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1 试题编制与地理教学 　　王公月

2 ○试题编制与教师专业成长 ○试题编制的一般方法 ○试题编制对高三复习教学的启示
与大家交流的主要内容 ○试题编制与教师专业成长 ○试题编制的一般方法 ○试题编制对高三复习教学的启示

3 一、试题编制与教师专业成长 命题是每位教师都需要掌握的基本教学技能，也是每位教师日常最基本的工作之一。
一个好老师应该是“能上课、能做题、能命题”

4 命题是我们日常最基本的工作之一 教学设计 教什么 学什么 怎么教 怎样学 教的怎样 学的怎样 科学合理的教学检测设计 试题的命制过程

5 不同要求的诊断试题举例

6 记忆

7 理解

8 应用与综合

9 命题是我们日常最基本的工作之一 月考、阶段检测、期中、期末考试 教学基本功竞赛、网络教研活动 命题 伴随着高三教学的始终

10 教师基本功命题命题竞赛案例

11 高三阶段的教学——以试题为中心 题做 题选 题改 题研 试题的选取与编制是关键

12 高三教师署期培训试题分析案例 地表形态的成因，获取和解读信息的能力 区域生态环境问题，调动和运用知识的能力

13 试题命制研究的意义 教学的指向性更强 提高教学效率 促进教师专业发展 对教学的内涵认识更准

14 二、试题编制的一般方法 与试题编制有关的知识 试题的组成与类型，不同要求的试卷差异 试题编制有什么要求？ 如何命题？ 通常的命题方法。

15 ＋ ＝ 1、与试题编制有关的知识 （1）试题的组成与类型 试题情境 条件信息 求知信息 试题 无选项 综合题 文字 图像 表格 设问 有选项
选择题 试题情境

16 按考试的目的和功能分（按性质分） 学校内评价 有既定目标（标准性），如小高考 水平性考试 以比较和选拔为目的（区分性），如高考 选拔性考试
诊断 形成性评价 评价性考试 终结性评价 评定 学校内评价

17 按解释考试结果的参照标准不同分 标准参照性考试 参照标准课程标准，考查达成度，如小高考 参照标准整个考生群体，考查相对地位，如高考
　　按解释考试结果的参照标准不同分 标准参照性考试 参照标准课程标准，考查达成度，如小高考 参照标准整个考生群体，考查相对地位，如高考 常模参照性考试 潜力参照性考试 参照标准自身潜力，考查发挥程度，如高考

18 常模参照考试和标准参照比较 维度 标准参照考试 常模参照考试 目的 确定每个学生是否达到课程目标规定的要求
确定每个学生在课程开始前后获得的知识、技能、能力等的差异，或水平的差异。 对考生在某一内容领域的知识、技能、能力等进行排队。 区分高分和低分的学生。 内容 严格依照课程标准，要求有较好的覆盖面 以课标描述为难度依据，要有难度梯度，尤其是对合格水平要有充分的表达 每种知识、技能等都表述为教育目标或课程目标。 题目要有较好的区分度 由于时间有限可能放弃对覆盖面的要求

19 维度 标准参照考试 常模参照考试 试题特征 每个目标至少有四道试题，以获得适当的学生行为样本，并且最大程度地降低偶然因素效应。 每道试题难度是平行的。 测量每个目标的试题量一般小于4道。 试题的难度是变化的 试题要有比较好的区分度 分数解释 通常标定合格及其他等级水平 每个学生的成绩与预先设置的标准比较，其他考生的表现无关。 报告考生在每个测量目标方面的学习情况 考生成绩通常与其它考生成绩比较。 分数通常以百分位分数，或其他标准分数表示。 通常总体报告学生的水平而不分测量目标

20 （2）与试卷有关的几个概念 概念 含 义 信度 测量结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平 效度 测量是否达到了预期的目的 难度
　　（2）与试卷有关的几个概念 概念 含　义 信度 测量结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平 效度 测量是否达到了预期的目的 难度 难度是指测验试题的难易程度，可用通过比率来表示 区分度 测验对考生实际水平的区分程度

21 （3）目前我省两类考试的区别 小高考 水平考试、标准参照性考试 课标 省教学要求 考试说明 高考 选拔考试、常模参照性考试 课标 省教学要求

22 目前我省两类考试不同的考试要求 综合 应用 简单 应用 高 考 小 高 考 理解 识记 能知立意 知能立意 既照顾覆盖面，又有比例较多的应用
既照顾覆盖面，又有比例很少的应用 综合 应用 简单 应用　 高 考 小 高 考 理解 识记 能知立意 知能立意

23 2、如何编制地理试卷？ ◆ 根据要求确定试卷类型 ◆一般流程： 制定双向细目表→立意→情境→设问→审题→修正 →定稿。
　制定双向细目表→立意→情境→设问→审题→修正 →定稿。 ◆ 传统的命题工作流程： 　分工（按题型或内容） →找材料（或者成题）→ 选题→组卷（对照考点分布） →集体审题 →修正（磨题或改造） →定稿。

24 （1）不同试卷类型反映了不同要求 课堂评价性试卷－－需要根据教学目标编制试卷（属于标准参照性考试）
　（1）不同试卷类型反映了不同要求 课堂评价性试卷－－需要根据教学目标编制试卷（属于标准参照性考试） 高三模拟试卷－－需要根据考试说明编制试卷（属于常模参照性考试） 小高考试卷－－需要根据课程标准编制试卷（属于标准参照性考试） 高考试卷－－需要根据考试说明要求编制试卷（属于常模参照性考试）

25 　（2）双向细目表及其编制 考试命题双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。制作考试命题双向细目表，是命题工作的一个重要环节。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。

26 制作双向细目表的程序： （1）列出考试说明中的细目表 （2）列出各部分内容的权重 （3）列出各种认知能力(学习水平)目标的权重
（4）审查各考查点的分配是否合理

27 双向细目表举例(1) 题型 填空题 选择题 判断题 简答题 叙述题 合计 题数 15 20 5 4 2 46 分数 难 易 程 度 A易 8
合计 题数 15 20 5 4 2 46 分数 难 易 程 度 A易 8 B中 7 C较难 D难 认 知 I识记 8AI 7BI 5AI II理解 1AII 7BII Ⅲ运用 4CIII IV综合 2DIV

28 双向细目表举例(2) 题号 题型 难度 认知度 考点 分值 备注 1 选择 A 识记 天体系统 2 B 理解 RS 31 判断 构造类型
32 内力作用 41 综合 C 应用 10 42

29 　　一般双向细目表纵向为要考查的内容即知识点，横向列出的各项是要考查的能力，或说是在认知行为上要达到的水平，通常采用识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级
　　运用双向细目表是保证命题科学合理的路径，使命题走向准确、精致的保证 　　但实际命题中，因种种原因，双向细目表往往被用作检查试题覆盖面、难度、区分度的对照性工具

30 （3）几种地理试题命制技术 ◆地理选择题的命制 ◆地理判断题的命制 ◆地理综合题的命制

31 地理选择题的命制： 文字或图表材料 试题构成： ＋ 选择项 选择项都必须与题干有所关联 注意事项： 各选项都应具有似真性，干扰有效
选择项中不宜使用重复的词语 题干与正确项应避免使用相同的修饰词语 题干应简洁、避免否定句、意义完整 选项长短不应暗示答案

32 地理选择题的命制举例： 文字信息 简洁、意义完整 图像信息 区位、地形与植被分布等信息充分

33 地理选择题的命制举例： 设问紧扣材料信息，选点思维性强、指向准确 选项具有很强的逻辑性、似真性，长短与语句合理

34 文字信息更简洁 选项具有很强的逻辑性

35 地理判断题的命制： 试题构成： 由一个完全的陈述句构成 注意事项： 每题只能包括一个概念 概念的陈述或对或错均需无争议
语句结构简单，用词避免晦涩生僻 要正面叙述，一般不用否定句 　避免带有强调意味的字词，如“一定”、“常常”、“永不”等

36 地理判断题的命制举例： 陈述句 每题均围绕一个概念 均为正面叙述，且叙述简洁、没有特殊用语

37 地理综合题的命制： 文字或图表材料 试题构成： ＋ 设问 信息载体应具有地理特征 注意事项： 注意提供材料的客观性 注意材料的包容性
设问应与材料密切相关，有内在逻辑关系 设问应遵循考查目标要求

38 地理综合题的命制举例： 文字信息展示一种现象 图像信息展示一种机理空间，为思维提供一种载体 设问紧扣提供的信息，需要调动多种知识进行思维活动

39 （4）一份地理试题编制的过程 双向细目表 研磨试卷 组卷 查找资料 成员分工 双向细目表

40 资料来源： 大学教材（如水文地理学、土壤地理学）、统计年鉴、地理报刊（国家地理）、国外教材、研究生论文、时事材料 原创题资料：
各地模拟试题、样题、竞赛试题 改编题资料： 资料应具有时代、生活性、地理性、完整性、针对性 注意事项：

41 2010年徐州的模拟卷资料来源

42 2010年上海卷资料来源 61.根据图示信息，归纳我国东南地区油菜开花日期等值线分布的基本特征，并解释其原因。
62.4月1日的油菜开花日期等值线在黄准流域有明显向北凸出之势．为什么? 63.我国东部6月1日和7月1日油菜开花日期等值线呈什么方向延伸?为什么? 64.新疆塔里木盆地周边地区，油菜开花日期等值线的分布特点是什么?为什么？

43 组卷与研磨要求： 1、依据双向细目表组卷或组卷后对照双向查漏补缺 2、审查材料来源及材料的科学性
3、根据考试说明或课程标准、考试性质等对试题的立意、设问角度进行分析修正 4、整体考虑试题在试卷中的分布 5、分组做题，商讨参考答案

44 三、试题编制对高三复习教学的启示 高考试题的作用 试卷类型与试题特征 试题难度及其启示 从命题的视角看地理复习 从命题的视角看区域地理复习

45 1、高考试卷的作用 考试 范围 目标 要求 试题内容 材料来源 高考试题 试题命制 能力要求 情境创设 探讨教学的方向与对策，反思教学行为

46 2、试卷类型与试题特征 全国文科综合卷 能力立意类型 试卷类型 知能并重类型 苏、沪、琼试卷 知识立意类型 江苏小高考卷
抽样考查、不求覆盖面、难题比率高 试卷类型 知能并重类型 苏、沪、琼试卷 题量多、覆盖面大、难易题比例适中 知识立意类型 江苏小高考卷 题量更多、覆盖面更大、难题比率很小

47 难度小 难度中 难度大 江苏卷 8 16 2 全国文1 6 5 全国文2 11 北京卷 7 山东卷 3 浙江卷 1 福建卷 10 安徽卷 天津卷 重庆卷 四川卷 海南卷 4 上海卷 25 2 1 3 年试卷难度比例统计

48 对高三复习教学的启示1 1、重视知识体系建构，提升地理知识的丰富度（覆盖面） 要求学生自我构建知识体系。
　　对考点应具体化、细化。 　　要求学生自我构建知识体系。 　　　如 “外力作用对地表形态的影响”这一考点，可以在教师引导下进行图示体系构建：

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50 2、重视基本技能培养，提升地理学科素养 　　地理技能是非常重要的地理学科素养。如，统计表明：江苏高考试题的很大一部分比重在读图提取信息这一环节。因此，正确地阅读各类地理图像、提取地理信息往往决定解题的正确与否。

51 3、试题难度及其启示

52 试题信息强度、结构层次、学生熟悉程度决定了试题难度
试题的本质：学科思维检验的场所（如游戏设置） 江苏试卷照顾学生特征，难度具有包容性 复习教学应立足基础，增大信息强度，多提供新情境下的训练试题

53 　　高考命题要广泛选取各个版本的教科书文本表述之外的有关材料（包括图文、表格等不同形式）创设一个对学生来说是“新”的问题情境，设计既出乎“意料之外”（课本图文表格之外），但又尽在“情理之中”（即在考试说明和课程标准规定的要求范围内）的“新问题”，以此来考查考生“综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”，其中，为了突出对考生创新精神和能力的考查与引导，强调“鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题”。这意味着，试题对于考生的创新品质和研究性学习等能力和要求，均会有渗透和体现。 教育报

54 　　从江苏近年来的试题看，阻碍学生得分的仍然是信息提取与解译这一能力欠缺。

55 4、从命题的视角看地理复习 命题的实质-- 创设一个对学生来说是“新”的问题情境 问题情境—当然是巧妙新颖、内涵丰富为好 命题的要求—
设计既出乎“意料之外”（课本图文表格之外），但又尽在“情理之中”（即在考试说明和课程标准规定的要求范围内）的“新问题”

56 情境信息载体 地理“新问题”的构成--- 各类教科书之外的图文、表格 + 求知信息 考试说明和课程标准规定的要求范围内的问题

57 从学生解题的视角看： 解决问题的前提是“读懂情境信息载体” 即具备正确地提取解读试题信息的能力 具备发现和探究地理问题的能力 解决问题的过程是“根据对问题信息及条 件信息的解读，提取头脑中的相关知识 或者说将之与头脑中的知识网络结构进行 比对，建立合理解释的过程” 即具备考试说明要求的“掌握和运用地理 基本知识和技能”“描述和阐释地理事 物、地理原理与规律”的能力

58 考题比较： 2012小高考 2012高考

59 2012小高考 信息直观简洁，设问处于识记和理解阶段 信息比较隐蔽，需要多次转换、甚至动手图文转换，设问提升到理解与应用阶段 2012高考

60 属于直观辨识 属于理解层次 属于简单应用

61 无法直观辨识 需要进行信息 转换 从能力的角度看，要求明显提高了

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63 2013高考 2013小高考

64 2013小高考 信息直观简洁，设问处于识记和理解阶段 2013高考 信息内涵丰富，空间性突出，设问提升到理解与应用阶段

65 处于直观回忆、识记和理解阶段 提取头脑中的知识，成为解题的主要任务

66 处于应用阶段 需要提取多个信息进行论证、探究才能获得答案 (凸岸) (河流) (沉积岩) √ √

67 复习教学的启示： 能力要求放在首位，即依据高考要求中提 出的四项能力要求进行复习定位。 重视基础知识系统的构建，对考点进行细致 的梳理，形成知识网络。 重视地理素养的提升，重点在图像信息提 取与解译能力。 注意复习教学的“循序渐进原则”。杜绝 “拔苗助长”现象。

68 高考复习应具备“主题意识”、 “能力意识”“区域意识”“基础意识”及“学生意识”

69 5、从命题的视角看区域地理复习 区域性是近几年高考试题的一个引领性的改革，也是高考试卷中分量逐年增大的部分，需要引起复习教学的重视。
　　区域性是近几年高考试题的一个引领性的改革，也是高考试卷中分量逐年增大的部分，需要引起复习教学的重视。 　　我们的复习教学必须突出“区域意识”。突出“区域意识”需要注意摒弃“传统的区域复习方式”，探索新的区域地理复习方式。

70 例1：从不同的解题过程，看区域地理命题与复习思路

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77 例2：从不同的区域地理试题，看区域地理命题的目标差异

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83 　　　　　区域地理的复习备考策略

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86 6、从命题的视角赏析区域试题 简明的、重要的区域信息 时间信息与求知信息

87 位于谷地，山高谷深，正常气流导致气温升高
北部山地的阻挡作用，受我国冬季风影响小 从在中国的区位看，这里在昆明以西，属于暖空气控制区 两种可能

88 这是一种大背景，小区域(大比例尺)，微问题的试题。主题性突出，地理性很强，内在逻辑严密。是一种方向。
中国地理总论部分知识是基础

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90 多信息综合：河流泥沙含量多、水位季节变化大，枯水季节泥沙淤积，冬季风大，搬运沉积作用 风口
图5 多信息综合：河流泥沙含量多、水位季节变化大，枯水季节泥沙淤积，冬季风大，搬运沉积作用 风口 河流 黄土高原 沙丘 多信息综合：风向西北、河流走向西北-东南、两条河谷交汇，风口

91 试题的设问切口越来越小，地理性越来越强 对地理思维品质的考查细致而又周密 虽然是小问题，却需要多角度、多信息综合 虽然是中国地理，但区位定位也弱化了(由文字提供信息)

92 这类试题只有一个问题 问题设在众多信息交织之处 解题需要由对设问的解析入手，通过对图像信息的提取与综合解决

93 与图像信息对照分析 从已有知识中提取

94 …… …… 区域试题与区域素养 等高线 设问—讨论区域差异、区域环境、区域发展问题 河流 自然特征 区域 图像 经纬线 提供 聚落 道路
人文特征 …… 人口

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