知道等高線知識 未達D 2.臺灣地形 … 3.○○○ 表現等級 單元主題 評量的內容依據97年新課綱之能力指標與基本內容 單元平時評量成績＝ （主題1表現等級＋主題2表現等級＋… ）/主題數

44 評量標準示例題 ※下圖是米奇山的地形圖，甲、乙、丙、丁四條路線是登山小徑。請依圖回答以下問題： 1.圖中的曲線稱為( )
1.圖中的曲線稱為( ) 表現等級D A B 2.下列哪個描述是這些曲線的性質？(複選) (A)相同線上的點，高度相同 (B)線段越長，高度越高 (C)越往外高度越低 (D)曲線是閉合的 表現等級C 一個主題的表現等級，可以用多種不同的題型進行評量。要注意編纂試題前後難易等級排列，亦避免出現表現等級前後矛盾之題組(如簡單的不會，卻猜對難的) 3.請完成圖中A-B連線的地形剖面圖。 表現等級B 4.假使要安排「敬老登高活動」， 應該選擇哪一條路徑較為輕鬆、合適？ (A)甲路線 (B)乙路線 (C)丙路線 (D)丁路線 表現等級A

45 B A C … ？ A:優秀 B:良好 C:通過 D:不足 E:落後 經過多次評量未能達到C級標準，進行補救教學 概念1 概念2 概念3
測驗次數 測驗內容 第一次 第二次 ……第N次 概念1 B A … 概念2 概念3 C 等級 ？ 評量的內容依據97年新課綱之能力指標與基本內容 A:優秀 B:良好 C:通過 D:不足 E:落後

46 歷、地、公三科新評量標準實例介紹

47 歷史科七年級內容標準與能力指標 內容標準 能力指標 (主題) 時間概念 歷史知識 歷史解釋
2-4-1 認識臺灣歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過程。 歷史知識 2-4-4 瞭解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關係。 2-4-6 瞭解並描述歷史演變的多重因果關係。 3-4-6 舉例指出在歷史上或生活中，因缺乏內、外在的挑戰，而影響社會或個人發展。 6-4-1 以我國為例，瞭解權力和政治、經濟、文化、社會型態等如何相互影響。 歷史解釋 2-4-5 比較人們因時代、處境與角色的不同，所做的歷史解釋的多元性。 4-4-1 想像自己的價值觀與生活方式在不同的時間、空間下會有什麼變化。 2012/11/21 國民中學學生社會學習領域歷史科評量標準

48 歷史科七年級表現標準 內容標準 表現等級 主題 A B C D E 時間概念 歷史知識 歷史解釋
能分析臺灣 歷史時期的 畫分依據及 重要歷史年 代的意義。 能了解臺灣 歷史時期的 畫分依據及 重要歷史年 代的意義。 能認識臺灣 歷史分期、 時序及重要 歷史事件的 年代。 能部分認識 臺灣歷史分 期、時序及 重要歷史事 件的年代。 未達D級 歷史知識 能分析臺灣 各歷史時期 的基本樣貌 (人物、事件、 制度、思想、 社會生活)及 其形成原因。 能了解臺灣 各歷史時期 的基本樣貌 (人物、事件、 制度、思想、 社會生活)及 其形成原因。 能認識臺灣 各歷史時期 的基本樣貌 (人物、事件、 制度、思想、 社會生活)。 能部分認識 臺灣各歷史 時期的基本 樣貌(人物、 事件、制度、 思想、社會 生活)。 歷史解釋 能了解不同 歷史解釋中 觀點的差異。 能認識不同 歷史解釋中 的觀點。 能區別歷史 事實與歷史 解釋的差異。 能部分區別 歷史事實與 歷史解釋的 差異。 2012/11/21 國民中學學生社會學習領域歷史科評量標準

49 時間概念試題範例 以下三張圖片是臺灣不同時期印行的教學用書：

50 評量目標：時間概念（學生是否能認識臺灣 歷史分期） 評分規準：
A等級—能寫出正確且完整的教材對應時期、提出正 確判斷的依據和說明並正確說明何種教材使用的學生 人數最多。 B等級—能寫出正確且完整的教材對應時期、提出正 確判斷的依據和說明。 。 C等級—能寫出正確且完整的教材對應時期。 D等級—能寫出部分的教材對應時期。 E等級—未能寫出正確的教材對應時期。(未達D級)

51 時間概念試題範例學生表現 A等級：

52 時間概念試題範例學生表現 B等級：

53 時間概念試題範例學生表現 C等級：

54 時間概念試題範例學生表現 D等級：

55 時間概念試題範例學生表現 E等級（未達D級）： 2012/11/21 國民中學學生社會學習領域歷史科評量標準

56 地理科七年級表現標準

57 評分規準

58 試題範例

59 A 等 級 表 現 示 例 2012/8/10

60 B 等 級 表 現 示 例 2012/8/10

61 C 等 級 表 現 示 例 2012/8/10

62 D 等 級 表 現 示 例 2012/8/10

63 E 等 級 表 現 示 例 2012/8/10

64 評量標準： 社會領域(公民科)表現標準 主題 表現等級 A B C D E 家庭與校園生活 社會生活 公民實踐 2012/8/10
評量標準： 社會領域(公民科)表現標準 主題 表現等級 A B C D E 家庭與校園生活 能應用家庭概念的知識(家庭組成、家庭功能及家庭問題)處理問題。 能應用家庭相關法律知識(家庭暴力防治法、民法、兒童及少年福利與權益保障法)處理問題。 能應用學習生活及學生自治的知識。 能應用人際關係的知識(自我成長、同儕、師生及性別關係)進行理性溝通與自我省思。 能了解家庭的概念(家庭組成、家庭功能及家庭問題)。 能了解家庭相關法律知識(家庭暴力防治法、民法、兒童及少年福利與權益保障法)。 能了解學習生活及學生自治的意涵。 能了解人際關係(自我成長、同儕、師生及性別關係)。 能認識家庭的概念(家庭組成、家庭功能及家庭問題)。 能認識家庭相關法律知識(家庭暴力防治法、民法、兒童及少年福利與權益保障法)。 能認識學習生活及學生自治的意涵。 能認識人際關係(自我成長、同儕、師生及性別關係)。 能部分認識家庭的概念(家庭組成、家庭功能及家庭問題)。 能部分認識家庭相關法律知識(家庭暴力防治法、民法、兒童及少年福利與權益保障法)。 能部分認識學習生活及學生自治的意涵。 能部分認識人際關係(自我成長、同儕、師生及性別關係)。 未達D級 社會生活 能應用社區參與及社區營造的知識參與社區生活。 能應用社會規範的知識進行社會互動。 能將社會變遷及社會福利的知識應用在生活中。 能應用差異與平等的概念(著重於多元文化)和不同屬性的群體進行交流互動。 能了解社區參與及社區營造的意涵。 能了解社會互動及社會規範的意涵。 能了解社會變遷及社會福利的意涵。 能了解群體屬性差異與平等(著重於多元文化)。 能認識社區參與及社區營造的意涵。 能認識社會互動及社會規範的意涵。 能認識社會變遷及社會福利的意涵。 能認識群體屬性的差異與平等(著重於多元文化)。 能部分認識社區參與及社區營造的意涵。 能部分認識社會互動及社會規範的意涵。 能部分認識社會變遷及社會福利的意涵。 能部分認識群體屬性的差異與平等(著重於多元文化)。 公民實踐 能關懷家人、認真學習，並與他人發展友善的互動關係。 能關心社會的公共議題，並在參與過程中進行理性溝通。 待加強 2012/8/10 64 64

65 內容標準： 公民實踐層次

66 家庭與校園生活作業示例 記憶 了解 應用 題目 請依題意回答下列問題： 1.我國法律規定，請求停止行使親權應向哪一機關提出聲請？
2.請舉出一個例子，說明家庭中可能涉及濫用親權的情形。 3.若你身邊有同學長期遭受家人的暴力威脅，你可以如何幫助他？請寫出一種具有強制力的協助管道或措施，以及所依據的法律。 記憶 了解 應用 2012/8/10 66

67 評分規準： 評量目標： A 等級：1.能知道聲請停止親權應向法院提出 。 2.能舉出適當的例子，說明涉及濫用親權的情形
3.能應用適當的家庭相關法律知識，以正確的管 道來處理生活中遇到的問題。 B等級：1.能知道聲請停止親權應向法院提出。 2.能舉出適當的例子說明涉及濫用親權的情形。 C等級：能知道聲請停止親權應向法院提出。 D等級：無法明確指出聲請停止親權應向法院提出。 E等級：無法知道聲請停止親權應向法院提出(未達D級)。

68 A等級表現示例 樣卷說明： Q1.能寫出《民法》中關於停止親權的規定。 Q2.能舉出「強迫女兒賣身」的例子說明涉及濫用親 權的情形。
◎錯別字更正—「撥」打。 2012/8/10

69 B等級表現示例 樣卷說明： Q1.能寫出《民法》中關於停止親權的規定。 Q2.能舉出「對孩子施加暴力」的例子說明涉及濫用 親權的情形。
到的問題。 2012/8/10

70 C等級表現示例 樣卷說明： Q1.能寫出《民法》中關於停止親權的規定。 Q2.未能舉出適當的例子說明涉及濫用親權的情形。
到的問題。 ◎錯別字更正—告「訴」。 2012/8/10

71 D等級表現示例 樣卷說明： Q1.學生無法明確寫出聲請停止親權應向「法院」提 出，但知道聲請停止親權應向司法機關提出。
到的問題。 2012/8/10

72 E等級表現示例 樣卷說明： Q1.無法寫出《民法》中關於停止親權的規定。 Q2.未能舉出適當的例子說明涉及濫用親權的情形。
2012/8/10

73 建 議 1/8 團隊合作是王道 該領域教授七年級教師團隊合作 （建議可採教師社群方式運作） 針對教學與評量的設計進行對話
建 議 1/8 團隊合作是王道 該領域教授七年級教師團隊合作 （建議可採教師社群方式運作） 針對教學與評量的設計進行對話 分工合作搜集素材或參考資料

74 建 議 2/8 選擇試辦主題 每學期擇一可操作的評量主題 先以作業或平時評量方式進行 根據學生表現進行修改
建 議 2/8 選擇試辦主題 每學期擇一可操作的評量主題 先以作業或平時評量方式進行 根據學生表現進行修改 再嘗試安排於定期評量時進行，佔 分可採5～10分。

75 建 議 3/8 選擇素材、設計評量方式 教師自己閱讀的深度與廣度 轉化素材成為評量題目
建 議 3/8 選擇素材、設計評量方式 教師自己閱讀的深度與廣度 轉化素材成為評量題目 （排除可能造成學生作答時的阻礙，例如： 將文言文改寫成白話文） 排除可能造成歧視或不公平的因素 經常省思教學目標與評量目標

76 建 議 6/8 設計評量作業注意事項： 評分規準 表現標準 題目 對應題目所欲測得的能力 對應表現標準之等級

77 建 議 7/8 一道題目或一個題組可不需區分 五個等級。 同一題組內的各子題可測驗不同 的內容標準（主題）。 完整的評量作業應包含：
建 議 7/8 設計評量作業注意事項： 一道題目或一個題組可不需區分 五個等級。 同一題組內的各子題可測驗不同 的內容標準（主題）。 完整的評量作業應包含： 題目或活動、評量目標、 評分規準、參考答案。

78 值得注意的命題新趨勢… 開放性試題

79 國中會考 數學考非選題 【聯合報╱記者薛荷玉／台北報導】 十二年國教上路後，國中基測將取消，轉型為國中教育會考，負責組題的台師大心測中心昨天表示，103年首度舉辦的國中會考，與基測一樣考國、英、數、社會、自然五科加作文；不同的是，將加考非選擇題，且從數學科開始試辦。 曾芬蘭說，國中會考數學將加考非選擇題，如計算、證明或是繪圖，「可以測出用單選測不出的學生能力。」但選擇與非選的比例也還在討論中。未來英文、社會、自然科也將考慮採用非選題。 全文網址: 國中會考 數學考非選題 - 十二年國教 - 文教要聞 - udn校園博覽會

80 心理與教育測驗研究發展中心主任 宋曜廷 關於開放性試題…會考是個起點，數學開始有非選擇題，就是邁開第一步的嘗試。其實社會科更需要探問、統整、批判、獨立思考的能力，常常出現在生活裡面。這些能力很重要，但我們在學習過程中打壓這樣的能力，而要求正確答案，是一個很大的矛盾。因為整個體制高度競爭，大家要先搶到好的資源，在搶資源的過程中沒有強調這些真正重要的能力，於是大家就不在乎。所以我們要降低那爭奪資源的競爭，因為你現在忽略的能力，會是二十年後最重要的能力。

81 公民科非選擇題 評量工作坊研發進程

82 公民科非選擇題評量研發進程分享 台師大董秀蘭老師主持「公民組非選擇題評量工作坊」，共分為三階段
第一階段( )--團隊增能、試題設計及預試 第二階段( )--正式施測工具設計及北中南東四區施測、試題調整修改 第三階段( )--非選擇題評量工作坊、評分者一致性、試題及評量定稿

83 實務操作 1.設計題目 2.針對設計題目設計評量規準 3.題供評量規準範例答案(老師試想) 4.進行批閱
5.針對批閱時遇到的實際狀況，將合理答案加入 評量規準範例答案 6.針對有爭議性的題目，進行領域內老師的討論

84 批閱心得 1.概念構圖較易批閱(值得注意的趨勢) 2.多批閱，速度變快 3.批閱時會出現難以判斷之答案，需和同伴討論
(所見是否即學生所想有無過度解讀、嚴格或放鬆) 4.和過去填充簡答之非選不同，強調開放性試題及回答(鼓勵學生用自己的話說出，需言之有物) (但老師批閱費時困難) 5.容易診斷出學生學習時概念不清楚之處 6.學生表現超出預期，部分題目未批閱前以為答題表現會很糟，沒想到批閱完出人意表(推究可能因為題目貼近生活，學生常識豐富—但不知是否會有城鄉差距)

85 評量的改變 追求標準答案、僵固的考題，是創新的緊箍咒，從考題開始改變，可能是鬆綁學生創造力的起點。

86 未來評量的圖像 實作評量、檔案評量、動態評量…

87 簡報完畢 敬請指教