談獨立研究 12/12張萬烽.

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1 談獨立研究 12/12張萬烽

2 多如牛毛的各類研究活動 獨立研究 科學園遊會 科學展覽 發明展 網際博覽會 還有……..

3 什麼是獨立研究 獨立研究是基於學生的興趣而做。 研究的成果需經長期的努力而成。 獨立研究的目的要有創意（原創性）。
獨立研究的進行需使用嚴謹的科學方法。 獨立研究的進行要使用文獻，並要有附註（有根據）。 獨立研究成果要產生第一手資料為宜。 獨立研究的成果，學生能將其發表在適當的大眾前。

4 獨立研究的意義 「獨立研究課程」之基本意義是研究者在經由引導對主題研究或專題研究後，已經具有獨自從事研究時，能根據自己的興趣，選擇主題，訂定研究計畫，選擇適當的研究方法，有效的蒐集資料、分析與解釋資料，進而形成研究結果的能力。

5 獨立研究課程特色 強調師生在交互過程中共同建構課程的內容 課程的主要目的不是在於理解前人發現的知識
強調在學習活動展開的過程中，必須創設一種有助於探索的開放的情境與途徑，使學生圍繞某一主題主動的蒐集信息、選擇資訊、加工處理資訊，並應用知識解決問題（research） 學生的實踐，特別是社會實踐，在課程實施中具有重要地位。

6 獨立研究課程的設計原則 學生自主、教師引導原則
許多學者指出資優教育的課程有別於普通課程以教師為本位的設計理念，資優教育課程理應以兒童的興趣、需要、能力為考量。以兒童本身為課程設計的主體，針對學生的特質發展適異性課程，並做適切的調整，以利學生的學習。 整體規劃、全盤考量原則 由於獨立研究課程，並非由單一課程內容形成，因此獨立研究課程的設計必須採取整體規劃的方式，是課程為完整的學科（教材）、計畫、目標或經驗，而組成的各個部分則是相互關連，彼此聯繫的系統（高博全，民 88b）。

7 獨立研究課程的設計原則 分工合作、小組探究原則
獨立研究的課程由於內容涵蓋面具有相當的廣度與深度，必需採用團隊合作方式，協調分工，共同設計與引導，方能竟其功（ Renzulli, 1997）。 與時俱進、創新新知原則 由於教育內容的變動性與時代的快速轉變，教學內容也必須隨著時代的知識內容做事度的調整。

8 研究技能的學習 資料收集技能 從事獨立研究的第一步工作是收集資料。資優生應儘早使其收集各種資料。如：探索資料來源、辨別資料真假、了解收集資料的工具與方法及資料的分類與建檔。

9 研究技能的學習 界定問題技能 許多資優生想要從事獨立研究，但是不知道要做什麼題目，這是因為不能發現問題、界定問題的緣故。要界定問題，首先要明確界定問題的範圍。能明確界定問題，才有明確的研究目的之可能。

10 研究技能的學習 運用研究工具的能力 資優生從事獨立研究，必須要能運用研究工具，才能順利進行研究工作。如： 運用工具書、利用圖書館、攝影技術的能力及運用電腦的技能。

11 研究技能的學習 編寫研究計畫的能力 編寫研究計畫，可以說是獨立研究的重要能力。獨立研究能否成功，主要繫於以下三個基本條件：
1、研究題目的選擇，是否有意義，是否有價值。 2、研究方法的運用是否適當可用。 3、研究結果的表達是否清楚。

12 研究技能的學習 研究報告之撰寫 執行獨立研究之後，應輔導學生提出妥當的研究報告，其內涵包括前項所列的各項。其要件應能清楚的表達研究結果，是否確已解決研究問題，達到研究目的。

13 研究技能的學習 研究報告之展現 研究報告撰寫完成後，應使其有機會呈現給有關人士或機構參用，才能使研究結果不致束之高閣，不僅可以讓有關人士或機構應用該研究結果，而且可以請他們給予指導，以增進資優生研究能力，並增強實質的研究內容。

14 獨立研究教學實施的過程 以性質來看可以分為「量化」與「質性」研究 觀察法  調查法  實驗研究法  歷史研究法

15 觀察法 意義和目的 觀察法是指在自然的情境或控制的情況下，根據既定的研究目的，對現象或行為做有計劃與有系統的觀察，並依觀察的記錄作出客觀性的描述與解釋。由觀察法蒐集到的資料較為客觀可靠，能正確的解釋其目的，並可推論到日常生活情境。 種類與方法 觀察研究的分類可依觀察程序的結構，分為非結構性觀察研究和結構性觀察研究： 非結構性觀察研究： 多數在自然情境下，採用參與觀察研究來進行，對所需研究的問題採取彈性的處理，同時不會嚴格規限所要觀察的項目、過程和情境。屬於質性的記錄，且富彈性，所以此法主要應用於探索性的研究。 結構性觀察研究： 依照所要研究的問題提出假設，並詳細計劃觀察的步驟與記錄工具。記錄便捷、客觀和易於比較。

16 觀察法 實施要點 觀察者的訓練 觀察者應了解研究的目的及問題，共同討論觀察測量工具，並實際從事觀察預習，使觀察者的推論或判斷趨於準確，以提高觀察結果的信度。 觀察行為的界定 可採廣佈性方式或是密集性方式。廣佈性方式適用的範圍較廣，宜應用於一般性敘述；密集性方式使用範圍則較為集中，宜應用於詳細明確的敘述。 行為取樣的計劃： 決定觀察的時間和進行的方法，可採用「事件取樣」（event sampling）或「時間取樣」（time sampling）。前者主要是觀察特定行為或事件的發生，但不規限觀察時間，故具有連續性、自然性；後者則在選定時間內，觀察某種行為，因而可獲得具有代表性的行為樣本。

17 觀察法 觀察工具的設計： 評定量表和檢核記錄表可自編，也可使用標準化的觀察表格，清楚、便捷地記錄事實，提供客觀的資料。
觀察資料的推論與判斷： 在觀察時，把所觀察到的行為分類，將所需要觀察員作出推論的情況減至最低。 指導要點 觀察法是用以蒐集真實資料最基本的方法，經由觀察法所獲得的資料易於量化，並能加以客觀與正確的解釋，因此應用此法從事的研究非常普遍。所以對資優學生的獨立研究指導，可在小學階段的中年級時，已可讓學生熟悉此種研究方法，使他們能在高年級時能應用觀察法和其他方法，做較深入的研究。

18 調查法 意義和目的 調查法是指根據研究的母群體（Population）所選出來的樣本，從事探究變項的發生，分配及彼此互相關係的一種研究法。其主要目的，在於探討變項的目前情況，作為解決問題、改進現況及計劃未來的根據，故屬於一種廣度的研究。 種類與方法：調查研究根據研究資料的蒐集方法，可分成問卷調查和訪問調查。

19 調查法 郵寄問卷方法：將問卷填寫說明及回郵信封，郵寄給接受調查的受試者，請其填寫並寄回。此方法經濟方便，具廣佈性，但回收率低，缺乏彈性。
問卷調查 郵寄問卷方法：將問卷填寫說明及回郵信封，郵寄給接受調查的受試者，請其填寫並寄回。此方法經濟方便，具廣佈性，但回收率低，缺乏彈性。 當面實施問卷方式：將調查對象集中在一起，然後分發問卷，請受試者當面填寫，並即時收回。此方法能將施予受試者的刺激標準化，又客觀方便，但缺乏代表性。

20 調查法 訪問調查 結構性訪問：訪問的內容與程序，均在訪問中進行之前就已經標準化，訪問時，遵照預定的訪問表格，逐一進行。此方法正確性高，易於比較，但未能對問題獲得深入瞭解。 無結構性訪問：沒有使用訪問表格和事先設定的訪問程序，需配合訪問的情境與受訪者的性質，自由進行。此方法真實性高，對問題有深入瞭解，但記錄不易及需時較長。

21 調查法 實施過程 確定調查目的：清楚而明確的敘述調查目的，以為調查計劃的依據，並詳細而清楚的界定研究的問題和所欲探求的變項。 設計調查方法
資料收集的方法：訪問法。 抽樣的方法：採用何種隨機抽樣法進行。 研究工具的設計：以現成的調查問卷或是自編問卷實施。 資料分析的方法：設計問卷時，即須決定資料分析的方法。 進行資料蒐集：依抽樣的計劃進行，按照預定的程序實施，不得任意變更。郵寄問卷收集，須對未寄回問卷採取催覆的措施。 從事資料分析： 將填答者的反應，依照類別或項目加以分類。 列表：記錄在每一類別中的反應數目，並列成表格。 分析：採用適當的統計方法分析上述資料。 報告調查結果：根據分析結果，加以解釋和討論，並撰寫成調查報告。 指導要點：調查研究適合於發現事實的現況、資料的蒐集，是一種生動、簡單的研究，也是從事更精確研究的基礎工作，因此建議指導資優學生了解並運用此種研究法。

22 歷史研究法 性質和目的 歷史研究是根據歷史資料，研究過去所發生的事件或活動的一種方法。其目的是希望從錯綜複雜的歷史事件中，發現一些事件間的因果關係以及發展的規律，以便作為瞭解現在和預測將來的基礎。 過程與實施要點 歷史研究者雖然無法直接控制和操縱歷史事件，但是可以採用科學化的研究方法去研究歷史，所以研究的過程具有相當的系統性。其實施的要點如下： 選定問題：歷史研究的範圍很廣泛，題材很多，因此首要工作是界定研究問題和限制研究範圍。如歷史傳記、比較歷史等。 收集史料：舉凡歷史文件、數量記錄、口頭記錄、史蹟遺物等，皆需要廣泛的收集，尤其是以事件發生時，實際參與者所提供的報告為主要資料。 鑑定史料：考證資料的性質，以確定資料的真實性和可靠性，也就是以批判的態度，發現真理。 建立假設：適當的組織和解釋史料，支持假設來推論因果關係或是建立普遍性的原則。 撰寫報告：歷史研究報告的主要部分在組織有關的史實敘述，較常採用的方法有： 根據史實發生的年代順序。 根據題目或主題敘述史實。 綜合年代順序和研究主題兩種方式。每一章包含一個分立的時期，內容依研究主題敘述。 指導要點 歷史研究是從歷史資料中，發現有關研究問題的資料加以整理、說明，藉以瞭解現在的制度、問題的歷史背景，做為預測將來的基礎，因此如何在廣泛的書籍中尋找資料、收集資料、限制研究範圍等，都是做研究所必備的基本能力。而批判的精神、組織的能力、解釋的方法，也是做研究者不可缺的能力與態度。所以在指導資優學生進行獨立研究時，其中一項常用的研究方法。

23 獨立研究學習目標 整體學習目標 幫助學生利用適當的探究方法，對某一真正問題或主題實際進行調查。
提供機會讓學生積極去發展一種研究問題和解決問題的方法。 讓學生轉換原始訊息，而不是直接報導或現成的結論。 提供機會使學生的探究活動能真接獲得實際的成果。 提供機會使學生能對真實情境從事思考及感覺，而非進行嚴謹而呆板的練習。

24 獨立研究學習目標 課程規劃目標 預備階段目標 瞭解「研究」的意義。 區別各類研究報告的異同。 認識科學的方法。 理解獨立研究的意義。
區分獨立研究的類別。 發現獨立研究的功能。 熟悉獨立研究的步驟。

25 獨立研究學習目標 課程進行階段目標 計劃階段目標 確立研究主題。 擬訂研究計劃。 蒐集文獻資料。 尋求研究資源。 閱讀、摘錄重要資料。
選擇適當的研究法。 準備研究材料。

26 獨立研究學習目標 課程進行階段目標 執行階段目標 應用適當的研究方法。 蒐集研究問題相關資料。 篩選適當資料。 統計、歸納、分析資料。
討論、修正研究結論。 綜合、整理研究結論。

27 獨立研究學習目標 課程進行階段目標 綜合階段目標 認識研究報告格式。 整理所有觀察資料。 熟悉呈現報告的方式。 評量、修正研究結論。
撰寫研究報告。 發表研究成果。 按進度完成研究。

28 實施建議 預備階段 獨立研究教學是個高層次的學習活動，常歷時三、四個月或半年，而且必須
建立在一些先備知識及條件之下，所以，欲使整個活動能順利進行，預備階 段的充分準備，就顯得特別重要。通常要先營造一種能讓學生躍躍欲試的氣 氛，以激發他們強烈的動機。以下所列為本階段可進行的建議程序： 讓學生閱讀別人的研究專輯，引發「見賢思齊」的動機。 探究前人的研究成果，如何促進世界文明及科技的創新與發展。 探討做「研究」有何功能，它對個人有何意義。 認知「研究」、「獨立研究」的涵義。 區分不同的研究類型及其異同。 認知、檢核研究基本技能、科學方法及科學態度。 熟悉研究的基本步驟。 除以上具體程序外，還需進行持續性的評估：學習動機是否高昂？研究技能是否純熟？及心理是否有做「研究」的充分準備？若在預備階段時，已作好充分準備，往後階段的研習工作，則會較為暢順。

29 實施建議 計劃階段 研究計劃的內容： 研究主題與類型。 研究動機（目的）。 研究問題（假設）。 研究過程及時間分配。 研究資源。 學習契約。
研究進度記錄。

30 實施建議 計畫階段 研究計劃的功能： 建立研究者與指導者之間的共識及默契。 將研究過程具體化。
能按預定進度達到分程目標，可適時得到回饋與增強。 提供研究者與指導者，一個評鑑的依據。 能預知研究中可能遇到的困難，可預先做應變的準備。 能有效的掌握時間，自我督促。 能依據計劃，預先尋求資源，蒐集資料，豐富內容。

31 實施建議 研究計劃指導內容 研究主題的選訂 主題來源： 1.從個人實際經驗中尋找研究主題。 2.從既有的理論中推衍研究主題。 3.從前人研究中發現、複製可研究的主題。 4.從座談或研討會中發現主題。 5.從文獻資料中另尋可研究的主題。 6.從師長、專家處借鑑而來的研究主題。

32 實施建議 研究主題的選訂 主題的敘述： 1.研究主題可採陳述句、描述句或問句形式敘述。 2.研究主題涵蓋範圍不可太大，否則資料不易蒐集，研究也無法專精深入。 3.研究主題的敘述宜明確具體，並突顯可真正進行研究的內容。 4.研究主題的敘述要能提供研究的焦點和方向。

33 實施建議 研究主題的選訂　　 主題的評鑑： 1.學生是否有足夠的能力計劃並執行這個研究。 2.這個研究所需的相關資料是否容易取得。 3.學生是否有充裕的時間完成這項研究。 4.學生是否能有足夠的決心承諾完成這項研究

34 實施建議 研究問題（假設）的訂定 主題研究： 1.研究問題不可太多，以三至五項為宜。 2.研究問題的敘述要明確，且比研究主題的敘述更具操作性。 3.研究問題的擬訂要根據主題的本質，可從文獻資料中，選擇重要部分構成研究問題。 4.研究問題要能指出研究方向及資料蒐集的範圍。

35 實施建議 研究問題（假設）的訂定 實際問題研究： 1.研究問題（假設）可用陳述句或問句敘述。 2.屬於文獻、理論、調查等試探性研究的問題，不一定要有兩個或兩個以上的變項，只需指陳所要研究的焦點。 3.屬於實驗、相關、預測等需嚴格控制變因的研究，假設必須具有兩個或兩個 以上的變項，且彼此之間的關係可付諸驗證。

36 實施建議 研究進度的設計 針對主題的大小、深淺，衡量研究者的能力、時間，資料取得的難、易、簡、繁情形訂出時間表，少則一個月，多則三個月為宜。
衡量每一個研究問題（假設）的難易，訂出分段時間表。 衡量資料蒐集進行研究或文獻閱讀、摘錄的難易，訂出分段時間表。 衡量資料的難易、多寡，訂出處理資料的工作時間表。

37 實施建議 文獻資料的蒐集與閱讀 在擬定研究主題時，需蒐集和閱讀與主題有關的文獻，其功能是：
1.對研究主題所涉及的內容，能獲得較明確的認識。 2.可重新檢視所訂的研究主題是否合理或具研究價值。 3.檢視研究主題的敘述是否能指陳研究內容或研究方向。 4.可依據文獻，提出或構成主題內容，或可行的若干個研究問題（假設）。

38 實施建議 文獻資料的蒐集與閱讀 提出研究問題（假設）時，除了留下在預備階段時所搜集且可應用的資料外，還得再蒐集跟研究問題有關的文獻，其目的是： 1.更深入了解研究問題的內容。 2.可檢視所提出的研究問題是否合理。 3.檢視研究問題的敘述是否明確，是否能指陳問題的焦點。 4.掌握跟各個問題（假設）有關的重要資料。

39 實施建議 文獻資料的蒐集與閱讀 在進行研究過程中，可能遇到一些疑難或未預期的現象，現有的文獻又不足以解決困難，就需要再尋求資源、查閱資料，其功能是： 1.能依據文獻檢視研究工作的信度、效度。 2.能洞悉問題的核心。 3.能突破研究進行中的困擾。

40 實施建議 尋求研究資源 研究資源指研究對象及可提供研究資料的機構或專家學者等，研究資源儘量在熟悉的環境中去尋找，以免浪費時間。

41 實施建議 準備研究器材 研究器材指進行研究中，所用的工具、材料等，如： 實驗用的器具材料。 觀察、訪問用的相機、錄音機、筆記或結構性問題。
問卷設計、印製、取樣標準、對象。 購置或借用測驗工具。

42 實施建議 執行階段 選用適當研究方法：最常用的是調查、實驗、觀察、 內容分析、歷史研究等方法進行研究。

43 實施建議 執行階段 研究資料的蒐集 資料來源 1.從圖書中摘錄。 2.參觀訪問。 3.觀察記錄。 4.問卷調查。 5.實驗結果。

44 實施建議 執行階段 研究資料的蒐集 資料評鑑 1.是否真實。 2.是否可用。 3.是否重覆。 4.是否過時。 5.是否過時。

45 實施建議 執行階段 研究過程的記錄 按計劃進行研究。 詳細記錄進行研究中的每一個步驟及過程。
記錄研究中所遇到的困難、疑問及如何克服、如何解決。

46 實施建議 執行階段 研究資料的處理 分類：依據問題所需加以篩選，分類，便於統計建檔。 統計：確定統計方式及設計統計表格，使能有效地統計結果。
表達：將結果用統計圖或流程圖等方式呈現，使能突顯問題（假設）結果。 解釋：根據統計表、流程圖、統計圖等所透露的訊息，將問題（假設）的結果 用文字敘述的方式加以解釋說明。 整理：將分類、統計、轉譯、解釋過的資料加以建檔。

47 實施建議 綜合階段 獨立研究報告的格式 第一章 緒論 （1） 研究動機及目的 （2） 研究問題的敘述 （3） 名詞定義 第二章 文獻探討
　　　　 　　　　　　　 　　　 第一章　緒論　　　　（1） 研究動機及目的 （2） 研究問題的敘述　　　（3） 名詞定義 第二章　文獻探討 第三章　方法或程序 （1） 研究方法 （2） 研究對象及資源 （3） 資料蒐集程序 （4） 資料處理程序 第四章　結果與討論 （1）討論、解釋研究結果 （2）結果報告 第五章　結論與建議 （1）本研究摘要 （2）研究過程檢討 （3）進一步研究建議 （4）參考書目

48 實施建議 綜合階段 研究結論的撰寫 第一部分 1.根據研究結果將研究的每一個問題（假設）逐一做詳細結論。 2.根據研究結果將研究主題做詳細的結論。 第二部分 1.針對整個研究內容和過程加以檢討，包括： 計劃的擬定是否合理恰當、研究進度是否合宜、進行過程有何困難、問卷設計、器材選用有何缺失、研究成員的工作分配、合作協調有何問題。 2.針對研究主題有何展望、應用、建議。 可再深入探討的部分、提供可應用或解決問題的功能、有何建議。 感謝的話 1.對指導者的感謝。 2.對提供資源者的感謝。

49 實施建議 綜合階段 參考書目 參考書目的功能： 1.建立研究者引用他人資源做研究的正確觀念。 2.能隨時蒐集資料，增進研究者的敏感度。 3.能建立資料檔案。 4.能提供指導者及評鑑者，指導、評鑑時的依據。 5.備註欄如註明資料重點，能有效的掌握應用資料。 6.能將所有書目做比較，篩選出最重要的或次要的，刪除不可用的或太陳舊的。

50 實施建議 綜合階段 研究成果的發表 1.聽眾：家長、老師、資優班同學、普通班同學或與該主題有關之專家學者等。 2.時間：每個主題最少二十分鐘，或視主題內容的多寡，增減時間。 3.評量：同學及聽眾共同評量。 4.獎勵：表現優良者，給予獎狀或獎品。 5.編製獨立研究專輯。

51 可供參考之書目 小論文寫作7堂必修課:美國中小學生研究性學習特訓方案 專題研究動手做：如何指導小學生做研究
高雄市95學年度國小推廣資優教育獨立研究課程教師指導手冊 高雄市資優資源中心獨立研究資料