第三章 学前教育和儿童发展 第一节 儿童发展的含义

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1 第三章 学前教育和儿童发展 第一节 儿童发展的含义
第三章 学前教育和儿童发展  第一节  儿童发展的含义 一、儿童发展的含义 　　儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 潍坊教育学院精品课程建设

2 二、与儿童发展有关的因素 （一）天性――教养之争 　1、遗传决定论（遗传因素具有统帅性和决定性的作用） 　　（1）柏拉图的先天理念说 　　（2）格塞尔的成熟势力说 　　（3）笛卡尔 　2、环境决定论（后天的环境和教育对儿童发展的作用大） 　　（1）孔子"性相近，习相远"（意思是：人的先天禀赋是差不多的，人的成就和不同则是后天学习的结果。） 　　（2）洛克的白板说 　　（3）华生的教育万能论 潍坊教育学院精品课程建设

3 3、 皮亚杰的认知发展理论 　　（1）儿童心理发展的四个基本要素： 　　　① 成熟 　　　②练习和习得的经验 　　　③社会性经验 　　　④具有自我调节作用的平衡过程 　　（2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。 　　评价：皮亚杰认知发展理论具有一定的科学性与辩证性。 潍坊教育学院精品课程建设

4 4、 辩证客观地对待影响儿童发展的因素 　　（1）先天因素与后天因素 　　　①先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。 　　　②后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。 　　　③先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。 　 （2）遗传素质 　　　①儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。 　　　②遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。 　　　③遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。 　　　④但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。 　 潍坊教育学院精品课程建设

5 （3）后天环境和教育 　　①人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。 　　②儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。 　（注："社会生态系统"是指与儿童发展有着直接密切关系的家庭、学校（托儿所、幼儿园）和社区。） 　　③儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。 　　④通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。 　　⑤学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。   潍坊教育学院精品课程建设

6 三、发展的特征 　 1、个体发展是有规律地进行的 　　（1）个体发展从简单到复杂 　　（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程 　　（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的 　 2、发展具有个别差异 　 3、发展具有阶段性 　　（1）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育 　　（2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期 潍坊教育学院精品课程建设

7 四、学前教育在儿童发展中的作用 　　学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过程。从根本上讲，我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。 　　1、环境（教育）促进胎儿的发展 　　2、环境（教育）促进新生儿的发展 　　3、环境和教育诱导学前儿童的发展 潍坊教育学院精品课程建设

8 第二节 儿童发展制约幼儿教育 一、 教育必须考虑儿童身心发展的水平 １、儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性
第二节 儿童发展制约幼儿教育 一、  教育必须考虑儿童身心发展的水平 　１、儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性 　２、儿童身心发展具有稳定性和可变性 潍坊教育学院精品课程建设

9 第二节 儿童发展制约幼儿教育 二、学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础 1、学前期儿童身体发育极为迅速 2、动作发展 3、智力发展
第二节 儿童发展制约幼儿教育 二、学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础 　1、学前期儿童身体发育极为迅速 　2、动作发展 　3、智力发展 　4、儿童的活动 　5、自我意识的发展 潍坊教育学院精品课程建设