唐山工业职业技术学院 院长 田秀萍 教授 TEL：

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1 唐山工业职业技术学院 院长 田秀萍 教授 Email：tianxiuping126@126.com TEL： 13603299096
探索现代学徒制 深化校企合作办学模式改革 唐山工业职业技术学院 院长 田秀萍 教授 TEL：

2 汇报提纲 对现代学徒制基本特征的认识 1 我院现代学徒制的探索 2 3 思考与建议 唐山工业职业技术学院

3 前言 党的十八大提出“加快发展现代职业教育”，这是在国家战略层面对我国职业教育改革与发展的新要求。
现代学徒制是适应现代科学技术和生产方式，系统培养生产服务一线技术技能人才的教育模式，是校企合作办学模式改革的深化。 深入分析和理解我国现代学徒制的基本特征，探索其基本规律和实现形式，对于构建与现代产业结构相适应的职业教育体系，促进职业教育转型升级具有重要意义。

4 一、对现代学徒制基本特征的认识 （一）概念理解
是将传统的学徒培训方式与现代的学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制教育的发展。 是一种工学交替式的学习和培训，学生既要在职院校进行课堂学习和模拟训练，也要到企业去进行专项或综合的实习实训，整个学制大概1/3的时间在学校学习，2／3的时间在企业培训。 整个学习过程通过合同方式进行约束，明确学生、企业和职业院校三者之间的责权利关系。

5 一、对现代学徒制基本特征的认识 1.以现代教育科学为指导 现代学徒制教育不仅要满足产业发展的要求，还要满足学习者终身职业发展的要求；
（二）基本特征 1.以现代教育科学为指导 现代学徒制教育不仅要满足产业发展的要求，还要满足学习者终身职业发展的要求； 不仅要解决招生、培养、职业指导等学校内部的问题，还要实现与产业界和其它教育类型的有机联系； 不仅要为社会提供高质量的实用性人才，还要直接为企业提供技术服务。

6 一、对现代学徒制基本特征的认识 1.以现代教育科学为指导
（二）基本特征 1.以现代教育科学为指导 传统的以师徒传授为主要特征的职业教育方式，不适合于科学技术迅速发展、市场环境瞬息万变的信息经济时代。 在传统的职教方式中，一个成功的实践工作者就是自然成为一个好老师、好师傅；但在现代职业教育中，教师需要具备专门的教育科学知识和行业实践经验，必须通过特定的培养途径才能获得相应资格。

7 一、对现代学徒制基本特征的认识 2.以服务现代产业体系和学习者职业发展为目的
（二）基本特征 2.以服务现代产业体系和学习者职业发展为目的 实施现代学徒制的目的是依据经济社会发展需要和学习者职业发展需要，推进办学模式和人才培养模式改革。 现代学徒制是技术创新体系的重要组成部分，应根据经济发展方式转变的要求和现代产业体系的特征确定人才培养目标和培养模式。

8 一、对现代学徒制基本特征的认识 事实上，随着智能制造和自动化技术的广泛应用，信息化和工业化深度融合，传统的车工、钳工、焊工等工作岗位将大量减少，同时伴随着设备维修、生产性服务等技术岗位的增加，传统的以培养技艺型、工匠型人才为目标的学徒制培训面临着巨大挑战。 现代学徒制教育需要在职业性与教育性、针对性与通用性、现实性与发展性之间找到平衡，将学习者的终身职业发展作为基本教育目的，在让学生学习新知识、新技术、新工艺的同时，培养其适应新的技术环境和技术要求的学习能力和创新能力，避免职业院校毕业生最终沦为经济发展方式转变的牺牲品。

9 一、对现代学徒制基本特征的认识 3.以系统培养为基本途径
（二）基本特征 3.以系统培养为基本途径 发展现代学徒制职业教育，需要系统化的顶层设计和多个方面的协同创新，不能简单化和形式主义。 现代学徒制教育是一种具有多元主体、动态目标、多层叠加、前后衔接的开放式复杂系统，既不同于传统的“厂中校”模式，也不同于一些地方出现的“校中厂”模式。

10 一、对现代学徒制基本特征的认识 3.以系统培养为基本途径 既不是单纯学校教育形态，也不是单纯企业培训形态。
（二）基本特征 3.以系统培养为基本途径 既不是单纯学校教育形态，也不是单纯企业培训形态。 现代学徒制需要 产教高度融合 基础教育阶段需要需要有职业文化的熏陶，在职业教育阶段才能顺利地过渡到现代学徒制。 现代学徒制需要 普职相互沟通 通过招生制度和学校内部管理制度改革，在中职和高职阶段实施衔接的学徒制，培养高端技术技能人才。 现代学徒制需要 多级有机衔接

11 一、对现代学徒制基本特征的认识 4.以现代教育技术为支撑 首先.现代教育技术突破资源条件的限制，将学徒与自学相结合。
（二）基本特征 4.以现代教育技术为支撑 首先.现代教育技术突破资源条件的限制，将学徒与自学相结合。 其次.利用现代教育技术，广泛传播师傅的经验。 再次.现代教育技术所提供的系统开发方法，开发学校理论课和企业实训课。 校企共同开发的三维虚拟陶瓷艺术展厅

12 一、对现代学徒制基本特征的认识 5.以现代职业教育制度为保证 （二）基本特征 具备发达国家职教的一般特征 办学主体 培养模式 教育评价模式
需要建立多元主体的集团化办学制度，改变职业教育主要由政府举办的局面。 需要建立完善的职业资格制度体系，实施“双证融通”的培养模式改革，解决职业资格制度结构不完整、内容更新慢、执行不严格等问题。 应建立用人单位评价制度，解决职业教育公信力和吸引力不高的问题。 同时有鲜明的中国特色

13 二、我院现代学徒制的探索 办学模式改革为现代学徒制搭建了平台，现代学徒制的探 索进一步深化了办学模式改革。

14 二、我院现代学徒制的探索 我院的前身是行业举办的唐山陶瓷职工大学和陶瓷技校。 在办学过程中，先后整合15个中小型企业和学校资源。
1994年 合并 唐陶公司技校、职工大学、党校 1995年 兼并 唐陶公司美术瓷厂 1997年 买断 唐山市皮件厂 1998年 兼并 唐陶集团机械厂 1998年 合并 胜陶集团技校 1999年 合并 陶瓷公司幼儿园 2002年 买断 唐陶集团办公大院 2002年 兼并 北方瓷都宾馆 2003年 兼并 礼品艺术瓷厂 2003年 租赁 五瓷厂非生产用地 2005年 合并 唐山工业学校 2008年 买断 新加坡嘉林唐山厂 2012年 托管 唐山市职教中心

15 二、我院现代学徒制的探索 建设了3个校内生产性实训工厂、4个国家职业教育实训基地、7 个全国行业培训中心，形成了“前校后厂，产学一体”的特色。 探索了集团化办学模式，并在现代学徒制方面做了有益的尝试。 国家电工电子职业教育实训基地 全国职工技能培训基地 全国高新技术装备制造人才培养基地 全国数控技术紧缺人才培养基地 国家“双证书”制度试点单位 中国陶瓷职业技能培训基地 全国“温暖工程”培训基地 全国农民工培训示范基地 国家数控技术职业教育实训基地 全国网络示范基地

16 “2+3”学生在陶瓷注浆、陶瓷机械实训室训练
二、我院现代学徒制的探索 1994年，唐山陶瓷技校为了摆脱“开学愁生源，办学愁经费，毕业愁分配”的困境，借鉴德国推行“双元制”成功经验，与唐山乡镇企业、唐山陶瓷公司等用人单位合作，探索了“招生与招工同步、培养与使用并举、教学与生产兼顾”的办学之路。利用厂方基础设施、生产设备、工程技术人员等有效资源，将学校开在工厂、办在车间，有效地解决了生产实习问题。经省市劳动厅局批准，对“双招”学生实行“农转非”倾斜政策。学校成立了“双招科”，负责“双招”学生的教学及各项管理工作。 1、陶瓷技校阶段试行“双招制” “2+3”学生在陶瓷注浆、陶瓷机械实训室训练 1994年的学校操场和部分教室

17 二、我院现代学徒制的探索 保证“双招制”教学质量 聘请企业工程师、技术员工人技师担任实习指导教师。
校企组成“双招制”办学领导小组，定期研究教学计划与生产计划的衔接，解决教学与工作中的实际问题。 学校在工厂配备“坐班”的专职实习处，了解师生教与学情况，深入到宿舍了解学生业余生活情况，征求学生意见，与厂方进行协调并解决问题。 通过校企共同努力，学生在思想品德、专业知识、操作技能等方面都取得了较好成绩。1995级学生经三年学习，150名学生在“双证”考试中有98% 学生取得中级职业资格证书。

18 二、我院现代学徒制的探索 2、形成了“前校后厂”办学模式 基本特征 学校教育目标与企业经济目标的相互衔接
学校教育过程与企业生产过程的相互融通 学校教育人员与企业生产人员的相互转换 沟通教育与经济之间的联系，学校资源转换成为企业的生产资源，企业生产资源转换成为学校的教育资源，在社会大系统内实现资源的循环利用，培养唐山特色产业发展所需要的高素质技术技能人才。

19 二、我院现代学徒制的探索 2、形成了“前校后厂”办学模式 具体操作模式 政府干预模式 市场购买模式 引企入校模式 校外“学习岛”模式
企业捐赠模式 董事会模式

20 二、我院现代学徒制的探索 在政府的大力支持下，将市陶瓷公司所属的陶瓷美术瓷厂和陶瓷机械厂成建制划拨给学校作实习工厂，以满足学生在真实的实践环境中进行锻炼。 政府干预模式

21 二、我院现代学徒制的探索 市场购买模式 在政府支持下，购买了已经破产的唐山嘉林公司，将建筑面积2万平方米的厂房改造为大型综合实习基地，该综合基地可以满足自动化系2000多名学生的实践教学需要，现已成为国家电工电子与自动化职业教育实训基地和全国农民工培训示范基地。

22 二、我院现代学徒制的探索 “校内有工厂，工厂有国家级职教实训中心，中心又引进企业”的校企组合模式。 引企入校模式
投资千万元设备并建设陶瓷艺术创作中心及陶艺大师工作室，使学生受到陶瓷文化熏陶。 院属唐山市美术瓷厂引金方圆骨质瓷公司 与学院共建动车组配件生产车间，配备了尖端的数控加工中心，学生足不出户就可亲眼目睹创新型企业的风采。 院属唐山陶瓷机械厂引华诚模具公司

23 二、我院现代学徒制的探索 校外“学习岛”模式
与唐山普林亿威科技有限公司、唐山轨道客车有限公司等企业在生产车间共建了企业职工培训与学生顶岗实习共用的“学习岛”。

24 二、我院现代学徒制的探索 在开展技术服务的基础上，接受了唐山轨道客车公司、普林亿威有限公司、拓又达公司、中国（唐山）移动公司以及曹妃甸工业区管委会等多个企业和政府部门的捐赠。 企业捐赠模式

25 二、我院现代学徒制的探索 董事会模式 开诚集团机器人现场模拟演示

26 二、我院现代学徒制的探索 2、形成了“前校后厂”办学模式 社会影响 2007年，学院的人才培养工作水平评估为优秀；
2008年，学院被列入河北省重点建设的示范性高职院校； 2009年，学院的“高职教育集团化发展模式”列入唐山“科学发展模式” ； 2010年，学院被教育部、财政部批准为国家骨干高职院校建设单位； 2011年，学院“校企一体的高职教育集团化办学模式研究与实践”，获得全国职教科研成果一等奖。

27 二、我院现代学徒制的探索 全国教育科研成果三等奖 全国职业技术教育科研成果一等奖 振兴唐山先进单位 唐山市科学发展示范单位
唐山市科学发展创新奖

28 二、我院现代学徒制的探索 2013年2月27日，《中国教育报》以“产教融合的‘校企一体’模式”为题，报道了学院集团化办学成果，并作为我国职教集团化办学的首个案例。

29 二、我院现代学徒制的探索 涌现出“全国五一劳动奖章”获得者、“全国技术能手”、“河北省能工巧匠”、“唐山市劳动模范”、“十大金牌工人”等优秀毕业生。

30 二、我院现代学徒制的探索 实现中等职业教育与高等职业教育衔接； 2、形成了“前校后厂”办学模式 保障机制 由困难企业办学转为政府直属院校；
2001年 2003年 2007年 2010年 实现中等职业教育与高等职业教育衔接； 由困难企业办学转为政府直属院校； 经费学校自筹转为政府财政拨款，结束12年无上级拨款的历史； 成为百所国家骨干院校建设单位。 (1)唐山市政府出台了《职业教育校企合作促进办法》，规定了校企合作举办职业教育实体、企业接收职业院校学生实习、教师开展技术服务等一些有力措施，形成了集团化办学的政策保障； (2)市政府赠地1644亩，投资11亿元，为学院代建曹妃甸新校园，使集团化办学有了资金保障；

31 二、我院现代学徒制的探索 (3)政府在编制上给学院“开绿灯”，近五年引进具有硕士、博士学位或高级工程师职称的教师以及海外留学归国人员165名，并派出150名教师参加国外培训学习，为学院集团化发展提供了人力资源保障。 (4)学院制定新的章程，建设企业人员参加的理事会，并设立了企业专家咨询委员会、校企一体管委会、专业建设工作委员会和中高衔接办学委员会，提供了集团化办学的制度保障。 曹妃甸职教集团二届理事会 研发中心引进高端人才 政府部门为校企合作搭台

32 二、我院现代学徒制的探索 学院理事会 3.建设了现代职教集团 学院牵头建设了河北省曹妃甸工业职业教育集团，与学院理事会一体化运行。 政府
行业 企业 学院 北方瓷都宾馆 美术瓷厂 礼品艺术瓷厂 陶瓷机械厂 实训中心 引进企业 计算机网络专业建设委员会 动车组技术专业建设委员会 港口物流管理专业委员会 陶瓷艺术设计专业建设委员会 数控技术专业建设委员会 机电设备维修专业建设委员会 专业建设工作委员会 院属企业 校企组合管委会 …… 唐山陶瓷集团有限公司 中钢京唐钢铁物流公司 唐山盾石机械有限公司 河北津西钢铁股份有限公司 唐山轨道客车有限责任公司 企业专家咨询委员会

33 2012年，学院托管唐山市职业教育中心，实现中高职紧密衔接
二、我院现代学徒制的探索 在产教融合机制形成的基础上，学院还推进中高职教育有效衔接，探索符合技术技能型人才成长规律的培养模式。 中职教育阶段 高职教育阶段 中A模块 高A模块 中级职业资格 中C模块 高C模块 高级职业资格 中B模块 高B模块 2012年，学院托管唐山市职业教育中心，实现中高职紧密衔接

34 爱尔兰都柏林工业大学（DIT）国际交流中心主任
二、我院现代学徒制的探索 为实现与本院校的衔接，与荷兰、德国、瑞士，及台湾稻江科技暨管理学院、台湾大仁科技大学及瑞士维维实用艺术学院等建立了友好合作关系。 与爱尔兰都柏林工业学院开展机电一体化技术专业(自动化工程专业)的中外合作办学项目，进一步延伸了技术技能人才的培养通道。 爱尔兰都柏林工业大学（DIT）国际交流中心主任 担任学院理事会副理事长

35 二、我院现代学徒制的探索 建立了特约院士工作站，增强集团的技术服务能力，为培养学生创新能力创造良好环境。

36 二、我院现代学徒制的探索 相继聘请港口物流、汽车检测与维修、自动化、机器人、快速制造、焊接技术、现代陶艺、软件技术等专业的十几个国家外籍教师来院任教，传递现代职业教育理念，为战略新兴产业培养能够掌握新技术、新工艺、新材料、新方法，开放性、国际化、创新型人才。

37 二、我院现代学徒制的探索 师生赴爱尔兰、瑞士、德国、台湾学习交流，把握国际领先的技术并提升教学能力。

38 二、我院现代学徒制的探索 订单班根据企业发展需要制定人才方案，双方共同实施课程，共同编写教材，共同评价学业成绩，强化了职业能力培养。
学院先后与曹妃甸港口、佳源公司、鼎正科技、天津汽车模具建立了订单培养的伙伴关系；与金方圆骨质瓷、唐山启奥科技、津西钢铁合作建立了订单班。 订单班也存在一些不足。只是学校与企业签订了合作协议，学生与企业没有合同管理，一旦学生不能被企业接收，转到其他企业就业会出现困难。

39 三、思考与建议 1.需要有充分的思想准备和理论准备
既获得学院教师的支持，又要获得学生家长的认同；既 要借鉴国内外成功经验，又要在现实条件下有所创新，形成具 有特色的现代学徒制模式。

40 三、思考与建议 2.需要在投入政策上有所突破 国家需要对承担现代学徒制任务的企业给予必要的财政补贴等激励机制，完成高水平的教学基地建设。
对试点学校的学费给予一定优惠，提高对学生的吸引力。学校办学经费主要由政府承担。

41 三、思考与建议 3.强化职业技术教育标准化建设 一是系统优化的职业资格标准，解决职业标准残缺不全、内容陈旧的问题；
二是整体优化职工培训课程标准，规范企业所承担部分的教学内容和教学程序。

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