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当代校长素质与领导艺术 ——《新时期中小学校长自身建设》专题研究 齐鲁师范学院 研究员 李甲奎.

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1 当代校长素质与领导艺术 ——《新时期中小学校长自身建设》专题研究 齐鲁师范学院 研究员 李甲奎

2 内 容 提 要 第一讲 领导素质的基本特征 第二讲 校长岗位的时代要求 第三讲 管理理念与领导艺术

3 第一讲 领导素质的基本特征 一、能级对称性 二、搭配融合性 三、素质全面性

4 一、能级对称性 (一)自身素质要适应级别 领导素质是一种后天素质、职业素质、位置素质; 领导干部必须满足“能级”需要,服从“能级”原理。
能,即能力、能量、水平; 级,即级别、职务、位置。

5 “能级跃迁”示意图 E2 E1  △E = E2 - E1

6 (二)多种角色要随机调控 领导是灵魂,管理是基础;领导统率管理,管理落实领导。 领导侧重方向原则战略规划;管理侧重过程细节质量效率。 领导属于软科学,强调统领性、全局性、协调性、权变性; 管理属于硬科学,强调科学性、层次性、公开性、规范性。 领导总是代表集体,强调思想领先、情感沟通、民主决策。 管理总是首长负责,强调工作流程、运行机制、量化评估。 尼克松:领导代表未来或方向;而管理只代表今天或过程。

7 (三)中层管理要职责到位 成功的管理 = 20%战略 + 50%执行 + 30%机遇 1、端正态度:职能部门要强化服从执行落实 2、刚性管理:中层管理要照章办事制度为本 3、相对独立:充分发挥职能部门的特有功能 4、科学规范:高度重视执行过程的细节质量 5、对上负责:主动承担执行监督和反馈职责

8 二、搭配融合性 (一)正职的智慧引领和魅力辐射 1、正派:讲原则重理性,讲团结促和谐,讲风格树正气。 2、公道:坚持公正、公平、一视同仁;切忌“三习一弊”。 3、民主:善于倾听不同声音和意见;重大问题集体决策。 4、善学:先学一步,多学一点;真学真懂、真信真用。 抓班子:创设好环境、营造好风气,谋势不谋子、抓将不抓兵。 带队伍:规划有目标、发展有思路,评价有标准、措施有保证。

9 (二)副职要积极配合和鼎力支持 1、增强:助手意识、奉献意识;务实精神、绿叶精神。 2、切记:不耍小聪明、不搞小动作;不拆台、不扒豁。 3、做到:不越级汇报工作,不随意发表意见。 参与决策不拍板,职责明确不敷衍。 4、坚信:沉浮一体、荣辱与共、精诚团结、双惠双晋; 内战内行、外战外行、长期对峙、两败俱伤。

10 三、素质全面性 (一)关于素质的三种学说 1、先天禀赋说 1)人的素质是生理的、自然的、先天的、与生俱来的。
1869年弗朗西斯·高尔顿在他的《天才的遗传》中指出: 个人的才能主要来自于遗传,而非后天教育。 2)20世纪30年代美国特别重视优生学、遗传学,并且出版了 大量的宣传家族方面的书籍。诸如《 历代望族史》…… 3)叔本华:人的智商往往取决于母亲,性格往往取决于父亲。

11 2、基础动力说 1)素质不是知识的多少,不是技能的高低,更不能简单量化。 素质是一个人在先天基础上经过长期积淀形成的基本品质。
品质好,发展才能健康持久;素质高,才能经住各种考验。 2)素质是人的未来发展的主体可能性;未来发展的动力基础。 生理素质:是基础,具有奠基功能。 心理素质:是核心,具有辐射功能。 社会素质:是关键,具有导向功能。

12         、发展差异说 1)素质的内在性是动态可变的、可塑的、可教育、可发展的。 素质发展的差异主要是个体的生理和心理内化功能的差异。 2)不同的生态心态、职业位置、年令性别也会影响素质优劣。 3)不同的后天经历和生存环境是影响素质发展的第三个因素。 水土气候:出生地域和成长环境的自然条件 价值取向:学习实践及自我修炼的努力方向 文化氛围:接受教育和社会熏陶的人文环境

13 古 今 论 坛 晏 子:橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。叶徒相似, 其实味不同。所以然者何?水土异也。 孟 子:富岁子弟多赖 , 凶岁子弟多暴,非天之降才而殊也, 其所以陷溺其心者然也。 荀 子:麻生蓬中不扶自直,白沙在涅与之俱黑,…… 故君子居必择乡,游必近士。 杨玉良:蛋白质合成后的生命过程似乎与基因没有直接关系。

14 (三)领导素质的全面综合性 领导者不是专才而是通才;不是生铁或纯铁而是合金钢。 1、有学历,还要有高水平的领导才干 1)单一能力不代表领导才干(才干来源于对能力的综合加工) 计划与组织能力、预见与判断能力、分析与概括能力; 布道与干预能力、应变与转化能力、移植与改造能力。 2)学历高低不决定领导水平(水平取决于智慧和谋略的结合) 审时度势的水平,大局掌控的水平,战略思维的水平; 组织协调的水平,知任善任的水平,运筹决策的水平。

15 2、高智商,还要有高情商 1)智商 IQ:观察记忆分析判断思维想象及解决实际问题能力 方面的商数。领导的智商大约要在120左右。 2)情商EQ: 又称情绪智力。是衡量人的情绪情感意志品质、 气质性格以及个性意识倾向方面的商数。 3)情商之重:格林斯顿《总统的魅力》:总统的高智商如果没 有情商作补充,其政治影响力就将黯然失色。 爱因斯坦:一个人在智力上的成就往往依赖于个性的伟大。 加德纳:最后在社会上占据什么位置绝大部分取决于情商。 国外研究:人生事业上成功的可能性 80% 取决于情商。

16 3、业务过硬,还要有良好的政治素养 胡 锦 涛:领导干部要守信念、讲奉献、有本领、重品行。 洛 克:德性第一,德性越高的人,发展得越好越持久。 刘 芬 琴:理酿德,德生灵 。 1)独善其身:信念坚定、敢于负责,心系是非、不计得失。 2)团结多数:政治家的本分是善于和反对自己的人一起工作。 3)谦虚谨慎:谦虚是人的美德,谦虚是领导的智慧和胸怀。 4)锐意进取:知己知彼、要事第一、积极主动、双赢思维。 依靠聪明 占领高地 学习实践 继续攀登

17 第二讲 校长岗位的时代要求 一、坚持与时俱进增强现代意识 二、加强人文修养提高文化品位 三、加快教师的职业专业化发展

18 一、坚持与时俱进增强现代意识 (一)战略意识 法国战略学家安德列·博弗尔:战略就是一种思想方法。
1、统筹全局:胸怀大局、视野开阔,统筹兼顾、注重协调。 2、超前思维:立足发展、深化改革,把握动态、运筹帷幄。 3、智慧引领:多动脑少管事,重点放在决策层面上施展才华。 古人:小智善于治事,大智善于用人,睿智善于立法。 4、思想领先:没有思想就没有思路,没有思路就没有出路。 项目管理赋予理念,使生硬任务富于亲和力。

19 (二)忧患意识 1、居安思危:高而不危所以长守贵;满而不溢所以长守富也。 孟子:生于忧患,死于安乐。 2、忧患新解:危机意识:未雨绸缪,规避风险,不盲目乐观。 进取精神:审时度势,勇于开拓,不消极被动。 3、高端忧患:投行并购、规划设计、传媒整合、物流主管、 保险经纪、营销策划、理财专家、教育管理。 4、岗位忧患:知识陈旧、信息滞后、技能单一、年逾不惑。 5、信息忧患:多媒体多渠道;平台式网络化;超高速直通车。 6、与时俱进:捕获信息、筛选知识、优化结构、规避风险。

20 1、更新教育观念 (三)创新意识 1)教育学就是未来学,教育是替未知世界潜心培养未知人才。
2)教育是要给人以知识和方法,教育是要给人以思想和视野; 教育是用知识刷新知识,用技能提升技能用情感激励情感。 教育是用思维碰撞思维,用心智启迪心智用灵魂唤醒灵魂。 3)教育不是左右人而是引导人,教育不是支配人而是影响人; 教育不是教训人而是感染人,教育不是控制人而是开发人。 斯普朗格:教育绝非单纯的文化传递,还有人格心灵的唤醒。

21 2、突出办学特色 特色学校:在先进的教育思想指导下,从本校实际出发, 经过长期实践,形成了独特、稳定、优质的办学风格的学校。 (1)办学理念有鲜明的时代特点 (2)社会声誉有良好的品牌效应 (3)教育质量有优秀的师资队伍 (4)发展后劲有持久的潜在资源 (5)治校风格有领导的独具匠心 不复制经验,不模仿特色,不盗版方法 ,不昙花一现。

22 二、加强人文修养提高文化品位 (一)严于律己:公正廉洁、民主谦逊、率先垂范 胡锦涛:常修为政之德,常思贪欲之害,常怀律己之心。
1、廉正歌:清正在于德,廉洁在于志,无私在于诚。 身正能带人,律己能服人,心诚能聚人。 顶得住歪风,抗得住诱惑,管得住自我。 2、领导力:思想引导力,智慧辐射力,水平折服力; 道德感召力,威信穿透力,人格凝聚力。

23 (二)理智用权:认清权力 、淡泊权力、强调服务
1、权力的两重性:社会性是合法的、强制性的,但是暂时的。 自然性是个人的学识和威望,但是永久的。 2、权力的双刃性:科学理智用权,权力会带领自己加快发展; 我行我素施威,权力能导致个人仕途夭折。 3、权力的责任性:权大责任重,当官先做人,领导就是服务。 高级指导性服务 —— 有较高的理论水平 中级管理性服务 —— 有较强的业务能力 低级事务性服务 —— 有真诚的公仆意识

24 (三)增强魅力:加强修养、丰富底蕴、提高品位
1、研究证明:领导的水平靠能力,魄力靠胆量,魅力靠文化。 文化是人的社会化所必需的时代的精神软件。 2、基本特征:区域性、民族性、传统性、嬗变性、发展性。 文化是软权力,是无形命令和全天候的遥控。 制度约束与情感沟通,科学管理与人格魅力。 3、长期积淀:思想观念现代,待人处事文雅,言行举止大方。 亲切而不造作,洒脱而不随便,风趣而不庸俗。 涉猎知识,积累经验,丰富阅历,锤炼思想; 陶冶情操,启迪心智,磨砺意志,优化思维。

25 三、加快教师的职业专业化发展 (一)知识体系的专业性 1、学科性知识:掌握学科理论知识和学科方法论等知识体系。 2、实践性知识:经验知识、案例知识、缄默知识等知识体系。 迈克尔· 波兰尼:知识具有个体性、默会性。 教师的实践性知识产生于实践,服务于实践,开放于实践。 3、条件性知识:教育学、心理学、管理学等影响教师职业知识 水平的包括学生的身心发展、成绩评价等方面的知识体系。 4、综合性知识:通识性、综合性、跨专业性的知识体系。

26 (二)提高专业化育人技能 1、教学技能:能领会标准,激活教材,探究方法,注重筛选。 教案设计:传递型、 反思型、 研究型、 专家型
教案设计:传递型、 反思型、 研究型、 专家型 (写教案) (写教历) (写案例)(写论文) 学习效果:培养学生爱学、勤学、会学、活学、自学。 爱学学出动力,会学学出方法,痴学学出奇迹。 课后反思:优秀教师 = 教学过程 + 反思 (波斯纳) 2、教育评价:避免平行评价实施纵向评价,提倡无错评价。 坚持差异性、赏识性、发展性、公正性评价。

27 (三)加强教师的师德建设 1、师德建设是职业专业化的重要内容 职业专业化包括专业知识和专业技能、职业道德和职业精神: 1)专业精神 — 职业本能 (教师:学以求道、教为育人) 2)创业精神 — 职业探索 (教师:探索研究、勇于创新) 3)敬业精神 — 职业境界 (教师:博学笃行、为人师表) 谷超豪:选择做教师,就是选择了责任和奉献。 叶圣陶:教师的全部工作就是为人师表。 师 表:学识为人所折服,人品为人所仰慕。

28 2、弘扬职业境界是师德建设的基本保证 1)角色:政治信仰是表率:头脑清醒、信念坚定。 思想理念是导师:既是学生阶段性发展的引航员, 又是学生终身发展的奠基人。 学习生活是伙伴:合作学习、引导探究、互相关爱。 教书育人是楷模:精通业务、为人师表、德才双优。 班级管理是园丁:精心浇灌、细心呵护、耐心转化。 2)境界:学而不厌、诲人不倦、耐于寂寞、甘为人梯; 博学而不穷,笃行而不倦;勤耕而不辍。

29 第三讲 管理理念与领导艺术 一、 提高决策水平 二、 提升管理理念 三、 注重辨证思维

30 一、 提高决策水平 (一)谋事:谋略来自调研,决断贵在胆识 1、调察研究:把握实际情况,挖掘现有资源。
2、实事求是:既要解放思想,又要遵循规律。 3、多谋善断:善于集思广益,敢于当断立断。 (二)用人:善举厚德之士,敢用贤能之才 1、唯贤是举:听其言观其行,重实际讲实效。 2、扬长避短:人尽其才才尽其用,优化互补。 3、用养并重:信赖支持、放手锻炼、培养考验。

31 二、 提升管理理念 (一)实行校长负责制 --- 突出校长行政职能 1、摆正关系:与局领导:既服从领导又要保证校长自主办学。
与党组织:既接受监督又要突出校长行政职能。 与教职工:既依靠群众又要强化校长决策力度。 2、明确职权:行政职责:机构设置、人事调配、财产使用。 业务职责:教育科研、教学改革、学生管理。 3、全面理解:接受监督、民主管理、集体决策、依法治校。

32 (二)弘扬东方管理文化,研究西方管理思想
1、东方管理:强调三为:以人为本,以德为先,人为为人。 变通思维:穷则变,变则通,通则久。《 易传 》 中庸之道:中者,天下之正道,庸者,天下之定理。 通会之术:荟萃中外、涵浸古今,统揽文理、海纳百川。 2、西方管理:倡导三本:物本管理、人本管理、能本管理 (经济人) (社会人)(智能人) 激励创新:直线思维,重视流程;大胆涉险,宽松自由。 贝尔:创新人才第一需要不是严格管理而是充分尊重。

33 三、 注重辨证思维 (一)把握分寸、掌握尺度 孟子:权,然后知其轻重;度,然后知其长短; 物亦然,心甚然。
“权”, 用秤杆秤砣称量轻重、权衡利弊; “度”, 揣摩形势、掌握火候、分辨良莠。

34 (二)坚持原则、注意灵活 1、坚持原则:对于上级的方针政策要坚持坚定地依赖性; 对于本部门的规章制度要保持相对稳定性。 2、注意灵活:具体问题具体分析;因地制宜灵活机动; 上下沟通内外协调;智慧引导弹性调控。 3、不可偏废:寻找可靠的依据是坚持原则的尚方宝剑; 开启自己的智慧是注意灵活的根本保证。 坚持实事求是作好以上两条的思想灵魂。

35 (三)激励进取、安抚落后 1、激励为主:管理的根本目的就是要优化组织、开发资源。 管理的基本原理就是要不断地完善激励机制。 2、以柔克刚:管人不是把人管住管死,而是要管好管活。 李 瑞 环:开锈锁要先膏油。转化落后不要急于求成。 韦 尔 奇:信息时代要多一点领导 ,少一点管理。 3、刚柔相济:内存阳刚之德,外用柔顺之道。 外圆内方、外柔内刚,情理并举。 感情是一朵云,理智是一棵树。

36 (四)自信有为、敢于无为 1、儒家思想:执着追求:有作为才有地位,有研究才有成就。 2、道家思想:借力超脱:学会“无为而治”,注重按规律办事。 3、辨证思维:有为是一种价值体现,无为是一种精神境界。 刘 邦:“为之奈何?” 毛泽东:“极目楚天舒” 邓小平:“韬光养晦!”

37 (五)管理有法、管无定法 1)领导学不研究模式,管理学也不探讨一成不变的方法。 马云:学习MBA的知识,但要跳出MBA的局限。 2 )原则问题一清二楚;非原则问题模糊处理。模糊原理源于 模糊数学,应用于模糊逻辑、蝴蝶效应、非线性方程等。 罗素:谁要认为模糊知识是靠不住的知识,就大错特错了。 观察问题,一般不要太清楚,太清楚等于不清楚。太即过。 慎到:不聪不明不能为王,不聋不瞽不能为公。 3)领导科学既不是纸上谈兵,更不是玩弄权术、权谋和技巧。 领导艺术取决于管理者的管理思想和实践能力的完美结合。

38 谢 谢 大 家 电 话: ( ) 手 机: 邮 箱: l j k @ C o m

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