科学评价观下的幼儿全面发展评价 湖北省武汉市青山区教科研中心 胡秀玲.

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1 科学评价观下的幼儿全面发展评价 湖北省武汉市青山区教科研中心 胡秀玲

2 目录页 1 幼儿发展评价相关概念的理解 2 幼儿发展评价的理念 3 幼儿发展评价的方法与工具 4 幼儿发展评价资料的整理与运用 2

3 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应） 罗森塔尔和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，名单上的18名学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。 3

4 幼儿发展评价相关概念的理解 幼儿发展评价 评价者以促进每一个幼儿发展为目的，依据一定的发展指标，对每个幼儿的发展状况进行价值判断的活动。 4

5 与目标相联系的评价 与过程相联系的评价 全面评价-哪些方面？ 可表现出来的方面 预期的、预先确定的 (未意料到的结果也需关注)
目标有哪些?预期结果 可表现出来的方面 预期的、预先确定的 (未意料到的结果也需关注) （关注活动过程中的体验与努力情况） 5

6 依据《3-6岁儿童学习与发展指南》 全面评价-哪些方面？ 一、健康 （一）身心状况 （二）动作发展 （三）生活习惯与生活能力 二、语言
（一）倾听与表达 （二）阅读与书写准备 三、社会 （一）人际交往 （二）社会适应 四、科学 （一）科学探究 （二）数学认知 五、艺术 （一）感受与欣赏 （二）表现与创造

7 幼儿发展评价相关概念的理解 评价的类型 参照体系 实施时间 评价主体 正式程度 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 正式评价 非正式评价
自我评价 他人评价 相对评价 绝对评价 个体内差异评价 7

8 评价的目的 课程与教学是否有效 鉴定儿童的发展 促进儿童的发展 8

9 对幼儿发展评价的动机 园长的角色 教师的角色 治疗师的角色 身心疾患诊断
为了某种目的挑选幼儿（与他人横向比）了解幼儿的发展现状，以便有针对性地实施适合幼儿发展的教育（与自身纵向比）－档案袋评定的动机 ： 对每位教师的保教成果心中有数（通过幼儿发展是否达到了预定目标来评教师的工作。针对具体目标的活动之评价 身心疾患诊断 9

10 这样，评价成为课程发展的连续过程中的一个环节。
幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的 入园起点评价－ 一般状况了解，以采取相应的适应措施（身体、动作、 情绪与心智发展状况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、 家庭成员、家庭一般教养方式等等 具体教育计划设计前的评价 为目标设定和内容与组织方式的选择搜集信息（每个幼儿与理想水平的差距、已有的知识经验储备、学习风格、对某类学习的态度） 教育计划过程中的评价 为及时调整搜集信息（投入的情况） 在此插入内容 这样，评价成为课程发展的连续过程中的一个环节。 “将评价活动与日常的各类活动自然结合”、“贯穿于课程发展的全过程。” 教育计划结束后的评价为补偿或进一步改进教育搜集信息（学生的进步与学习缺陷－是否达成预期结果、全体或个别未达成的原因 对教育计划本身进行评价） 10

11 幼儿发展评价相关概念的理解 互动交流： 你所在的幼儿园是否进行幼儿全面发展评价？ 在什么时间？由谁进行？ 使用什么工具和方法？ 11

12 01 02 03 04 发展评价中存在的问题 LOGO 认为幼儿发展评估工作太难做，孩子多、没时间、应付因素多
一是教师孤立看待对幼儿的发展评价，没有与日常工作紧密相连； 二是，只有到期末时认为评价工作开始了； 三是，填好的评估手册主要给家长看； 四是，没有认识到自己天天在作评价工作。 01 02 把评价结果作为对教师的重要考核内容 03 将幼儿发展评价等同于 名目繁多的“评星”、“比赛” 评价的过程性材料缺少研究性 一是只把评估结果当成终结性评价文本，就失去了导向作用和意义； 二是不能以评价标准代替我们的课程目标或教育目标； 三是把评价体系中的目标作为唯一的最高目标； 04 LOGO 12

13 方法多样化 真实自然的情境 促进每个幼儿发展 主体多元化
幼儿发展评价的理念 方法多样化 2 真实自然的情境 3 促进每个幼儿发展 1 主体多元化 4 专业发展的途径 13

14 儿童是怎样发展的 发展是持续的过程； 发展遵循一定的顺序； 发展经历一定的阶段或环节； 所有幼儿的发展都经历同样的阶段；
1. 促进每个幼儿发展 1.促进每个幼儿发展 儿童是怎样发展的 发展是持续的过程； 发展遵循一定的顺序； 发展经历一定的阶段或环节； 所有幼儿的发展都经历同样的阶段； 每一个幼儿的发展速度有所不同； 每个幼儿的发展速度，取决于幼儿的年龄、发育和经验。 不是用一把尺子量所有的孩子，不是选拔合适的儿童 14

15 科学的评价观 发展的全面性（领域、三维） 评价过程性（阶段） 标准的科学性（个体差异，非经验测试） 结果的导向性（调整改进
1.促进每个幼儿发展 发展的全面性（领域、三维） 评价过程性（阶段） 标准的科学性（个体差异，非经验测试） 结果的导向性（调整改进 科学的评价观 15

16 2.评价方法多样化 观察 非正式评价与正式评价 言语评价与非言语评价 测试 成长记录（档案袋） 16

17 3.着眼于真实自然的情境 17

18 评价主体多元化 教师 同伴 家长 保健医生 自己 18

19 单击添加标题 评价的方法与工具 观察 测试 成长记录 （档案袋） 19

20 观察 观察幼儿的目的是什么？ 课程计划 评估 唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！ ——蒙台梭利

21 观察与观察法 观 察 观即观看；察即察觉、省察、思考。
观 察 观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同时又是人类（我们）大脑积极思维的过程。 事实上，我们每天都在看，可能想的少，甚至不想，不思，结果是我们可能处在一种司空见惯、见惯不惯、麻木不仁的状态。这称不上观察。 导致我们造成上述状况的可能原因是什么？

22 观察法 从上述观察法的概念出发，您认为构成观察的要素分别是什么？ 观察 观察
研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的理解与认识。 从上述观察法的概念出发，您认为构成观察的要素分别是什么？ 22

23 观察 23 观察对象 的状态 观察者 观察的 构成要素 观察目的 观察手段 观察对象 23

24 观察的意义 观察可用于记录幼儿的发展状况 用于理解幼儿的行为表现 用于指导幼儿园的课程设置 观察可以用于替代标准化的评价工具
可对标准化评价工具所得到的信息提供补充 24

25 1、观察幼儿的角色 2、观察幼儿的表现 3、观察是从何时开始的 4、何地观察、如何发生 5、运用什么方式进行观察
观察幼儿的基本提纲 1、观察幼儿的角色 2、观察幼儿的表现 3、观察是从何时开始的 4、何地观察、如何发生 5、运用什么方式进行观察 25

26 1、观察幼儿的角色 具体有哪些幼儿在场？他们各自的角色、地位或身份是什么？ 有多少幼儿在场？是什么样的群体？
不同的幼儿在群体中扮演什么样的角色？谁是负责人？谁是追随者？ 26

27 2、观察幼儿的表现 不同场合的幼儿有什么行为表现？他们说些什么？做些什么？
幼儿说话或做事时使用了什么样的语调、神态与形体动作？其行为发生发展的过程是怎么样的？ 27

28 除行为反应外情绪表现是观察的重点 学前儿童的情绪反应主要涉及以下八种情绪类型： 忧伤 、愤怒 、害怕 、悲痛、
惊奇 、兴趣 、喜欢 、快乐。 28

29 幼儿园中常见的幼儿情绪 情绪 主要诱因 可能的结果 忧伤 与亲人分离，被遗弃 哭泣，牢骚，缠人 愤怒 受到身体或心理的限制，侮辱
面红耳赤，大声尖叫、攻击性行为 害怕 出现威胁 肌肉紧张，发抖，缠人，哭泣 悲痛 失物，朋友离去，生病，亲人去世 哭泣，退缩，垂头丧气，低声细语 惊奇 巨响，遇意外的人或事 哭泣，退缩，缠人 兴趣 变换，新奇 盯着某样东西看，探索，睁大双眼 喜欢 对幼儿表现出喜爱 站或坐在老师或他人身旁，触碰或搂抱他人，微笑，拉手 快乐 愉快的经历，快乐的想法，友谊 微笑，欢笑，目光闪亮，欢声笑语 29

30 观察 2、观察幼儿的表现 幼儿情绪的丰富性 30

31 幼儿的行为或与幼儿相关的事件在什么时候发生？
观察 3、观察从何时开始的 幼儿的行为或与幼儿相关的事件在什么时候发生？ 持续了多久？ 是否有中断等。 31

32 4、何地观察、如何发生 幼儿的行为、与幼儿有关的事件是在哪里发生的？ 这个地方有什么特征？行为或事件是怎么发生的？ 发生的原因可能是什么？
32

33 5、运用什么方式进行观察 直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。
间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。 参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理解观察对象背后的活动和动机。 非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。 33

34 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理
无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计 34

35 观察 全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观察者要求较高。 抽样观察：是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察。涉及的范围小。观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要求体现在取样上。 35

36 观察数据的记录 观察的技巧： 客观：对每个孩子进行非判断性的观察； 具体：即便是最不起眼的细节，也不能忽视，且应该记录；
使用直接引语：观察者要细心聆听孩子，并记录孩子的原话； 使用情态词：必须描述孩子的情绪状态 36

37 观察 叙事记录法 就是用文字描述儿童的行为， 是对儿童的观察进行记录时最 常用的方法。分为： 轶事记录法 连续记录法 37

38 就是观察者用简洁描述的方法，记录儿童行为表现中的某些重要信息。 描述的内容包括： 事情如何发生的； 何时何地发生； 观察对象的言行。
轶事记录法 就是观察者用简洁描述的方法，记录儿童行为表现中的某些重要信息。 描述的内容包括： 事情如何发生的； 何时何地发生； 观察对象的言行。

39 轶事记录法的优点： 观察者不需要特别的训练就可以使用这种方法； 观察是开放性的； 如有意外事件发生，无论何时发生，观察者都可以记录下来；
观察者可以探询和记录重要的行为，对于其他的则可置之不理。 39

40 轶事记录法的缺点： 不易得到对全貌的记录； 是事后进行的记录，记录的内容局限于观察者的记忆；
所记录的事件在脱离了发生情景的情况下，容易被误读或受到偏见的影响； 不易进行编码和分析，因而不太适用于科学研究。 40

41 就是按照事情发生的顺序，将有关行为以记述的方式详细地记录下来。
观察 连续记录法 就是按照事情发生的顺序，将有关行为以记述的方式详细地记录下来。 41

42 连续记录中要记录的信息内容： 面部表情 使用材料的情况 与他人的互动 身体活动 身体语言 口头语言 注意广度 42

43 连续记录的优点： 记录内容丰富、完整、全面； 记录是开放式的，观察者可以记录耳闻目睹的所有事情； 连续记录是在现场事件发生时记录的，精确；
连续记录不要求观察者具备特别的观察技能，因此，特别适合幼儿园班级中的老师使用。 43

44 连续记录法的缺点： 较为费时，观察者很难在记录过程中找到间隔的时间； 要记录所有的一切，就难免会遗漏一些重要的细节；
观察一个幼儿时较为适用，但不太适用于观察一组幼儿 观察者要和幼儿保持较长时间的分离。 44

45 观察 例1： 东东（小班幼儿）现在吃饭有进步了。他刚来幼儿园时不喜欢吃菜，每次吃饭时都要老师哄着喂他。随着时间的推移，东东开始喜欢吃幼儿园的饭菜了，也不用老师喂饭。虽然刚开始时吃得有些慢，但东东可以独立完成了。 45

46 观察 问题1：记录中缺少儿童的行为 康康（小班幼儿）选择了带插座的圆柱体，邀请我和他一起玩，我答应了。我坐在他的旁边，先给他示范，他一边看一边主动提出问题，我一点一点帮他解答。示范后，康康自己玩，他左手拿圆柱体，用右手两个手指去触摸圆柱体的边缘，然后将圆柱体放进插座里，并用双手去摸圆柱体的边缘。 46

47 观察 例3 宝宝（中班幼儿）用笔在纸上画了个椭圆形，他在下面分别画了4根线条和4个线条较粗的小圆，他对我说：“老师，你看，公共汽车。”“嘿！这辆公共汽车上一定能坐好多人，如果车轮再大一些，即使人多也会开得很快。”听完我的话，宝宝拿起笔在4个小圆外又画了更大一些的圆，并用油画棒给车涂上颜色。 47

48 观察 问题2：分析与记录不匹配 “这次公共汽车变得这么漂亮，我也要坐上去。那司机叔叔坐在哪儿开车呀？”这次宝宝听完我的话没有动笔，而是小声地叫“老师”，并用双手摇着我的胳膊。我问他：“你是需要我帮助吗？”宝宝点点头。我说：“需要帮助可以，但你要跟我说，我才会知道。” 分析：宝宝的性格有些内向，虽然知道可以用语言请求别人的帮助，但在实际情景中往往不会表达，所以教师在这方面要多引导。 48

49 观察 问题3：分析不到位 露露（小班幼儿）在夹珠子，手里拿着镊子将珠子从一个碗往另一个碗中夹，一边夹一边数数“1、2、3、4、5……10”，然后将珠子又全部夹回原来的碗中。露露一直在低头做，其他幼儿从她身边经过，她都没有抬头。露露接连做了三遍，然后面带微笑地说：“我做完了。” 分析：露露很喜欢生活区的活动，通过这种活动可以培养幼儿的生活能力，锻炼幼儿小肌肉的力量。 49

50 观察者易犯的错误 观察 试比较： 安安今天早上怒气冲冲地走进活动室，他对老师也不理不睬，老师向他打招呼他也不闻不问。他垂着肩，穿过活动室，一屁股坐在活动区边的一张椅子上。贝贝过来想和他一起玩，却被他一把推开。老师走过来，问他是否愿意帮助和面，他摇摇头不想去。 今早，安安走进班里。他没有瞧老师一眼，径直走到一张桌子边上坐了下来。老师要他帮忙和面，他拒绝了。贝贝走过来想和他玩，被他一把推开。

51 在教师让他帮助和面之前，贝贝想要和他一起玩。
观察 遗漏事实或添油加醋 忽略了一些事实； 记录了没有发生的事情； 未按事情发生的顺序进行记录。 被遗漏的事实： 皱着眉头。 老师和他打招呼，他不回应。 垂着肩穿过活动室。 坐在一张桌子边。 老师让他帮忙和面时，他摇摇头，不想去。 被添加的事实： 没有瞧老师一眼 记录顺序不当的事实： 在教师让他帮助和面之前，贝贝想要和他一起玩。 51

52 观察 观察中注意的问题 为什么要观察？ 观察记录方法的选择 观察时机、持续时间 记录事实——主观解释 儿童对观察的觉察和表现 52

53 客观记录的方法： 只记录事实； 记录每个细节，不要有遗漏； 在观察记录时，不要解释； 使用描述性的词句，避免使用判断性或解释性的词句；
按照事情发生的顺序记录事实。 53

54 避免使用主观词语 他今天是个好孩子。 发脾气 安安对贝贝很生气 很烦恼 十分生气地大声喊叫 弄得一塌糊涂 表现得很高兴 迫不及待地想要回家
观察 避免使用主观词语 他今天是个好孩子。 发脾气 安安对贝贝很生气 很烦恼 十分生气地大声喊叫 弄得一塌糊涂 表现得很高兴 迫不及待地想要回家 54

55 儿童观察评价循环图 应用资料 拟定目的及设定时间 分析资料 评价对象 收集及记录资料 整理及总结资料 55

56 检核表是将一些具体的特性或行为按一定的逻辑顺序排列的列表。观察者在观察时或在回顾所观察的内容时，要标明有关的行为是否呈现过。
56

57 幼儿独立生活能力核查表 1、能独立穿脱衣服 √ 2、会独立穿脱鞋袜 3、会使用餐具 × 4、餐后会整理桌面 5、会自己洗脸和洗手
幼儿姓名 能力表现 能 不能 1、能独立穿脱衣服 √ 2、会独立穿脱鞋袜 3、会使用餐具　　　　　　　　 × 4、餐后会整理桌面 5、会自己洗脸和洗手 6、会叠辈子，整理床铺 7、能自理大小便 …… 57

58 评价项目 观察内容 观察记录 （在达到的项目上填写日期或具体事件） 自我服务 自己独立用餐，使用餐具正确 自己独立穿脱衣服，整齐迅速
能自理大小便 自己会系鞋带 自己会整理床铺 自我保健 能力 饭前便后洗手 懂得眼睛、牙齿的简单保健知识 会根据天气的冷暖增减衣服 会处理简单的危险 对陌生人保持一定的警惕 简单劳动 技能 能自己收拾玩具，整齐迅速 会当值日生，能做好擦桌椅等事情 能正确使用简单的劳动工具 能运用工具、材料自制简单玩具 …… 58

59 幼儿大肌肉动作发展检核表 两脚交替走下楼梯 跑步时能控制速度和方向 双脚跳 单脚跳 能爬上、爬下和爬过攀爬物 能抛球、接球和踢球
能骑三轮童车、两轮单车和踏板车 表现出创造性的活动 59

60 小肌肉动作发展检核表 旋转旋钮、盖子、打蛋器 倒水不会溅出来 拉合拉链、解扣纽扣、解粘魔术贴 轻易地捡拾物体或塞物体
灵活地用模子玩面团、粘土 自如地使用绘画、书写工具 自如地使用剪刀 自如地使用锤子 60

61 幼儿情感发展检核表 用适当的方法释放压抑的情绪 用言语而不是用消极行为表达愤怒 在困难或危险情景下，能保持冷静 用适当的方式消除忧伤情绪
遇到突发事件不慌乱 对他人表现出柔情、热心和关爱 对班级活动表现出兴趣，能集中注意 经常面带微笑，开心快乐 61

62 幼儿口头语言发展检核表 只听不说 用单词句回答 用短语作反应 念歌谣 参与谈话 用扩展句说话 问问题 讲故事 62

63 幼儿社会性游戏技能发展检核表 愿意看别人玩游戏 用自己的玩具/材料独自玩游戏 用和他人相似的玩具/材料平行游戏 在小组游戏中与其他幼儿游玩
能与其他幼儿交朋友 用积极的方式参与到正在进行的游戏中 用积极的方式在游戏中扮演自己的角色 用积极的方式解决游戏过程中出现的冲突 63

64 幼儿亲社会行为发展检核表 对忧伤的幼儿表现出关心 遇到冲突时，能说出对方的感受 能与他人分享 能把东西给予他人 在轮流过程中不烦躁
自觉自愿地服从要求 帮助其他小朋友完成任务 帮助有需要的其他小朋友 64

65 表演游戏检核表 自己玩假装游戏 分配角色或扮演被分配的角色 需要特别的道具玩假装游戏 扮演角色的特征和动作 使用想象的物体假装
使用语言创造和维持情节 玩令人兴奋的包含危险的主题 使用精细的主题、思想和细节 65

66 幼儿自发读写能力发展检核表 假装用画画和涂鸦书写 按横行涂鸦 书写中含有字母般的形式 写字母，印名字或首字母 正确拿书；从右到左翻页
用图画讲故事，假装读书 逐渐准确地复述书中的故事 表现出意识到是书中印刷文字在讲故事 66

67 美术与音乐技能检核表 涂鸦基本形状 用交叉线将圆形与正方形组合起来 画太阳脸加上胳膊和腿变成人 一张图画中有物体的组合
和着节拍，有节奏地摆动腿、脚 和着节拍，有节奏地摆动胳膊和手臂 演奏乐器 跟小组一起唱歌或独唱 67

68 检核表的主要缺点： 检核表本质上是一种“封闭式”的方法，只关注某些特定的行为； 只记录行为的“出现”或“缺失”；
缺乏量化的信息和行为持续的时间及其描述。 68

69 编制检核表时的建议 ： 检核表 简洁，描述性，易于理解； 采用平行结构，都采用动词开始的格式； 客观，非判断性； 正向的表述； 不重复；
只是列出代表性的行为，不要包罗万象。 69

70 检核表 使用建议 ✤主题结束后 ✤针对阶段性素质评估中的一些领域指标 ✤幼儿某游戏的水平 ✤幼儿某些能力发展情况等等 70

71 测试 有系统地使用评估工具采用观察、测验等方法，以收集幼儿身心发展资料，了解他们在身体动作、认知能力以及语言能力等方面的发展状况。 正式评价

72 测试 评估工具的选择与设计 选择已有的标准工具 72

73 测试 评估工具的选择与设计 选择已有的标准工具 73

74 测试 评估工具的选择与设计 选择已有的标准工具 74

75 测试 评估工具的选择与设计 武汉市2-6岁幼儿素质评估标准 选择已有的标准工具 75

76 自编评估工具的设计 第一步 第二步 第三步 第四步 明确反应的 广度、范围、 程度 界定要评价的领域 确定这能力表现的情境 确定指标细目
清晰描述每种能力所包括的内容和行为。什么是社会性？什么是品德？什么是个性心理品质（人格）？ 什么是语言能力？ 导出测题或测试任务（测题适用对象应能理解此任务），或自然观察的情景； 　如：在社会情境中观察互动的状况 描述这项能力可以观察到在上述情境中的表现；如平衡能力在走平衡木这一情境任务中的具体表现包括身体摇晃度、眼神、迈步的犹豫度等等；。 涉及对各种细目表现的综合评价； 如：达标与未达标；或者达到什么程度的等级（分成三级） 76

77 评估工具的选择与设计 测试 实例： 武汉市青山区教科研中心2015年1月评估工具 评估说明 表格一 表格二

78 相关疑问？ 测试 《幼儿园教育指导纲要》 《3-6岁儿童学习发展指南》 里面都有各年龄段的目标，能否作为评估工具
可以作为依据，但不是直接工具， 年龄段不具体，没有评估方法。 78

79 相关疑问？ 评价工具中的标准依据是什么？如何选择年龄段的指标？ 测试 《幼儿园教育指导纲要》 《3-6岁儿童学习发展指南》
《武汉市2-6岁幼儿素质发展评估标准》 本地区、本班幼儿的实际 应该根据幼儿年龄选择年龄指标，而不是强求一致，同班级可能使用不一样的评估工具。因此编制工具应考虑到“去教材”，“领域平衡” 79

80 测试 相关疑问？ 国家义务教育阶段对学生的评价都采用模糊评价法，即使用“甲乙丙丁”这样的等级对学生进行评价，幼儿园的评价测试没有统一试卷的考核，为什么按照等级打分，而不是让教师根据每个领域的具体评价内容模糊打分 只是等级评价也需要分值来转换，所以才在标准中设计了分值，方便教师对幼儿发展水平进行评价，以便更好地改进工作。 我们严禁教师将最后的分数或等级告知家长，家长知道的是无分值的评价，并且只有每单项等级的评价结果。 80

81 常用方法 2.自然观察法：指在日常生活状态下，有目的、有计划地对2—6岁幼儿行为进行直接观察和记录，以获得幼儿发展水平信息的方法。
测试 常用方法 1、查阅资料法：指根据评价内容参考保健资料、幼儿成长档案等相关的过程性资料，全面了解幼儿各方面发展信息的方法。 2.自然观察法：指在日常生活状态下，有目的、有计划地对2—6岁幼儿行为进行直接观察和记录，以获得幼儿发展水平信息的方法。 81

82 常用方法 4、谈话法：指教师与幼儿面对面交流有关评价信息，较快捷地了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认知、态度方面问题的方法。
测试 常用方法 3、情景观察法：指将幼儿置身于特意创设的与现实生活场景类似或有趣的游戏情景中，观察幼儿在特定环境下的行为表现，获得幼儿发展水平信息的方法。 4、谈话法：指教师与幼儿面对面交流有关评价信息，较快捷地了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认知、态度方面问题的方法。 82

83 常用方法 5、问卷法 主要是面对家长和教师的一种获取大量信息的方法。
测试 常用方法 5、问卷法 主要是面对家长和教师的一种获取大量信息的方法。 适用范围 ✤幼儿生活习惯方面 ✤社会行为规则方面 ✤自理能力等等 6、作品分析法：指教师通过对绘画、美工、音乐、文学等幼儿作品进行分析研究，了解、评定幼儿发展水平情况的方法。

84 成长档案袋   幼儿成长档案是幼儿成长过程的记录，其目的在于通过幼儿作品及相关资料的有意收集，反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成就，它把目光聚焦于幼儿发展过程中的特长与成就，而不是从消极的观念出发去发现幼儿的问题、失败与缺点。 84

85 成长档案袋的内容 单击添加标题 2 操作方式 1 使用者角度 3 内容 图表类 文字类 作品类 影片类 实录式 对话式 评价式 交流式 教师篇 幼儿篇 家长篇 通过各种记录形式，使“幼儿成长档案”的参与者们能够根据预设的观察重点、活动需要、活动形式以及教师自身的操作能力、活动习惯等进行选择，还可以自行设计自己所需要的“幼儿成长档案”内容。 85

86 成长档案袋的意义 1. 大大拓展了普通意义上幼儿观察记录本的内容、形式及参与人员。它不仅能够真实记录孩子的点滴变化及成长过程，还能体现教师的个别化引导策略；它不仅为教师进行有目的、有针对教育及时提供了有效信息与客观依据，还能帮助教师对自身的教育行为与经验进行积累与提炼、批评与反思，同时也为家园及时沟通与亲密合作开辟了全新的渠道。。  2.动态评估幼儿的发展水平。传统的评估多使用测验、核查表、问卷等方式，只重结果而忽视过程，教师通过成长档案袋在一段时间里积累的各种作品特点及记录来评估幼儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，也保证了评估的准确性。 3.支持以“幼儿为主”的学习。一对一的交谈及观察和收集整理，教师可以发现了解每个幼儿个性特点，这种思考与改变也可以提高教师的专业素质。档案可以让幼儿思考自己的进步情况，研究表明，曾经经历过整理自己的经验、检视自己的作品和思考自己进步情况的幼儿会逐渐学会自我评价并为自己制定学习目标。 86

87 评价观念要转变 欲速则不达 注意准确性 兼顾时间 和精力 LOGO M2 M4 M3 M1 档案袋评价应注意 87 价值多元 非甄别排序
注重积累 互动参与 M2 M4 M3 M1 标准、评语、书写 与教学和日常生活相结合 LOGO 87

88 成长档案袋 幼儿简历背景资料 幼儿作品 学习活动游戏照片 学习计划内容 幼儿个性分析 学习行为观察评估 目标内容达成记录 生活状况记录
体能测试 家长评价 幼儿奖励和各方面进步评估 88

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97 封闭式或开放式的调查问卷（针对幼儿或针对家长；特别在评定兴趣、习惯、态度时） 如：你最喜欢的活动；你对餐桌布置和菜肴的感受
评估资料的整理与使用 收集资料的方式： 测试（身体检查；任务情境设定） 自然观察与记录 封闭式或开放式的调查问卷（针对幼儿或针对家长；特别在评定兴趣、习惯、态度时）　如：你最喜欢的活动；你对餐桌布置和菜肴的感受 搜集幼儿自己的作品（不只是绘画，还有计划图，制订的合作分工安排等） 97

98 幼儿发展评价资料搜集的技术和方法 技术 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 评估资料的整理与使用 观察和记录幼儿的行为 家访 个案历史
自然观察 叙述性记录 搜集来自幼儿的信息 入园前情况调查 家庭录像、照片 兴趣调查表 谈话记录 活动情况观察 家园联系册 幼儿作品样本分析 已有：书画作品 手工作品 录象带 录音带 照片 书画作品 个案跟踪记录 幼儿发展评价 教育活动开始之前，获取信息，进行教育 发展完善过程中，根据获取的信息进行教育 实施完整个教育后进行反思和终结性评价

99 评估结果的使用 01 制作档案袋 02 计划 调整学习计划 03 与家长沟通 04 制定个别教育计划 LOGO 99

100 评价结果的使用 最有意义的评价 是与持续的改进联系在一起的。 （发展性评价） 100

101 评价结果的使用 造就适合教育的儿童 造就适合儿童的教育 101

102 谢谢观赏 102

103 单击添加标题 添加文本内容添加文本内容 添加文本内容 添加文本内容 . 添加文本内容 添加文本内容 LOGO 103