小学语文课程改革通识培训 第三节 新课标修订提出的一些问题 广东省小学语文骨干教师培训通识课程.

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1 小学语文课程改革通识培训 第三节 新课标修订提出的一些问题 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

2 新课标总体评价 新课标公布以来，经过两年的实验，各省、自治区、直辖市及各实验区普遍认为，新课标总结了建国以来语文教学的发展历程，吸收了最新的研究成果，较好的体现了《纲要》提出的课程改革的指导思想、总目标和具体要求，内涵极其丰富，洋溢着时代气息。同时，课标体现了一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪的基础教育课程改革的理念，反映了国家对未来人才的要求，具有前瞻性、指导性和可操作性。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

3 关于新课标前言 新课标体现了素质教育的要求，以九年一贯统筹的视野来设置课程标准，具有较好的连贯性和统一性，加强了小学与中学的衔接；科学的构建了语文学科的主题框架──识字与写字、阅读、写话或习作（写作）、口语交际、综合性学习，符合我国现阶段的教育实情。 关于课程性质和地位的表述准确、精辟，充分强调了语文课程的双重作用，关注到语文作为一种基础工具所具有的丰富的人文内涵，在敦促教师走进新课程、实践新标准的过程中，注意了工具性与人文性的和谐统一。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

4 关于新课标前言 课程的基本理念具有较强的时代性和前瞻性，给语文教师留下了较为广阔的空间，有利于教师视野的拓宽、观念的转变以及教育教学行为的改变。同时，课程的基本理念也反映了学生的学习规律和语文学科自身的特点，强调了课程的整合开放与实践创新，注意到语文课程对培养学生的创新精神、实践能力方面所具有的特质及跨学科相互交叉、渗透的必要性；强调了尊重学生的主体性、差异性，倡导通过自主、合作、探究等多种学习方式进行语文学习和实践，有利于形成学生的语文能力。课程标准丰富了语文教育的内涵，拓展了语文素养与语文能力的外延，突出强调培养学生的人文素养、创新精神、合作意识、审美情趣和形成良好的口语交际能力、审美能力、思维能力等实践能力，并突出强调全面提高学生的语文素养。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

5 关于课程目标 1.总目标 在课程总目标方面，大多数教师认为三维目标和五个方面的阶段目标描述得好，条块分明，具有很强的立体感，可操作性强，章节清晰；分阶段的目标表述显得层次井然，实现途径富有弹性，体现出语文课程的整体性和阶段性；特别是把“情感态度价值观”和“过程与方法”作为目标的重要组成部分，将其相互交融、有机贯穿于具体的阶段目标中，改变了原有课程过于注重知识传授的倾向，有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，有利于学生形成积极主动的学习态度并学会学习，充分体现了语文课程的实践性，突出了学生的主体地位，使语文教学充满活力。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

6 关于课程目标 2.阶段目标 阶段目标及其内容注意联系学生生活经验，重视学生体验与创新，对全面提高学生的语文综合素养有较强的指导性。在小学低年段，恰当地定位了汉语拼音的地位──能借助汉语拼音认读汉字，是识字、学习普通话的工具。在识字中提出多认少写的原则，倡导在生活中、在运用中逐步加深对词语的理解，不死记硬背词义。强调阅读教学以学生的自主阅读为前提，不以教师的分析代替学生的阅读，少做题，多读书；降低写作起始阶段的难度，将小学阶段的作文活动称为习作，并要求少布置命题作文。重视日常生活中口语交际能力的培养，提倡在学生承担有实际意义的交际任务中培养口语交际。综合性学习打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限，给了学生充分的自由空间。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

7 关于实施建议 教材编写建议表述到位，具有新、实、活、宽的特点，能有力地促进语文教材的建设，符合学生身心发展的特点，使学生的创新精神得到了进一步培养，改变了传统的课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。 课程资源开发与利用部分能够较好地促进教材开发，鼓励和引导广大教师大胆开发与利用课程资源，对转变教师教学行为与学生学习方式起到了一定的促进作用。 教学建议的内容有利于教师拓宽视野，转变观念，改变教学行为，结合学校及学生实际选择可利用的资源，选择最适宜的教学行为，特别能使教师创造性地使用教材。 评价建议的内容使评价的局面获得了前所未有的改进，基本上改变了以往只重结果不重过程的做法，较好地引导教师真正关注学习与教学的过程，有助于教师全面、公正地判断学生的学习成绩，改善课程设计，改善师生关系，调动学生的积极性，促进学生主动学习，有助于促进学生的全面发展。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

8 修改的意见和建议 要求在注重理论和理念的同时，多关注操作层面，使新课标更有可操作性。
希望总目标要分层次，即分学段制定，同时兼顾地域差异。目标和要求最好用表格表示。 希望增加教学案例和评价案例。 不少实验区提出，课标中增加了许多新名词，应该予以适当解释；课标应该写得通俗易懂，不应再用解读。 评价部分应具有可操作性。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

9 关于课程的性质与地位 课标前言中关于课程性质的表述太笼统，稍嫌繁难，建议阐述得更具体明确。建议在“工具性和人文性”的如何统一上描述得更具体一些，操作性更强一些。 建议加强对科学素养的强调。 “工具性与人文性的统一”只能说是语言文字的特点，而不是语文课程的特点。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

10 关于课程的基本理念 ，“语文素养”的提法过泛，应该作出科学、合理和具体的解释；建议重点修改“全面提高学生的语文素养”部分。应把学习方法的强调和习惯的养成纳入“语文素养”之中。 “全面提高学生的语文素养”中漏掉了“语文规范意识”，建议增加“培养学生的创新意识和实践能力”的提法。 “正确把握语文教育的特点”这一部分，条理不清楚，要求不具体；建议全面阐释，否则实现难度较大。在“正确把握语文教育的特点”部分增加关于培养学生人文内涵的内容。 “语文课程还应考虑语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响” 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

11 关于课程的基本理念 对“自主”“合作”“探究”和“综合性学习”加以界定；而且应该先表述其概念，再具体阐述。特别应该对其中的“综合性学习”有个合理定位。他们认为，课程标准把“综合性学习”与识字、阅读、写作、交际并在一块似乎欠妥，应该突出它的特征，强调它对于学生发展的作用，使之更便于教师的实际操作。 建议把“自主学习”“合作学习”“探究性学习”的操作模式和策略写入课程标准，进行具体的描述或附相关案例。 “努力建设开放而有活力的语文课程”的描述大而空，显得较为抽象，不易理解，建议作通俗、具体的表述。 课标中通篇没有“训练”一词，“训练”仍应得到强调。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

12 关于课程的设计思路 课程目标对语文教师缺乏明确的要求。建议应增加有关“教师专业自主权”方面的内容，增强教师的主体自主意识。
语文与其他学科之间的沟通不够，课标不仅要有学科内部综合，还应该有跨学科的整合。 建议将附录改成“课程附录”；建议将“教材编写建议”改为“教材编写原则”，强化法规性和约束力。 “语文教学与现代教育技术整合”方面的重要内容，有必要以专章专节进行阐述。 增加“有助于吸纳和尊重多样文化，培养学生面向世界的开放眼光”的内容。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

13 关于课程目标 总目标的制定要考虑地区、经济和文化差异，明晰年级间的目标梯度；建议在制定阶段目标时增加一个分类标准。
目标应尽可能细化、量化和行为化，使目标具有可操作性、可观察性和可检测性，尽量少用心理行为动词，而多用行为化动词。 总目标中对“过程与方法、情感态度价值观”的表述应作进一步说明，明晰三个维度之间的关系之后再分点表述。 如何分析、筛选材料、归纳、整理材料，整合运用材料方面未作要求。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

14 关于课程目标 在阅读部分可以增加“读书笔记”，增加“学会区分辨别社会上文学作品良莠不齐的现象，树立正确健康的阅读观”。
要求在总目标中增加培养健全的人格和健康的心态方面的要求。 阶段目标的描述应该更为具体、清晰，可操作性应该更强一些。 虽然“阶段性目标”注意到了连续性，但在层次上、要求上还不够清晰，建议给出具体的、明确的要求。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

15 关于识字与写字目标 由于学生的差异性和其他条件的限制，所有的学生都达到目标的要求难以实现，特别是认字的质和量，因而识字与写字教学第一学段的要求应适当降低。 汉语拼音教学措施不太可行，拼音教学的要求太低，对学生发展语言、自主识字不利；同时，建议在阶段目标中提出写字速度的要求。 建议课标对第一学段要求会写的字的呈现规律作出必要规定。 “用毛笔临摹正楷字帖”列为选修课内容，同时对学生书写方面的要求加大力度。建议增加“学会、运用成语若干”的内容。新课标在第四学段（7－9年级）的“识字与写字”这一内容的目标要求过高，超出了学生的认知水平。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

16 关于阅读目标 各学段的阅读目标要求偏高，对目标的描述过于抽象空洞，建议修改时做到定向准确，降低难度，便于教师掌握操作。阅读目标多次提出“了解”，应具体说明让学生了解到什么程度。 “学习默读，做到不出声，不指读”，是一个结果性标。在实际教学中，为培养学生的注意力、加强字音和字形的联系，刚开始让学生指读的效果较好；在此基础上，发展为线形指读，到最好不指读。为此，建议加入过程性的描述或在相应的教学活动建议中进行指导性说明，并建议在阅读的阶段目标中进一步加强过程与方法、情感态度与价值观的渗透。 目标中缺少对说明文、新闻类文章的阅读要求，同时建议增加“学生应建立自己的书橱，学会整理和归类；阅读书刊时，养成圈点、评注的阅读习惯”的内容。 阅读文言文的要求显得不够具体。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

17 关于写作目标 课标对不同阶段的学生应达到的语言表达水平也应有所规定，这样才能使教师更好地把握要求。同时，在习作中，建议针对不同学段学生的个性化表达的特点，增加适当的描述。 第四学段写作条款较多，强化了观察和搜集，淡化了思考；认为写作不仅要“感情真挚”，还应有“思想认识”。 “写作”部分有些内容繁难偏旧，或条条框框太多，或要求不明确，或训练量太小。 分年段提出“把话写通顺”“把内容写具体”等具体要求。第三、四学段习作字数要提出要求，而且还应该明确为写“记叙性习作”，因为对诗歌、说明文、抒情散文、杂感、小小说等习作也这样要求则不妥。 写作目标中缺少对新闻类文章、文学作品的写作要求，强调日记写作。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

18 关于口语交际目标 在口语交际中补充“培养生活实际中迫切需要的应对能力和交际意识”方面的内容。
建议增加“鼓励学生选择自己喜欢的、与众不同的表达方式，并在交际中学会尊重他人的意见” 口语交际总体要求明显高于“写作”，不符合实际，且缺乏必要的检测方法，很难落到实处。 学生听的能力要求少，不全面，应从“语言辨识能力”“语义理解能力”“语言品评能力”几方面提出要求。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

19 关于综合性学习目标 综合性学习应给出具体的、可操作的要求和实施意见；建议课标能对不同阶段学生的结合性学习从目标、内容、途径、方式、能力等方面作出明确要求。 “综合性学习”的要求应考虑城乡差异，而且只把“综合性学习”作为语文与其他学科之间沟通的方式太单一，与其他学科沟通不够。 综合性学习中应增加“演讲”。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

20 实施建议 增补对教材容量的限制和学科间加强沟通、整合的内容。对教材选文（古今、文体）最好规定个大致的比例，使选文不过分强调名家名篇。
校本课程、地方教材占多大分量，最好有规定；教材编写意见中应明确各个学段的课文数量，尽量为地方学校留有开发和选择的空间。 教材编写时要有必要的语文知识的介绍。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

21 关于课程资源的开发与利用 “课程资源的开发与利用要考虑到地域特点和差异”。
建议开发和利用学生与家长资源，并增加地方和学校利用、开发课程资源的操作规定或建议。 校本课程开发、研制难度大，建议增加典型案例。有关课程资源开发与利用的建议城市化倾向比较明显，可在列举的资源中适当增加和农村学生实际紧密相连的内容。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

22 关于教学建议 除陈述性知识以外，还应增加一些促进学生语文学习的程序性知识和策略性知识 。
在教学建议中可提重视情感、态度和价值观的正确导向，但不应无限度地提高情感、态度、价值观的要求。教学建议中对传统语文学习的特点、规律和方式、方法提得较少，应对优秀的传统教法予以应有的关注。 应提倡教师大胆对语文练习与作业进行改革。 阅读部分应进一步从写作、从文章学中分离出来，强化阅读的独立功能和意识，强化阅读的“对话”意识，强化整体阅读的导向；阅读部分应针对古诗文、现代文、外译文等分别提出要求。 课标在阅读教学方面特别注重学生的情感体验，而在写作和非文学作品阅读方面对此则重视不够。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

23 关于评价建议 评价的方式和内容虽然很全面，但过于理想化，在操作层面上无法真正实现；建议提出更详细、更具有操作性的建议，使各知识点的评价能细化，得到落实，使评价贯穿于教学的全过程。 应有分学段具体的“评价建议”；对“成长记录袋”应强调阶段性、可操作性，否则容易变为量化评价的工具。 形成性评价与终结性评价应该给出所占的比例，对考察和考试的适用范围也应该有明确规定。 对能力的评价缺乏明确的标准。 应增加对教师教育教学水平的综合评价体系，促进教师的自我评价与反思。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

24 关于其他方面的一些问题 关于课外读物的建议 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 语法修辞知识要点 实践过程中的问题
关于教师和学生的问题。教师受思维定势和习惯势力的影响较大，存在教学理念与新课程标准不能同步的现象。 关于教材方面的问题 。 关于教学条件的问题 。 关于管理的问题 其他方面的问题 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

25 实施素质教育必须实行课程改革 国家实验区 省级实验区 全面展开 反思与调整 2007 2001 2002 2003 起步 发展 推广
修订课标 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

26 为了中华民族的伟大复兴 为了每一位孩子的发展
国家意志、民族利益 为了中华民族的伟大复兴 为了每一位孩子的发展 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

27 通过各国教育发展基本情况分析可以看出：世界各国都把教育发展作为国家和民族发展的核心竞争和可持续发展的根本利益予以实施进。
世界各国教育发展 美国  韩国 澳大利亚 1 英国 新加坡 新西兰 2 德国 香港 巴西 3 俄罗斯 台湾 加拿大 4 日本 印度尼西亚 法国 5 印度 马来西亚 意大利 通过各国教育发展基本情况分析可以看出：世界各国都把教育发展作为国家和民族发展的核心竞争和可持续发展的根本利益予以实施进。 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

28 国家核心竞争力 第三世界 边缘化国家 第二世界 第一世界 广东省小学语文骨干教师培训通识课程

29 难得的机遇与挑战 多元化 全球化 工业化 智力人才 信息化 知识经济 广东省小学语文骨干教师培训通识课程