性別平等概念意涵 敬 指 教 林碧雲 1000423 請 性平概念.

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1 性別平等概念意涵 敬 指 教 林碧雲 請 性平概念

2 性別平等教育 之法令依據 性侵害犯罪 防治法 1997 性別平等教育 課程綱要 2001 性騷擾防治法 性別平等教育法 2005 2004
家庭教育法 家庭暴力防治法 其他

3 性別平等課程沿革(1/2) 政策沿革 --性別與課程政策方針沿革分為四期： 一、濫觴期(1988-1997)
二、開創期( ) 三、發展期( ) 四、成熟期(2008-)

4 性別平等課程沿革(2/2) 1997 性侵害犯罪防治法 1998 家庭暴力防治法 2001 性別平等教育課程綱要
相關法令與規章–強制要求學校實施性別平等教育 1997 性侵害犯罪防治法 1998 家庭暴力防治法 2001 性別平等教育課程綱要 2002 兩性工作平等法(性平 2008) 2003 家庭教育法 2004 性別平等教育法 2005 性騷擾防治法

5 性平課綱基本理念1/2 透過「教育」的歷程和方法，消弭一切性別差別待遇、歧視、性別刻板印象以及種種的不合理壓迫，促使各種性別或性傾向者都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制；更期望經由教育上的性別平等，促進社會性別地位之實質平等，亦期能與國家社會之整體發展相互配合，共同打造性別平等之新世界。

6 性平課綱基本理念2/2 學校教育的推動上，應協助學生認知社會文化的多樣性，破除性別偏見、歧視與刻板化印象；除教導學生積極參與社會團體，尋求社會資源，以建立解決問題的能力之外，並且引導學生探究性別權益相關議題，進一步批判社會所建構的性別不平等現象，尋求解決之道，以促進各族群的和諧共處。 國民教育階段的「性別平等教育」整體課程綱要係以「性別的自我瞭解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」作為三項核心能力，並以此建構各階段之能力指標。

7 性平教育課程綱要所規劃之主要學習內容 （三）性別角色的學習與突破 （二）性別認同 （四）性別的關係與互動 （五）多元文化社會中的性別平等
（六）性別權益相關議題 (一) 性別的成長與發展

8 性平融入式課程的定位 性別平等教育以社會新興議題融入成為國定課程的一環，除了編有課程綱要，更訂定各學習階段之能力指標。
促使課程內涵與能力指標轉化為各學習領域的知識內涵 。 各學習領域教科書，均衡的呈現不同性別的活動與貢獻、多元文化性別觀、並避免偏差失衡等現象，具體呈現性平的概念與內涵。 學校除了建構性別平等的學校文化與環境，並應持續不斷的推動性別平等教育的專業發展活動 。

9 男生(性) 女生(性)

10 如何用眼睛找到異性？ 裝扮 生理 結構 外貌 服飾

11 誰是男生(性) 誰是女生(性)

12 臺灣? 性別概念的定義Definition SEX：指動物雄性與雌性生物或生理特質。（稱生理性別）
臺灣傾向以gender 作為主要定義 SEX：指動物雄性與雌性生物或生理特質。（稱生理性別） Gender：係經由社會建構的性別角色。包含一個社會對男性、女性的看待，如其權利、責任、義務、期待、限制等。（稱社會性別）

13 課綱重要概念架構與意涵 概念 架構表 主概念與 次概念意涵 主題軸的意涵

14 性別的 自我突破 性別的 人我關係 性別的 自我了解
課程綱要三大主題軸 性別的 自我突破 性別的 人我關係 性別的 自我了解 性平概念

15 三大主題軸意涵 性別的 自我突破 性別的 人我關係 性別的 自我了解 發展積極的行動策略，以建立和諧、尊重、平等的性別關係。
探討性別發展與社會文化互動的關係，以建立平等的人我互動關係。 性別的 人我關係 性別的 自我了解 瞭解性別在自我發展中的角色，以培養健康的自我概念。 性平概念

16 主概念與次概念的說明或詮釋

17 性平概念結構表 主要概念 次要概念 主題軸 性別的 自我瞭解 性別的 人我關係 性別的 自我突破 身心發展 身心發展差異 身體意象 性別認同
性取向 多元的性別特質 生涯發展 不同性別者的成就與貢獻 職業的性別區隔 性別的 人我關係 性別角色 性別角色的刻板化 性別互動 互動模式 表現自我 性別與情感 情緒管理 情感的表達與溝通 情感關係與處理 性與權力 身體的界限 性與愛 性騷擾與性侵害防治 家庭與婚姻 多元家庭型態 家庭暴力 性別與法律 權益與法律救濟 性別的 自我突破 資源的運用 資訊、科技與媒體資源的運用 校園資源的運用 社會的參與 對公共事務的參與 社會建構的批判 社會文化中的性別權力關係 多元文化中的性別關係 性平概念

18 性別的自我了解 身心發展差異、身體意象 身心發展 性取向、多元的性別特質 性別認同 不同性別者的成就與貢獻 職業的性別區隔 生涯發展

19 2008年新修訂之性別平等教育議題課程綱要_各段能力指標與主、次概念對應表
主題軸 主要概念 次要概念 能力指標 國小 國中 (1)性別的自我瞭解 身心發展 身心發展差異 1-1-1認識不同性別者身心的異同。 1-3-1認知青春期不同性別者身體的發展與保健。 1-4-1尊重青春期不同性別者的身心發展與差異。 身體意象 1-2-1覺知身體意象對身心的影響。 1-3-2認知次文化對身體意象的影響。 1-4-2分析媒體所建構的身體意象。 性別認同 性取向 1-3-3認識多元的性取向。 1-4-3瞭解自己的性取向。 多元的性別特質 1-1-2尊重不同性別者的特質。 1-2-2覺察性別特質的刻板化印象。 1-3-4理解性別特質的多元面貌。 1-4-4辨識性別特質的刻板化對個人的影響。 1-4-5接納自己的性別特質。 生涯發展 不同性別者的成就與貢獻 1-2-3欣賞不同性別者的創意表現。 1-3-5認識不同性別者的成就與貢獻。 1-4-6探求不同性別者追求成就的歷程。 職業的性別區隔 1-3-6瞭解職業的性別區隔現象。 1-4-7瞭解生涯規劃可以突破性別的限制。

20 主題軸 主要概念 次要概念 能力指標 國小 國中 (2)性別的人我關係 性別角色 性別角色的刻板化 2-1-1辨識性別角色的刻板化印象。 2-2-1瞭解不同性別者在團體中均扮演重要的角色。 2-3-1瞭解家庭與學校中的分工，不應受性別的限制。 2-4-1分析現今社會問題與刻板的性別角色關係。 2-4-2思考傳統性別角色對個人學習與發展的影響。 2-4-3分析性別平等的分工方式對於個人發展的影響。 性別互動 互動模式 2-1-2學習與不同性別者平等互動。 2-4-4解析人際互動中的性別偏見與歧視。 表現自我 2-2-2尊重不同性別者做決定的自主權。 2-3-2學習在性別互動中，展現自我的特色。

21 主題軸 主要概念 次要概念 能力指標 國小 國中 (2)性別的人我關係 性別與情感 情緒管理 2-2-3分辨性別刻板的情緒表達方式。 2-3-3認識不同性別者處理情緒的方法，採取合宜的表達方式。 2-4-5去除性別刻板的情緒表達，促進不同性別者的和諧相處。 情感的表達與溝通 2-1-3表達自己的意見和感受，不受性別的限制。 2-3-4尊重不同性別者在溝通過程中有平等表達的權利。 2-4-6習得性別間合宜的情感表達方式。 情感關係與處理 2-3-5辨別不同類型的情感關係。 2-4-7釐清情感關係中的性別刻板模式。 2-4-8學習處理與不同性別者的情感關係。 性與權力 身體的界限 2-1-4認識自己的身體隱私權。 2-2-4尊重自己與他人的身體自主權。 2-4-9善用各種資源與方法，維護自己的身體自主權。 性與愛 2-3-6釐清性與愛的迷思。 2-4-10認識安全性行為並保護自己。 2-4-11破除對不同性別者性行為的雙重標準。 性騷擾與性侵害防治 2-2-5認識性騷擾與性侵害的類型。 2-3-7同理與關懷受到性騷擾或性侵害者。 2-4-12探究性騷擾與性侵害相關議題。

22 主題軸 主要概念 次要概念 能力指標 國小 國中 (2)性別的人我關係 家庭與婚姻 多元家庭型態 2-2-6認識多元的家庭型態。 2-4-13釐清婚姻中的性別權力關係。 2-4-14尊重不同文化中的家庭型態。 家庭暴力 2-2-7認識家庭暴力及其求助管道。 2-3-8認識家庭暴力對身心發展的影響。 2-4-15習得家庭暴力的防治之道。 性別與法律 權益與法律救濟 2-3-9瞭解人人都享有人身自主權、教育權、工作權、財產權等權益，不受性別的限制。 2-3-10瞭解性別權益受侵犯時，可求助的管道與程序。 2-4-16認識性別權益相關的資源與法律。

23 主題軸 主要概念 次要概念 能力指標 國小組 國中組 (3) 性 別 的 自 我 突 破 資源的 運用 資訊、科技與媒體資源的運用 3-2-1運用科技與媒體資源，不因性別而有差異。 3-3-1解讀各種媒體所傳遞的性別刻板化。 3-4-1運用各種資訊、科技與媒體資源解決問題，不受性別的限制。 校園資源的運用 3-2-2檢視校園中資源運用與分配在性別上的差異。 3-4-2檢視校園資源分配中對性別的不平等，並提出改善策略。 3-4-3運用校園各種資源，突破性別限制。 社會的 參與 對公共事務的參與 3-3-2參與團體活動與事務，不受性別的限制。 3-3-3表達對社區公共事務的看法，不受性別限制。 3-4-4參與公共事務，不受性別的限制。 社會建構 的批判 社會文化中的性別權力關係 3-4-5探究社會建構下，性別歧視與偏見所造成的困境。 3-4-6反思社會環境中，性別關係的權力結構。 多元文化中的性別關係 3-3-4檢視不同族群文化中的性別關係。 3-3-5體認社會和歷史演變過程中所造成的性別文化差異。 3-4-7探究多元文化社會中的性別歧視，並尋求改善策略。

24 主概念--身心發展 身心發展指的是認識不同性別者生理構造和身心發展歷程，希望經由了解，進而相互尊重。
「性別」，除了生理特徵的區別外，尚包括社會、文化所建構出來的社會性別概念。當以性別建構所謂男性化與女性化身心特質，就會形成刻板化印象。因此認識不同性別者身心的差異，最重要的是尊重不同性別者每個人所表現出來的特質。 資料來源：摘自「性別平等教育課程綱要」之附錄1「補充說明」。 性平概念

25 主概念--性別認同 性別認同是指一個人對自己性別上的認同 。 性別認同會受到各種社會結構的影響，包括道德、工作地位、信仰/無信仰與家庭等。
圖片來源： 性平概念

26 次概念--身體意象 身體意象是指個人對於自己身體的覺知和感受，也就是每個人心中對於自己身體的描繪。
個人對身體意象的建立深受社會文化的影響，如同儕評價和傳播媒體等的影響，因此必須認知影響形成身體意象的各種因素，才能突破迷思，進而建立健康合宜的身體意象。 資料來源：摘自「性別平等教育課程綱要」之附錄1「補充說明」。 性平概念

27 性別認同與身體意象 兒子擦眼影、夾睫毛 老爸看開
出身單親家庭的羅同學，排行老二，行為舉止偏向女性，從小就喜歡芭比娃娃，會用撒嬌的聲音叫「拔拔」。 後來爸爸想開了，每個孩子都是獨立個體，也希望外界能用正面態度來看待這樣的孩子。 2007/12/01 07:40 記者王慧瑛、黃瑞典／新竹縣報導

28 次概念--身體意象 求職迷思:長相﹑性別成求職障礙 女大學生最怕相貌歧視 美少女戰士與高跟鞋 辦公室女郎 裙子迷思 女強人禁忌
圖片來源： 求職迷思:長相﹑性別成求職障礙 女大學生最怕相貌歧視 美少女戰士與高跟鞋 辦公室女郎 裙子迷思 女強人禁忌 取悅男性之附庸

29 次概念—性取向 性取向是指在選擇性伴侶時的取向，有同性戀、異性戀、雙性戀等不同的類型。在傳統社會中異性戀幾乎是唯一被認可的性取向，因此對同性戀、雙性戀充滿歧視和排斥，也導致許多同性戀和雙性戀者生活在黑暗的角落中。 圖片來源：電影斷背山宣傳海報

30 性別的人我關係 性別角色的刻版化 性別角色 互動模式、表現自我 性別互動 情緒管理 情感的表達與溝通、情感關係與處理 性別與情感

31 性取向與性別歧視 反歧視、要平權，同志公民不容忽視。 展現多元，創意無限，同志最美麗。 超越藍綠，關鍵少數，彩虹有夠力。
台灣同志遊行: 2008年 「彩虹有夠力」（Rainbow Power） 反歧視、要平權，同志公民不容忽視。 展現多元，創意無限，同志最美麗。 超越藍綠，關鍵少數，彩虹有夠力。

32 婚姻與性別 傳統對於「家庭」的界定是指由一對男女經過法律程序，所組成的共同生活單位。隨著社會的變遷，家庭的組成，不一定要透過婚姻關係；家庭的型態也有多元的樣貌，例如同性情感家庭、異性情感家庭、單親、再婚、數人單身家庭等。 圖片來源：

33 性與愛 《愛》總是跟《性》有關？ 社會上出現「男人不壞、女人不愛」、「嫁雞隨雞」、「用性來換取對方的愛」等迷思，必須要學習檢視、反思、澄清或批判。 在性與愛的關係中，應該是尊重天生性別上的差異，並且不被錯誤的性別刻板印象拘限，而依此發展出和諧、平等的關係。 圖片來源：

34 情愛與性別 愛在黎明破曉時Before Sunset And Before Sunrise
介於朋友與伴侶間的坦誠，讓山盟海誓的戀情瞬間顯得渺小 柏拉圖的愛

35 不同性別者成就與貢獻 臺灣名人的檢視 世新大學教授彭懷恩
所著台灣名人百科 」所蒐羅3500位名人的資料進行統計分析，發現性別比例是男86.6%、女13.4%。 每一個人無分性別，都能夠在各個領域上，有所成就，有所貢獻，並可以成為大家肯定與學習的典範。諸如在各領域中，盡心盡力，尋求好表現；或者在立法、政治、經濟、教育、文化、社會公益等公領域上，展現自己的才能，奉獻自己的力量。

36 延伸概念— 家庭分工與性別互動 啥米悔 ..... 真的很欠揍
圖片來源： 性別之間的互動模式，易受性別角色的刻板印象所影響，要能夠覺察不同性別者之間互動的刻板模式，並學習以不具性別偏見與歧視的方式相處。

37 性別關係與處理 不同性別者的情感關係發生問題時，不適當的處理或置之不理都將有可能帶來很大的危機和傷害，例如：傷害對方甚至以生死相逼等等。所以，學習以適切、理性的態度處理情感關係是相當有必要的。 圖片來源： 性平概念

38 性別的自我突破 資源的應用 資訊、科技與媒體資源的運用 校園資源的運用 社會的參與 對公共事務的參與 社會建構的批判
社會文化中的性別權力關係 多元文化中的性別關係 社會建構的批判

39 數學成就與性別 數學與性別相遇的地方

40 性別與政治權力 社會仍存在獨尊男性的職場與教育機制，再加上家庭系統的價值觀下，以至於在職業分野上，仍呈現嚴重的性別階層化的區隔。
這種傳統性別分工的觀念，造成女性的職業與母職的性質接近；而男性則維持在高階、高薪、掌握主控權的領導地位。 駐俄羅斯代表陳榮傑主持國慶酒會 台灣駐俄羅斯代表處慶祝九十六年雙十國慶，八日（當地時間）在「馬里奧特飯店」（The Grand Marriott）舉行國慶酒會，由駐俄羅斯代表陳榮傑主持。...

41 性別平等融入式課程

42 性別平等融入式課程實施處境 融入各領域 停滯在理念宣導 學習領域的本位抗拒 教師專業研習 性別平等教育處在邊陲地帶

43 性平融入各領域問題 對性平意涵、概念模糊 轉化課程設計困難 缺乏評鑑機制與規準 缺乏輔導機制 缺乏專業知能 2001年實施迄今最大問題： 1
3 缺乏輔導機制 4 缺乏專業知能 5

44 性平融入各領域因應策略 建立課程知識概念架構表 提供轉化課程設計模式與示例 建置課程(教科書)評鑑規準及審查機制
1 提供轉化課程設計模式與示例 2 建置課程(教科書)評鑑規準及審查機制 3 建置中央與地方課程與教學輔導單位與強化績效 4 培訓教師轉化課程知能 5

45 性別平等教育的課程沿革與精神 1998--2001年兩性教育課程綱要 2004年性別平等教育法 2005年修訂：多元性別觀點(性別平等教育)
2008年修訂：微調

46 性別平等教育融入各領域？ 國語. 英文. 數學. 自然. 社會. 健體. 綜合…
性別平等教育融入各領域？ 國語. 英文. 數學. 自然. 社會. 健體. 綜合… 1.消除取向 2.添加取向(貢獻取向) 3.統整取向 4.轉化取向 5.社會行動取向

47 消除取向 消除各領域課程中含有偏見或歧視的內容 消除不利性別發展的內容 消除性別不平等的內容

48 添加取向 以附加的教學單元，將性別有關的概念、議題和觀點納入其他課程之中

49 貢獻取向 在課程中針對某些少數特定有所貢獻的人物或事蹟，給予肯定和表揚

50 轉化取向 將性別平等教育目標與各領域目標重新概念化，共同建構學習目標，並藉以設計教材內容
經由將兩種不同課程的原有結構解體，並緊密的重整，促使其課程目標、課程內涵或教學計畫，都重新加以組織與整合為一體

51 能力指標解讀流程 能力指標 預期達成的能力 融入領域之解析 設計教學活動 主要學習內涵 主要概念性知識 圖1 ﹕能力指標解讀流程

52 轉化式課程設計流程 圖2 ﹕轉化式課程設計流程圖 擷取性別平等能力指標 擷取融入領域之指標 概念分析 與對應 擬定整合性學習目標
擷取性別平等能力指標 擷取融入領域之指標 概念分析 與對應 擬定整合性學習目標 課程與教學設計 圖2 ﹕轉化式課程設計流程圖

53 工具性學科之融入思考 語文. 數學…… 難以從概念性知識進行課程整合。 可思考從轉化學習目標 選編符於性別平等之教材
工具性學科之融入思考 語文. 數學…… 難以從概念性知識進行課程整合。 可思考從轉化學習目標 選編符於性別平等之教材 重新設計課程與教學活動等方向 批判現有課文內容存有性別偏見與歧視者 在教學歷程中，平等對待不同性別之學生 班級經營與師生互動時，融入性別平等意涵