走近《3－6岁儿童学习与发展指南》.

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1 走近《3－6岁儿童学习与发展指南》

2 走近 《指南》 目的：了解《指南》，正确地理解《指南》的基本 理念、内涵及其实施的原则，澄清有关的认识误区 一、《指南》是什么
二、制定的时代背景 三、 结构与内容 四、《指南》解读与运用 五、实施《指南》应坚持的四个原则

3 一、《指南》是什么 （一）《指南》是引导（指引或导向）我国3—6岁儿童学习与发展方向，指导幼儿园教育和家庭教育实践的指导性文件。
《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。

4 （二）《指南》的作用 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长： ※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，※建立对幼儿发展的合理期望， ※实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年

5 二、制定背景 （一）国内的实际需求 1.深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”，推动学前教育科学发展。
2.指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育。学前教育的发展与儿童、家庭和社会需求之间存在差距：入园机会，教育质量差异，家庭教育、社会误区...... 3.保证所有适龄儿童都能享有基本质量保证的早期学习和发展机会，促进幼儿身心全面和谐发展 。

6 （二）国际项目的推动 1. 研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。
2. 近年，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平、推动教育的起点公平而研制类似文件。 3. 借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《指南》。

7 为确保《指南》的科学性和实用性，指南研制专家组先后对《指南》进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。
4年多来，在对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，《指南》的制定工作基本完成。

8 三、《指南》的结构与内容 1.说明： “说明” 《指南》制定的背景 《指南》的目标、功能 《指南》的内容结构 《指南》的实施原则 。

9 《指南》的主体部分（正文） 艺术 健康 语言 社会 科学 3-6岁儿童学习与发展指南

10 3-6岁儿童学习与发展指南 健康 语言 社会 科学 艺术 身心状况 动作发展 生活习惯 生活能力与 倾听与表达 阅读与书写准备 人际交往
社会适应 科学探究 数学认知 数学认知 感受与欣赏 表现与创造

11 《指南》的结构与内容

12 正确理解《指南》的目标与“各年龄段典型表现”的关系

13 科学 目标1 亲近自然，喜欢探究 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 ◆各年龄段典型表现。 ◆教育建议 ◆各年龄段2个方面的典型表现。
（二）数学认知 （一）科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究 ◆各年龄段典型表现。 ◆教育建议 目标2 具有初步的探究能力 ◆各年龄段5个方面的典型表现。 ◆4个方面的教育建议 目标3 在探究中认识周围事物和现象 ◆各年龄段5个方面的典型表现 ◆3个方面的教育建议 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 ◆各年龄段2个方面的典型表现。 ◆4个方面的教育建议 目标2 感知和理解数、量关系 ◆各年龄段4个方面的典型表现。 目标3 感知形状和空间关系 ◆各年龄段3个方面的典型表现 ◆2个方面的教育建议

14 四、《指南》解读与运用 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长： ※了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，※建立对幼儿发展的合理期望， ※实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 《指南》 “说明”第二条

15 解读：为幼儿后继学习奠定基础 1、幼儿后继学习指什么？ 2、为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？

16 为幼儿后继学习奠定基础

17 困扰二 学习技能薄弱，对待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。
为幼儿后继学习奠定基础 65名小学一年级班主任反映的入学准备问题 困扰一 儿童独立性、自理能力、独立生活的习惯差。 究其原因是家长、幼儿园呵护过度，包办代替过多； 困扰二 学习技能薄弱，对待学习积极性差、缺乏学习兴趣，学习态度消极。 究其原因是因为在幼儿园阶段传授过多的小学化内容，且这些知识内容的学习方式大多是机械识记，幼儿具体感知和实践操作少。

18 为幼儿后继学习奠定基础

19 为幼儿后继学习奠定基础

20 为幼儿后继学习奠定基础

21 困扰三同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 原因：缺乏人际交往的技巧、经验。
为幼儿后继学习奠定基础 困扰三同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 原因：缺乏人际交往的技巧、经验。

22 幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。
为幼儿后继学习奠定基础 困扰四 缺乏广泛地的自然知识、社会生活知识，可持续发展后劲不足。 原因： 这与某些幼儿园教育过于侧重识字、拼音、阅读、计算等教育有关。 幼儿的“学习”是广义的。幼儿期的学习内容是广泛的。 如：“常喝白开水，不贪喝饮料。” “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引” ......

23 幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰 困扰五 口头语言表达能力较差
为幼儿后继学习奠定基础 幼儿园教育小学化对后续学习带来的困扰 困扰五 口头语言表达能力较差 原因： 3——6岁是幼儿口语发展的关键期，而小学化的幼儿园教育更多采用的是师传生受式的灌输教育，幼儿缺乏足够的口语表达机会。 困扰六 自控能力差，难以遵守规则。 原因：自控能力只有在幼儿的自主活动和自主游戏活动中才能培养，小学化幼儿教育孩子的对规则的遵守主要靠外力约束，自控能力很难形成。 困扰七 孩子动手能力不足。 原因：这与小学化的幼儿园教育过分重视知识的学习，孩子动手操作时间少有关。

24 为幼儿后继学习奠定基础 由以上现象可知，为孩子的后继学习做准备真正的并不是指过早的教给孩子小学的知识和技能，而是要培养孩子的语言能力、认知能力、动手操作能力等，养成孩子积极地社会生活态度，良好的学习习惯，呵护孩子的求知欲和学习兴趣等。

25 4、美国关于早期学习准备的相关研究提出，幼儿在进入小学前要做好以下五方面的入学准备： 1）社会与情绪性。如社会交往、自控力自我中心等。
为幼儿后继学习奠定基础 4、美国关于早期学习准备的相关研究提出，幼儿在进入小学前要做好以下五方面的入学准备： 1）社会与情绪性。如社会交往、自控力自我中心等。 2）认知和一般知识。如思维的积极性、主动性、独立性，知识范围的宽窄等； 3）语言。如口头语言表达能力。 4）动作技能。如动手能力、运动能力等； 5）学习品质又称学习习惯。 如学习态度、学习兴趣、注意力是否集中等。 2005年以来我国学者对以上研究成果进行了验证性研究，证明这一研究成果同样适合我国儿童。）

26 （二）为幼儿的终身发展奠定基础 终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展，需要个人生活有幸福感、学习工作中有成就感和对社会有贡献三大方面作支撑。我们知道，一个人的幸福成功和对社会的贡献并不主要取决于他的知识水平有多高或物质生活有多富裕，而是与他的社会性品质有极大的关系，如：知足、自信、自尊、积极乐观、能力等，而这些积极社会态度的养成，与儿童早期形成的心理品质有关。

27 影响幼儿社会态度形成的心理品质： 1）自控力 2）关爱他人 3）乐群宜人即合群、能和谐与人相处。 4）积极乐观 5）独立自理；
为幼儿的终身发展奠定基础 影响幼儿社会态度形成的心理品质： 1）自控力 2）关爱他人 3）乐群宜人即合群、能和谐与人相处。 4）积极乐观 5）独立自理； 6）兴趣好奇心 7）积极地认知风格 8）积极的学习态度 9）谨慎的学习风格

28 五、实施指南应坚持的几个原则： 1）遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

29 遵循幼儿的发展规律和学习特点 解读：A、珍视幼儿生活和游戏的独特价值

30 遵循幼儿的发展规律和学习特点

31 遵循幼儿的发展规律和学习特点

32 遵循幼儿的发展规律和学习特点

33 遵循幼儿的发展规律和学习特点

34 遵循幼儿的发展规律和学习特点

35 遵循幼儿的发展规律和学习特点

36 遵循幼儿的发展规律和学习特点

37 遵循幼儿的发展规律和学习特点

38 遵循幼儿的发展规律和学习特点

39 遵循幼儿的发展规律和学习特点

40 B、严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
遵循幼儿的发展规律和学习特点 B、严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 什么是超前教育？ 为什么要严禁“强化训练”？

41 遵循幼儿的发展规律和学习特点

42 2）关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

43 关注幼儿身心全面和谐发展

44 3）尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

45 B、充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异。
尊重幼儿发展的个体差异 解读：A、准确把握幼儿发展的阶段性特征 B、充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异。 C、幼儿从原有水平向更高水平发展。

46 ４） 重视幼儿的学习品质 　　幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 　　　　——《指南》“说明”

47 重视幼儿的学习品质 解读： 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。 既包含智力品质，也包含非智力品质；性格；气质；学习风格

48 《儿童早期学习与发展基准》中 的“学习品质”
重视幼儿的学习品质 美国华盛顿州 《儿童早期学习与发展基准》中 的“学习品质” 坚持性与注意力 创造力与发明 反思与解释

49 重视幼儿的学习品质 在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。

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51 让《指南》真正成为幼儿的福音 《指南》的实施能够让幼儿 真正像幼儿那样学习与发展； 从小学化的教育中解放出来；
从成人功利主义的教育中解放出来； 享受人生唯一的独特的幼儿期，快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。

52 谢谢您的聆听！