遗传规律专题 复习.

Presentation on theme: "遗传规律专题 复习."— Presentation transcript:

1 遗传规律专题 复习

2 1.研究教材——体会教材编写的用心 启示：要重视实验，不但要重视考试说明要求的实验 ，还要重视教材涉及相关实验。 必修2教材涉及相关实验有： （1）孟德尔豌豆杂交实验 （2）摩尔根果蝇杂交实验 （3）DNA是主要遗传物质的经典实验（包括转化和侵染实验） （4）DNA半保留复制的实验证据 （5）肺炎双球菌转化实验 （6）噬菌体侵染实验 （7）DNA双螺旋结构发现的相关实验等

3 21 22 或2n 3种 1：2：1 32种或3n种 2种 3：1 22种或2n种 （3：1）2或（3：1）n 1：1 实质
2.剖析核心知识 例如1：基因遗传规律 (1)核基因遗传规律的比较 基因分离定律 基因自由组合定律 实验类型 一对相对性状杂交 两对及以上相对性状杂交 基因类型、位置 一对等位基因位于一对同源染色体上 两对及以上等位基因位于两对及以上同源染色体上 F1的配子种类 21 22 或2n F2基因型的种类及比例 3种 1：2：1 32种或3n种 （1：2：1）2 （1：2：1）n F2表现型的种类及比例 2种 3：1 22种或2n种 （3：1）2或（3：1）n 测交后代表现型的比例 1：1 1：1：1：1 或（1：1）n 实质 等位基因的相互分离 位于非同源染色体上的非等位基因的自由组合

4 (2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳： ① 基因互作
类型 F2表型比率 相当自由组合比率 显性上位 12：3：1 （1/16、 3/16等） （9+3）：3：1 隐性上位 9：3：4 （1/16、 9/16等） 9：3：（3+1） 互补作用 9：7 （ 7/16、9/16等） 9：（3+3+1） 重叠作用 15：1 （ 1/16、 15/16等） （9+3+3）：1 累加作用 9：6：1 （ 1/16、 9/16等） 9：（3+3）：1 抑制作用 13：3 （ 3/16、 13/16等） （9+3+1）：3 类似的还有：3：6：7，1：4：6：4：1，11：2：2：1等加在一起为16的比例，同时还要注意有“致死”等特殊情况发生。例如：6：3：2：1，4：2：2：1等比例

5 (2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
基因互作解题关键： 第一：要理清基因之间的关系。 第二：注意特殊比例。 例题：某植物花的颜色由两对非等位 基因A（a）和B（b）调控。A基因控 制色素合成（A：出现色素，AA和Aa 的效应相同），B为修饰基因，淡化 颜色的深度（B：修饰效应出现，BB 和Bb的效应不同）。现有亲代P1 （aaBB、白色）和P2（AAbb、红色）， 杂交实验如右图：写出各颜色的基因型 解题关键：写出各种表现型的基因组成：由AAbb（红色）可知红色的基因：A—bb由3：6：7可知，F1是AaBb，由此知道，粉色基因组成是A—Bb。再根据基因之间关系和3：6：7知道，白色基因组成是aa— —和A—BB

6 (2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
②一因多效和多因一效 一因多效:一对基因影响多种性状的发育。 多因一效：一个性状的发育受许多不同基因影响的现象。例如： 解题要点：弄清不同基因的位置，是在不同的同源染色体上（自由组合）还是相同的同源染色上（基因连锁）

7 (2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
③复等位基因 在同源染色体的相同位点上，存在三个或三个以上的等位基因例如：ABO血型 例题：（2009山东T7）.人类常色体上β-珠蛋白基因（A´），既有显性突变(A )，又有隐性突变(a),突变均可导致地中海贫血。一对皆患地中海盆血的夫妻生下了一个正常的孩子，这对夫妻可能 A.都是纯合子(体) B.都是杂合子(体) C.都不携带显性突变基因 D.都携带隐性突变基因 复等位基因解题关键：不同基因之间的显隐性关系

8 (2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
④基因致死效应【注(2012安徽理综T4 ) (2012福建高考27) ． （2011年江苏卷）32 （2010·山东理综·T27）（2010·福建理综·T 26）（2009·四川· T31）等都有涉及】 a.按致死程度划分: 完全致死：致死率达100% 不完全致死 b.按致死作用发生的阶段分： 配子致死 合子致死 胚胎致死 幼体致死 c.按致死基因所在的位置分: 常染色体致死 性连锁致死

9 (2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
④基因致死效应 d.按致死基因的显隐性分： 显性致死 隐性致死：等位基因纯合致死 显性纯合致死 显性杂合致死 e.根据内外环境对致死效应的影响分: 条件致死 非条件致死 例如：温度敏感突变型分为条件致死（在较低温度下不出现致死效应在较高温度下出现致死效应）和非条件致死的（在已知任何条件下都有致死效应）两类

10 (2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳： ④基因致死效应
例题1：（(2012福建高考27) ） （4）实验得知，等位基因（A、a）与（D、d）位于同一对常染色体上，基因型为AA或dd 的个体胚胎致死。两对等位基因功能互不影响，且在减数分裂过程不发生交叉互换。这两对等位基因不遵循（遵循/不遵循）自由组合定律。以基因型如图2的裂翅果蝇为亲本，逐代自由交配，则后代中基因A的频率将不变（上升/下降/不变）【 遗传推理】 例题2：(2010·福建理综· T27)(4)桃树的蟠桃果形具有较高的观赏性。已知现有蟠桃树种均为杂合子，欲探究蟠桃是否存在显性纯合致死现象(即HH个体无法存活)，研究小组设计了以下遗传实验，请补充有关内容。【 遗传探究 】 解题关键：看清致死类型

11 隐性致死突变。【探究致死情况，考查实验探究能力】
(2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳： ④基因致死效应 (3)假设某隐性致死突变基因有纯合致死效应（胚胎致死），无其他性状效应。根据隐性纯合体的死亡率，隐性致死突变分为完全致死突变和不完全致死突变。有一只雄果蝇偶然受到了X射线辐射，为了探究这只果蝇X染色体上是否发生了上述隐性致死突变，请设计杂交试验并预测最终试验结果。 试验步骤：① ； ② ； ③ ； 结果预测：Ⅰ 如果 ，则X染色体上发生了 完全致死突变； Ⅱ 如果 ，则X染色体上发生了不完全 致死突变； Ⅲ 如果 ，则X染色体没有发生 隐性致死突变。【探究致死情况，考查实验探究能力】 选择该果蝇与正常雌果蝇杂交，得F1 F1雌蝇与正常雄蝇杂交 统计F2中雄蝇所占比例 F2中雌：雄=2：1 F2中雌雄比例为1：1 F2中雌：雄在1：1～2：1之间 解题关键：看清致死类型

12 P XAXA XAXa X XAY XAXA XAY XAXa XAY XAXA 假设发生致死突变 假设没有发生致死突变 X XaY
F1 X XaY XAXa XAY XAXA F2 XaY XAXA XAY X XAY 答案： ①选择该果蝇与正常雌果蝇杂交，得F1， ② 用F1互交（或F1雌蝇与正常雄蝇杂交）， ③统计F2中雄蝇所占比例（或统计F2中雌雄蝇所占比例）。 Ⅰ F2中雌：雄=2：1； Ⅱ F2中雌：雄在1：1～2：1之间； Ⅲ F2中雌雄比例为1：1 。 解题关键：看清致死类型

13 (2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
⑤显隐性关系的相对性 a.完全显性 b.不完全显性（半显性） c.共显性（并显性） d.条件显性：相对性状的显、隐与环境条件等有关。 例如：(2010天津T6）TS表示短食指基因，TL表示长食指基因。此等位基因表达受性激素影响，TS在男性为显性，TL在女性为显性。 ⑥表型模拟：因环境条件的改变所引起的表型改变，类似于某基因型引起的表型变化的现象。 例如：必修二P71 长翅果蝇由于温度的影响出现了残翅，属于不可遗传变异。 ⑦从性遗传：表现型上受个体性别影响的现象。 例如：（2011全国课标卷）其中男性只有基因型为BB时才表现为非秃顶，而女性只有基因型为bb时才表现为秃顶 。

14 (2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
⑧性反转：有功能的雄性或雌性个体转变成有功能的反向性别个体的现象 例如：(2012年四川高考31—II) (2)果蝇体内另有一对基因T、t，与基因A、a 不在同一对同源染色体上。当t基因纯合时对雄果蝇无影响，但会使雌果蝇性反转成不育的雄果蝇。 。 ⑨同一染色体上基因——连锁 连锁与交换定律在高中教材中，只是在减数分裂提到过交叉互换，考试说明中也不作要求。有的话肯定是涉及很浅。 (2012福建高考27)实验得知，等位基因（A、a）与（D、d）位于同一对常染色体上

15 (2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
例1（2010·山东·T27）(1)黑体残翅雌果蝇与灰体长翅果蝇杂交，F1 全为灰体长翅。用F1雄果蝇进行杂交，测交后代只出现灰体长翅200只，黑体残翅198只。如果用横线（—）表示相关染色体，用A，a和B,b分别表示体色和翅型的基因，用（.）表示基因位置，亲本雌雄果蝇的基因型分别图示为 和 。F1雄果蝇产生的配子的基因组成图示为 。 例2：(2010·福建理综，27)已知桃树中，树体乔化与矮化为一对相对性状，蟠桃果形与圆桃果形为一对相对性状等位基因，蟠桃对圆桃为显性。下表是桃树两个杂交组合的实验统计数据： 亲本组合 后代的表现型及其株数 组别 表现型 乔化蟠桃 乔化圆桃 矮化蟠桃 矮化圆桃 甲 乔化蟠桃×矮化圆桃 41 42 乙 乔化蟠桃×乔化圆桃 30 13 14

16 (2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳： 遗传三大规律的区别 名称 类别 基因的分离规律 基因的自由组合规律 基因的连锁互换规律
亲代相对性状的对数 区 别 F1基因在染色体上的位置 F1形成配子的种类和比例 测交后代比例 一对相对性状 两对相对性状 两对相对性状 Y y R r B b V v D d 2种： D：d=1：1 4种：YR:yr:Yr:yR=1：1：1：1 2种: BV:bv=1:1 4种：BV:bv:Bv:bV=多：多：少：少 双显：双隐：显隐：隐显=1：1：1：1 双显：双隐=1：1 双显：双隐：显隐：隐显=多：多：少：少 显：隐=1：1

17 (2)遗传规律中“特殊现象”的拓展与归纳：
纵观几年来全国各省市高考试题，除了以上特殊现象外，还有如：出现三对相对性状的遗传实际考查两对、遗传中出现基因突变、遗传中出现减数分裂异常等 例题（2008·山东·T26）番茄（2n=24）的正常植株（A）对矮生植株（a）为显性，红果（B）对黄果（b）为显性，两对基因独立遗传。请回答：在♀AA×♂aa杂交种中，若A基因所在的同源染色体在减数第一次分裂时不分离，产生的雌配子染色体数目为  13或11 ，这种情况下杂交后代的株高表现型可是正常或矮生  。 总之：现在遗传规律命题方向主要趋势是：常规遗传题出现许多变化类型，平时我们要多总结归纳。

18 3.深挖教材：全面到位细致处理教材，包括教材中的经典实验的“问题与探讨”“思考与讨论” “技能训练”等辅助栏目。同时还要注意课后习题，包括知识迁移题，思维拓展题等，多深挖教材内容。有助于我们理解教材出现的知识点。 例如教材P115“思考与讨论”中“用数学方法讨论基因频率的变化” ——理解“遗传平衡定律” 遗传平衡定律：Hardy和Weinberg于1908年分别应用数学方法探讨群体中基因频率变化所得出一致结论，即遗传平衡定律(又称Hardy-Weinberg定律)。 在一定条件下，群体的基因频率和基因型频率在一代一代繁殖传代中保持不变。 条件：（1）在一个很大的群体；（2）所有雌雄个体间自由交配产生后代；（3）自然选择对这一相对性状没有作用；（4） 没有突变发生；（5）没有迁入和迁出。

19 3.深挖教材——例如：遗传平衡定律的理解 例题4： （2009·四川高考· T31 ）大豆是两性花植物。下面是大豆某些性状的遗传实验： （1）大豆子叶颜色（BB表现深绿；Bb表现浅绿；bb呈黄色，幼苗阶段死亡）。③用子叶深绿（BB)与子叶浅绿(Bb)植株杂交得F1，F1随机交配得到的F2成熟群体中，B基因的基因频率为_______。 解析： F1 中BB:Bb=1:1。B的基因频率为３/4。 运用遗传平衡定律可知，BB的基因型频率为９/16, Bb的基因型频率为6/16,bb死亡。BB:Bb＝３：２，即可求出B基因的基因频率为80％

20 3.深挖教材——例如：遗传平衡定律的理解 例题5：(2012安徽高考4)假若某植物种群足够大，可以随机交配，没有迁入和迁出，基因不产生突变。抗病基因R对感病基因r为完全显性。现种群中感病植株rr占1/9，抗病植株RR和Rr各占4/9，抗病植株可以正常开花和结实，而感病株在开花前全部死亡。则子一代中感病植株占 A、1/ B、1/ C、4/81 D、1/8 解析：由于rr在开花前全部死亡,故RR和Rr各占1/2,所以R的基因频率为3/4,r的基因频率为1/4,可得下一代中rr占1/16 答案：B

21 3.深挖教材——例如：遗传平衡定律的理解 例题6：（2009·广东·T20）某人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生的子女患该病的概率是 A．10/ B．9/ C．1/ D．1/2 解析：由某常染色体显性遗传病的发病率为19%，可以得出正常aa基因型的频率是81%，应用遗传平衡定律可以得出a的基因频率是0.9，则A的基因频率是0.1。妻子患病，有二种基因型AA和Aa。Aa的基因频率是2×0.1×0.9/（0.01+2×0.1×0.9）=18/19（而不是2×0.1×0.9＝18%）。丈夫正常，基因型是aa。这对夫妇有二种组合，即：AA×aa，Aa×aa，他们所生的子女患该病的概率是1/19+18/19×1/2=10/19 答案：A

22 二、《遗传变异》专题复习策略 （二）题型分类 寻找规律 提升能力
（二）题型分类 寻找规律 提升能力 纵观历年的高考遗传题大题，正在逐步向着综合考查的方向发展，而且这方面的试题最能体现对学生分析推理、实验探究、综合应用等综合能力的考查。这方面的试题涉概念、原理多，题型变式也多。 我们在进行遗传专题复习教学中，要把试题分类，善于总结每种题型的解题规律，注重解题思路的梳理和方法的演练，从而提升学生的解题能力。

23 （二）题型分类 寻找规律 提升能力 我们将遗传方面的试题主要分为以下几种题型，对每种题型分类总结，寻找每种题型的解题规律和注意事项。
（二）题型分类 寻找规律 提升能力 我们将遗传方面的试题主要分为以下几种题型，对每种题型分类总结，寻找每种题型的解题规律和注意事项。 1.遗传推理题 2.遗传探究题 3.遗传系谱图 4.遗传育种题等 1.遗传推理题：遗传与变异专题几乎年年都有遗传规律的考查，而遗传规律几乎都涉及到分析推理。这类题经常以文字叙述或表格等形式出现。 解题方法： 第一：注意试题的条件：包括涉及几对相对性状、每对性状的显隐性、基因的位置等 第二：有多对相对性状时，一定要将每个性状拆开单独按分离规律分析后再进行合理组合。 第三：注意关键信息：子代表现型及在雌雄性中的比例、“全部、都”等关键信息。

24 1、几对相对性状 4、如是核遗传，是常染色体还是性染色体 5、纯合体或杂合体 3、核或质遗传 2、显隐性 条件 运用遗传的基本原理 母本的表现型与基因型 ×父本的表现型与基因型 运用遗传的基本原理 过程 子代的表现型与基因型 结果

25 1.遗传推理题 例1：(05·全国卷Ⅱ·31)已知果蝇中，灰身与黑身为一对相对性状（显性基因用B表示，隐性基因用b表示）；直毛与分叉毛为一对相对性状（显性基因用F表示，隐性基因用f表示）。两只亲代果蝇杂交得到以下子代类型和比例： 灰身、直毛 灰身、分叉毛 黑身、直毛 黑身、分叉毛 雌蝇 3/4 1/4 雄蝇 3/8 1/8 请回答： （1）控制灰身与黑身的基因位于 ；控制直毛与分叉毛的基因位 。 （2）亲代果蝇的表现型为 、 。 （3）亲代果蝇的基因型为 、 。 （4）子代表现型为灰身直毛的雌蝇中，纯合体与杂合体的比例为 。 （5）子代雄蝇中、灰身分叉毛的基因型为 、 ；黑身直毛 的基因型为 。

26 1.遗传推理题 例2：（09·四川卷·T31） 大豆是两性花植物。下面是大豆某些性状的遗传实验：
（1）大豆子叶颜色（BB表现深绿；Bb表现浅绿；bb呈黄色，幼苗阶段死亡）和花叶病的抗性（由R、r基因控制）遗传的实验结果如下表： 组合 母本 父本 F1的表现型及植株数 一 子叶深绿不抗病 子叶浅绿抗病 子叶深绿抗病220株；子叶浅绿抗病217株 二 子叶深绿抗病110株；子叶深绿不抗病109株； 子叶浅绿抗病108株；子叶浅绿不抗病113株 ①组合一中父本的基因型是_______，组合二中父本的基因型是______。 ②用表中F1的子叶浅绿抗病植株自交，在F2的成熟植株中，表现型的种类有____________________________，其比例为___________。

27 1.遗传推理题 分离比法 （2008·宁夏· T29 · 10分）Ⅰ.某植物的花色由两对自由组合的基因决定。显性基因A和B同时存在时，植株开紫花，其他情况开白花。请回答： 开紫花植株的基因型有　　种，其中基因型是　　的紫花植株自交，子代表现为紫花植株∶白花植株＝9∶7。基因型为　　和　　的紫花植株各自自交，子代表现为紫花植株∶白花植株＝3∶1。基因型为　　的紫花植株自交，子代全部表现为紫花植株。 【思路点拨】由子代表现型9：7→ 9：3：3：1 → AaBb自交, 由子代表现型3：1＝（3：1）（1：0） → AaBB 自交或AABb 自交。 由子代全部表现为紫花→AABB

28 （二）题型分类 寻找规律 提升能力 2.遗传探究题，提高学生实验探究能力
（二）题型分类 寻找规律 提升能力 2.遗传探究题，提高学生实验探究能力 从近几年高考试题看，对遗传实验题的考查已成为常考点，这类题要求学生具有严谨的逻辑思维能力、对比分析能力、综合能力和语言表达能力。从近几年高考来看，探究验证的遗传学问题集中分布在以下几个方面：

29 近年来遗传学的探究或验证实验已考查知识的分布
2.遗传探究题 近年来遗传学的探究或验证实验已考查知识的分布 常染色体上 基因位置的判断 细胞质中（09年四川） 细胞核中 性染色体上 X染色体上 Y染色体上 （2012福建 、2011全国卷 ） 基因突变 环境影响 显性突变 隐性突变 变异性状的来源和类型的判断 （2012海南、07山东） 基因显隐性的判断 显性基因 隐性基因 （2010福建） 某个体是纯合子还是杂合子 （10年浙江） 致死情况：隐性纯合致死、不完全致死等（10年福建、10年山东） 同源区段 非同源区段 一对基因控制 非同源染色体上的两对基因控制（自由组合定律） （2011全国 10年新课标、，） 一对相对性状

30 2.遗传探究题 遗传探究题的解题策略:假设---演绎法 总体思路：一是先假设，二是找差异 细胞质中（09年四川） 常染色体上 细胞核中
（1）基因位置的判断 细胞质中（09年四川） 细胞核中 性染色体上 X染色体上 Y染色体上 （ 2012福建 、2011全国卷 ） 同源区段 非同源区段 ①基因位于细胞核中还是细胞质中判断 差异：细胞质表现为母系遗传 方案：用正交、反交方法，看子代表现型 ②基因位于常染色体还是性染色体上判断 差异：性染色体表现为伴性遗传 方案一：用隐性做母本，显性做父本。 方案二：如果不知道显隐性，就用正反交。 （因为正反交常染色体遗传子代结果相同） ③基因位于X染色体上同源区段还是非同源区段上的判断 差异：基因位于X染色体同源区段，当亲代都是纯合体时，子代表现性状与性别无关。 方案：如果是纯合体，用隐性做母本，显性做父本。

31 ④基因位于X染色体上同源区段还是常染色体上的判断 差异：基因位于X染色体同源区段时，当杂交的父本是杂合子时，子代表现性状与性别有关。
2.遗传探究题 常染色体上 （1）基因位置的判断 细胞质中（09年四川） 细胞核中 性染色体上 X染色体上 Y染色体上 （2012福建 、2011全国卷 ） 同源区段 非同源区段 ④基因位于X染色体上同源区段还是常染色体上的判断 差异：基因位于X染色体同源区段时，当杂交的父本是杂合子时，子代表现性状与性别有关。 方案：用隐性作母体，显性作父本，观察F1的性状。如果子代性状与性别有关，说明基因位于X染色体同源区段。如果子代性状与性别无关，让F1代雌雄相互交配。观察F2代的性状及比例 思考？探究基因是位于常染色体上，还是位于X同源片段上，还是位于X非同源片段上? 例题：科学家发现该动物发现,黄毛基因（B）对白毛基因（b）完全显性。现有各种纯种该动物个体若干只，请利用杂交实验来推断控制黄毛与白毛这对相对性状的基因是位于常染色体上，还是位于X同源片段上，还是位于X非同源片段上?

32 P aa X AA F1 Aa XAXa XaY P XaXa XAXa XaYA XAXa XAYA XaXa XaYA X Aa
答案：用纯种白毛个体与纯种黄毛雄个体杂交 若子一代雄性个体都为白毛，雌性个体都为黄毛，则这对等位基因位于甲图中的X非同源片段上； 反之：则用子一代的黄毛雄、雌性个体相互交配，得到子二代 若子二代雄性都为黄毛,。则这对等位基因位于X染色体同源片段上若子二代果蝇的表现型与性别无关，则这对等位基因位于常染色体上。 假设位于X非同源片段上： 假设位于X同源片段上： P aa X AA F1 Aa XAXa XaY P XaXa F1 X XAY XAXa XaYA X XAYA 假设位于同源染色体上： X F2 XAXa XAYA XaXa XaYA X Aa AA Aa aa

33 XAXa XaY P XaXa XAXa XAY P XAXa P XAXA XaXa XaY 2.遗传探究题 显性基因 隐性基因 方案：
（2）基因显隐性的判断 显性基因 隐性基因 2010福建 方案： 1.如果基因在常染色体上，且有个亲本是纯合子：用杂交法 2.如果基因在常染色体上，且有个亲本是杂合子，用自交法 3.如果基因在常染色体上，但不知道纯合或杂合，先杂交后自 交或先自交后杂交 4.如果基因在X染色体上，两不同性状亲本杂交。 XAXa XaY P XaXa F1 X XAY XAXa XAY P XAXa X XaY P XAXA XaXa XaY

34 P aa X AA F1 Aa P aa X AA P aa X Aa F1 Aa aa
例题：自然界玉米茎为稳定遗传的绿茎，若田间偶尔发现有一株紫色茎玉米。若已证实这对性状为核基因控制，请继续探究这对性状的显隐关系？ 解析：绿茎为纯合子，所以不能通过自交而是通过杂交可判断显隐性。 实验方案：选用绿茎（纯合子）与紫茎杂交，观察子代性状表现。 结果预测及结论： 若子代（F1）全为绿茎，则绿为显性，紫为隐性 若子代（F1）全为紫茎，则紫为显性，绿为隐性 若子代（F1）既有绿茎又有紫茎，则紫为显性，绿为隐性 P aa X AA F1 Aa P aa X AA P aa X Aa F1 Aa aa 假设绿茎为显性 假设绿茎为隐性 绿茎 紫茎

35 1.环境因素(外因)和遗传因素(内 )对生物性状影响 差异：是否可遗传变异
显性突变 基因突变 环境影响 隐性突变 （3）变异性状的来源和类型的判断 （ 2012海南、07山东） 2.遗传探究题 1.环境因素(外因)和遗传因素(内 )对生物性状影响 差异：是否可遗传变异 方案：根据需要改变其生存环境进行实验探究或在相同的环境交配看该性状是否可以遗传。

36 例题：（2007·山东·T26）在一块高杆（纯合体）小麦田中，发现了一株矮杆小麦。请设计实验方案探究该性状出现的可能的原因（简要写出所用方法、结果和结论）
方案1：取该小麦种子在其他小麦田种下，让其自交，若还全是高杆，说明矮秆性状的出现是由环境引起的，若后代出现高杆、矮秆两种性状，则是基因突变引起的。 方案2：将矮秆小麦与高秆小麦杂交，如果子一代为高秆，子二代高秆：矮秆=3 : 1（或出现性状分离），则矮秆性状是基因突变造成的；否则，矮秆性状是环境引起的。 方案3：将矮秆小麦与高秆小麦种植在相同环境条件下；如果两者未出现明显差异，则矮秆性状由环境引起；否则，矮秆性状是基因突变的结果。

37 非同源染色体上的基因控制（自由组合定律） （ 2011全国 10年新课标 ） （4）一对相对性状
2.遗传探究题 一对基因控制 非同源染色体上的基因控制（自由组合定律） （ 2011全国 10年新课标 ） （4）一对相对性状 差异：一对跟多对性状分离比不同 方案：自交法或测交法 例题1（06北京理综 30） （2）从突变植株中还获得了显性高蛋自植株（纯合子），为验正该性状是否有望一对基因控制，请参与实验设汁并完善实验方案： ① 步骤l：选择 和 杂交。 预期果 。 ② 步骤2: 。预期结果 。 ③ 观察实验结果，进行统计分析。 高蛋白植株 低蛋白植株 后代（或 F1）表现型都是高蛋白植株 测交方案：用 F1 与低蛋白植株杂交 或 自交方案：F1自交 后代高蛋白植株和低蛋白植株的比例是1：1 或 3 : 1 说明：如果由两对基因控制的性状且两对基因立于不同的同源染色体上，F1自交就出现9：7，13：3，15：1等9：3：3：1衍化的比例或连锁交换引起的一些不正常比例。

38 (5)遗传规律中“特殊现象”问题探究—— “致死突变”
2.遗传探究题 （10年福建、10年山东） (5)遗传规律中“特殊现象”问题探究—— “致死突变” 例题：（2010·山东· T27 ）(3)假设某隐性致死突变基因有纯合致死效应（胚胎致死），无其他性状效应。根据隐性纯合体的死亡率，隐性致死突变分为完全致死突变和不完全致死突变。有一只雄果蝇偶然受到了X射线辐射，为了探究这只果蝇X染色体上是否发生了上述隐性致死突变，请设计杂交试验并预测最终试验结果。 试验步骤：① ； ② ； ③ ； 结果预测： Ⅰ 如果 ，则X染色体上发生了完全致死突变； Ⅱ 如果 ，则X染色体上发生了不完全致死突变； Ⅲ 如果 ，则X染色体没有发生隐性致死突变。

39 P XAXA XAXa X XAY XAXA XAY XAXa XAY XAXA 2.遗传探究题
(5)遗传规律中“特殊现象”问题探究—— “致死突变” XAXa X XAY P XAXA F1 X XaY XAXa XAY XAXA F2 XaY XAXA XAY X XAY 假设发生致死突变 假设没有发生致死突变 答案： ①选择该果蝇与正常雌果蝇杂交，得F1， ② 用F1互交（或F1雌蝇与正常雄蝇杂交）， ③统计F2中雄蝇所占比例（或统计F2中雌雄蝇所占比例）。 Ⅰ F2中雌：雄=2：1； Ⅱ F2中雌雄比例为1：1； Ⅲ F2中雌：雄在1：1～2：1之间。

40 XAXa XaY P XaXa XX XYA P XX XX XYA P aa X AA F1 Aa Aa aa 2Aa AA
2.遗传探究题 (5)遗传规律中“特殊现象”问题探究—— “从性遗传” 例题： 绵羊伴性遗传的基因位于X或Y染色体上，从性遗传的基因位于常染色体上，从性遗传是指常染色体上的基因形成的杂合子所控制的性状在受个体性别影响的现象。绵羊的有角和无角受一对等位基因控制，有角基因A为显性，无角基因a为隐性，一只有角公羊与一只无角母羊交配，生产多胎，所生小羊中，凡公羊性成熟后都表现为有角，凡母羊性成熟后都表现为无角。 （1）请写绵羊有角性状的遗传方式的方案，说明推理过程。 XAXa XaY P XaXa F1 X XAY XX XYA P XX X XYA 有角 无角 假设基因位于X染色体上 假设基因位于Y染色体上 XX XYA F2 X P aa X AA F1 Aa Aa ♂有角 ♀无角 假设从性遗传 aa 2Aa AA 排除

41 2.遗传探究题 (5)遗传规律中“特殊现象”问题探究—— “基因连锁” 例题1：香碗豆的紫花对白花是一对相对性状,由两对等位基因(Y和 y，R和r）共同控制，当基因Y和基因R同时存在时开紫花，若不知基因Y、R是在同一对同源染色体上，还是在两对同源染色体上？请设计实验进行探究。 在两对同源染色体上 在一对同源染色体上 在一对同源染色体上 Y y R r Y y R r Y y r R

42 XaXa P XAXa P aa X Aa aa P aa X AA F1 Aa Aa aa 2Aa AA F2 X XAXa XaY
方法小结：做遗传探究题时，先进行假设，要每种情况都考虑到，再根据所得的结果得出结论。 例题：具有一对相对性状（由一对基因控制）的两只果蝇杂交产生大量子代，子代♀果蝇中只有显性性状，没有隐性性状。怎样由此判断基因所在位置亲代果蝇基因型 ？ XaXa P XAXa F1 X XaY P aa X Aa aa (排除） P aa X AA F1 Aa Aa aa 2Aa AA F2 X XAXa XaY P XaXa X XAY XAXa XAY XaXa XaY P XAXA XAXA XAY 总之： 这类题是学生最怕的题型之一，在平时的教学中多设置问题让学生探究。

43 （二）题型分类 寻找规律 提升能力 3.遗传系谱图题，提高分析思维能力和计算能力
（二）题型分类 寻找规律 提升能力 3.遗传系谱图题，提高分析思维能力和计算能力 这类在江苏和上海等单科试卷几乎年年都有大题，近年综合卷也有出现。解这类题首先要判定遗传病的传递方式，然后再推理和计算。对此类题我们可以分析以往高考出现过比较经典的高考真题，让学生重点做几题，掌握这类的解题方法。 解此类题基本步骤是： 第一步先确定该遗传病的遗传方式。 第二步：根据题意，确定相关个体的基因型，具体方法有： ①填空法：依据表现型写成基因型填空式；②表型法：根据亲代（或子代）的表现型写出子代（或亲代）的基因型。 第三步：再依据基因的遗传规律求解计算。

44 3.遗传系谱图题，提高学生分析思维能力和计算能力
例题：（2009·山东高考· T27）人类遗传病发病率逐年增高，相关遗传学研究备受关注。根据以下信息回答问题： （1）上图为两种遗传病系谱图，甲病基因用A、a表示，乙病基因用B、b表示，Ⅱ-4无致病基因。甲病的遗传方式为______ ____，乙病的遗传方式为_ 。Ⅱ-2的 基因型为_ ____，Ⅲ-1的基因型为_______，如果Ⅲ-2与Ⅲ-3婚配，生出正常孩子的概率为_____。 常染色体显性遗传 伴X隐性遗传 AaXbY aaXBXb 7\32 甲病的遗传方式的确定：1.排除伴Y染色体遗传，2.判断不出显、隐性。只有用排除法来确定。3.由于出现了“女病男正”和“男病女正”所以可以排除伴X隐性和伴X显性遗传，只有是常染色体遗传。4.由于Ⅱ－4无致病基因，所以排除常染色体隐性，最后确定为常染色体显性遗传。

45 （二）题型分类 寻找规律 提升能力 4.遗传育种题，提高综合应用能力 这类试题以利用生物变异来培育优良品种，来考查学生综合应用能力。

46 （1）育种方式的比较 原理 主要处理方法 主要优（缺）点 杂交育种 基因重组 先不同个体间杂交，得F1后自交→筛选→筛选…，获得纯合子
使位于不同个体的优良性状集中于一个个体（即“集优”） 诱变育种 基因突变 ⑴物理方法：激光或辐射等 ⑵化学方法：化学药剂处理 （秋水仙素、硫酸二乙酯） ⑴可以提高变异的频率等 ⑵大幅度改良某些性状 单倍体育种 染色体变异（染色体组数目成倍减） ⑴花药离体培养出单倍体植株 ⑵进行人工诱导染色体加倍 ⑴自交后代不发生性状分离 ⑵明显缩短育种的年限 多倍体育种 染色体变异（染色体组数目成倍加） 秋水仙素处理萌发的种子或幼苗 培育出自然界没有的生物新品种；器官大、产量高、营养丰富等 基因工程育种 “提”、“装”、“导”、“检”、“选” 可以按人的意愿改造生物的性状，目的性强等 植物体细胞杂交育种 细胞的全能性 “去壁”、“诱融”、“组培”、“筛选” 克服远缘杂交的不亲和性，培育出作物新品种等 动物体细胞克隆育种 核移植和胚胎移植 培育优良品种，保存濒危物种，有选择地繁殖某性别动物

47 4.遗传育种题，提高综合应用能力 （2）动、植物育种比较

48 ②表述方式：a.遗传图解法b.文字叙述法c.遗传图解加文字说明
4.遗传育种题，提高综合应用能力 （3）解题思路及注意事项 育种目标 亲本品种 育种方法、过程 ①解题思路： ②表述方式：a.遗传图解法b.文字叙述法c.遗传图解加文字说明 ③注意事项： a.亲本品种只能从材料中选，材料没给的不能用 b.育种目标看清楚，一般培育纯合子，但也有些情况要选杂合子（如03年全国卷Ⅰ），还有可能要选育隐性品种。 c. 弄清育种年限，分清是植株还是种子，若找Fn代的植株，需要 年,若找Fn的种子，需要 年。 n+1 n d.写遗传图解时规范，注明各代（P,F1,F2,…） 、基因型、表现型;根据需要，有时要标注子代基因型或表现型比例，每行对齐，书写工整，有些题还要有相关文字说明。