高中信息技术 新课标教学研究 李冬梅Ldm@pku.edu.cn 2006-12-19 北京.

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1 高中信息技术 新课标教学研究 北京

2 做任何事情都要搞清需要处理什么问题，才能有的放矢。新课标的教学也不例外，我们需要明白新课标的教学面对的问题是什么？它与原来的指导纲要有哪些不同？当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念？存在的主要问题是什么？学生的现状又是怎样？我们如何应对这些不同与问题？ 北京

3 主要内容 信息技术新课标要点 新课标与指导纲要的主要差异 学生现状分析 教学方式及模式的选择 教学环境的设置 教学案例设计 教学评价与反馈
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4 高中信息技术新课标要点 北京

5 高中新课标要点一： 课程总目标：提升信息素养
信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 北京

6 高中信息技术课程应培养的 信息素养主要包括
信息技术知识技能——基础 信息问题解决能力——核心能力 信息技术人文修养——人文素养 辩证的信息技术价值观——价值观导向 良好的信息技术使用习惯和社会责任感 ——社会责任感 北京

7 高中新课标要点二： 知识技能——要理解、熟练操作、适应
1. 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用常用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。 2.能熟练地操作并应用常用信息技术工具，能适应信息技术的发展变化，初步形成自主学习新信息技术的能力。 北京

8 高中新课标要点三： 过程与方法——核心素养
高中新课标要点三： 过程与方法——核心素养 根据实际需要，选择和熟练使用信息技术，获取、加工、管理、表达与交流信息，来解决实际问题的能力。 根据需要选择/使用信息技术 信息获取加工管理表达交流 解决生活学习中的实际问题 对过程、方法、结果进行评价； 总结一般规律；进行技术创新 北京

9 高中新课标要点三： 过程与方法——核心素养
高中新课标要点三： 过程与方法——核心素养 3、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。 把发现和提出问题的权力还给学生，并形成一种自然的意识 重视信息需求分析 4、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。 多信息来源：通过调查、访谈、实地考察等获取第一手资料；强调通过图书、报刊、杂志、光盘、因特网等多信息来源获取资料；辩证分析通过因特网获取信息的优缺点。 对信息来源进行比较分析，判断真伪。

10 高中新课标要点三： 过程与方法——核心素养
高中新课标要点三： 过程与方法——核心素养 5、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。 使学生有机会根据具体需要，评价各种信息技术工具的适用性，选择合适的工具或最佳的技术解决方案。 6、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。 面向实际问题的信息技术应用。 技术应用过程的规范性、计划性，例如，对软件工程思想的体现。 技术应用和作品制作的规划——自主规划。 北京

11 高中新课标要点三： 过程与方法——核心素养
高中新课标要点三： 过程与方法——核心素养 7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作 根据计划呈现的信息和内容的具体特点，针对不同受众的特点和需求，选择合适的信息技术工具和恰当的信息发布方式。 注意其中的信息伦理和有关规范。 8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。 学生参与评价：参与制定评价标准；采用有针对性的评价标准；教师和学生合作讨论评价方式，共同分析测验结果；学生是评价主体。 引导学生归纳有关原理、思想、方法 分析缺陷，鼓励创新。

12 高中新课标要点四： 情感态度价值观 9、体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 10、能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。 11、能理解并遵守与信息活动相关的法律法规和道德规范，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。 强调渗透；避免教条式的讲解 北京

13 (一) 新课标与指导纲要的主要差异 北京

14 新课标要求学生具备一定的信息技术应用技能 新课标强调培养学生的评价能力 新课标强调学生要有与信息社会相适应的价值观和责任感
新课标以培养信息素养为主要目标 新课标要求学生具备一定的信息技术应用技能 新课标强调培养学生的评价能力 新课标强调学生要有与信息社会相适应的价值观和责任感 新课标在技术内容上更注重方法与思想的挖掘 北京

15 面对的第一个问题：转变观念 新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标，通过高中信息技术教育要使学生能够“选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理；能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作” 。必修模块“更多关注课程的深层内涵。该模块所依托的信息技术内容不宜过分提高”“将课程重点转移到适合高中学生认知水平的信息素养的培养上” 。 北京

16 面对的第一个问题：转变观念 在新课标下我们教学的重心不能只停留在讲解技术和工具能干什么，怎么做，而是要教会学生什么情况下选择什么样的信息技术或工具和方式“对信息进行获取、加工、管理、表达与交流” 。当然这首先要求学生对各种相关的信息技术和工具要达到熟练的程度。 因此，在新课标的教学中，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上，而不再是操作与技能。 北京

17 面对的第二个问题：学生现有水平与目标的差距
在2000年指导纲要中小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，因此，我们面对的学生究竟学过了哪些基本的知识与技能还需要我们进一步的分析。 所以，在新课标的教学中，我们面临的第二个问题就是需要界定我们的教学对象已经掌握了哪些知识与技能？哪些知识和技能还需要进一步加强（或补课）？需要归纳总结哪些技术上的方法？ 北京

18 面对的第二个问题：学生现有水平与要求间的差距
课标解读的第54页还指出“关于各学段课程任务的轮廓性分野是这样确定的：小学——初步接触信息技术，形成感性经验；初中——提高信息技术应用技能，开始学习用信息技术解决生活与学习中的问题；高中——在持续经历信息技术的基础上，形成个性化发展，追求自由于信息文化的能力”，必修模块“所依托的技术内容不宜过分提高，可以在初中经验的基础上注入一定的实用技巧，注重对方法的归纳与总结”,由此看来，新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生要具体一定的信息技术应用技能。

19 面对的第三个问题：如何对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价？
新课标还强调了学生评价能力的培养。要求学生要“能评价信息的真实性、准确性和相关性”“能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价” 。新课标中提到的评价，不仅仅是对教学过程、学习过程及结果的评价，更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价，是一种判断能力的培养。而在过去的信息技术教学中，有关这方面的内容及训练是很少的，即使是对学生学习结果的评价也是少而又少的。 因此，在新课标的教学中，我们面临的第三个问题就是教师如何去评价学生的学习过程与结果？如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价？

20 面对的第四个问题：如何在教学过程中渗透与信息社会相适应的伦理道德与法律法规
对于一线教师而言，在新课标的教学中面临的第四个问题就是，如何在教学过程中渗透与信息社会相适应的伦理道德与法律法规，信息技术所蕴含的文化内涵，以培养学生形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 北京

21 面对的第五个问题：教师不仅要熟练掌握各种技术的应用，同时还要了解它背后更深层的技术方法与技术思想
新课标除了必修模块外，还引入了五个选修模块，如算法与程序设计，人工智能初步，数据管理技术、多媒体技术应用、网络技术应用等。“各选修模块是沿着技术分类纵向设置的” ，“具体教学中，需要教师适当对技术应用方法和思想进行渗透，引导学生去探究、发现技术背后所蕴含的技术价值和技术思想，使其获得知识与技能的同时，理解和掌握过程与方法，这样才能够学会认知，学会做事，乃至学会生活，提高终身学习的能力、分析解决问题的能力，满足其终身发展的需要，成为适应信息社会的公民。”

22 面对的第五个问题：教师不仅要熟练掌握各种技术的应用，同时还要了解它背后更深层的技术方法与技术思想
这里的“算法与程序设计”也不同于以往所讲的VB程序设计，它不仅仅是一些控件对象及编程，而且是对算法的理解，对软件工程思想的挖掘；“数据管理技术”要挖掘数据库技术思想和知识管理、知识发现等等。 因此，在新课标的教学中，我们面临的第五个问题就是不仅要熟练掌握各种技术的应用，同时还要了解它背后更深层的技术方法与技术思想，我们需要再学习。 北京

23 (二) 学生现状分析 北京

24 学生现状分析 新课标认定学生的信息技术应用技能为非零起点。那么起点在哪里？这个问题需要具体分析。现实情况是复杂多变的，不同的地域、不同的环境都会造成很大的差异，即使在同一个环境中也不可避免地存在着较大的差异。所以，我们面临的另一个问题就是学生水平的差异，它主要表现在以下三个方面。 北京

25 1、信息技术应用技能的差异 多年来由于地区与地区之间，学校与学校之间小学初中开课的不均衡，造成了新课标面对的学生的信息技术应用技能参差不齐。我们知道，学生之中不乏特别优秀的，没有接触过计算机的也大有人在，一知半解的人又占多数。 调查表 ldm 北京

26 调查结果 10% 对常用工具熟悉并有一定自主学习能力 85％ 知道点，会一点 5％ 什么都不会 ldm 北京

27 2、自主学习能力的差异 除了信息技术应用技能上的差异外，学生在自主学习能力上也存在着较大的差异。这里之所以强调自主学习能力，是鉴于学生信息技术应用技能的现状，在新课标的教学中教师将面临着双重重任：技术应用的教学和信息素养的培养。而由于课时所限，又不可能花太多的时间在信息技术应用技能的培养上，因此，更多的技能要靠学生自学去补上。然而，学生的自主学习能力的现状并不容我们乐观，由于长期采用STEP BY STEP的教学方式，学生习惯于教师牵着走，即使教师提供了具体要求详细操作步骤的技术热支持，大多数学生也不去看，仍然要问教师，即便是自认为自学能力很强的学生。只有少数学生（5%）能够根据教师提供的技术支持进行自主学习。

28 3、信息素养基础不同 新课标要着重培养的学生信息素养的基础也各不相同。
他们可能会进行文字处理、会对某张图片进行处理、会制作动画，但他们不知道什么时候选择什么样的工具来完成自己的意愿，我们的任务就是要教会它什么情况下选择什么样的工具来处理信息，表达自己的意图。 本校学生素材采集案例 ldm 北京

29 ？ 面对以上问题 我们如何应对 北京

30 (三)教学方式与模式的选择 北京

31 从教学形式上：分层教学 ldm 首先要解决的是如何处理学生水平参差不齐的问题，办法之一是分层教学法。
实现分层教学，首先要摸清学生的情况，确定分层原则。为了更好的搞清楚学生的水平，除填写调查表外，在分层教学前还进行了两周的实验教学 分层原则 教学测试 分层办法 ldm 北京

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33 从教学内容上：加强基本技能的学习 应对办法二是，根据学生的具体情况，在教学内容上适当增加基础技能的学习。这些内容包括基本的网络知识、文字表格处理等技能。 例如： 文字处理之名片设计 图像处理之我的校园 网络之搜索引擎研究 北京

34 教学模式的探索 从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境 选择恰当的教学方法进行教学 提供丰富的学习资源 给出详细的学习指导
提供有针对性的技术支持 布置难易适中的实践 交流 、及时评价与反馈 北京

35 从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境与教学活动
如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，培养其获取、管理、存储、加工、表达、交流信息的能力，教学情境及教学活动的设计是关键，一个好的学习活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。 我的学校我的同学 北京

36 选择恰当的教学方法进行教学 搜索研究报告 针对不同的教学内容要选择恰当的教学方法。如：自主探究、游戏法、任务驱动法、小组协作等等。
且要注意各种方法的正确使用。 搜索研究报告 北京

37 提供丰富的学习资源 信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但教师仍需要针对不同的学习主题性提供针对性较强的学习资源，如我们在校园内部网上为学生提供了丰富的学习资源 北京

38 学习资源的提供 北京

39 给出详细的学习指导 对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还应该以范例的形式给出较详细的学习指导。下面为《算法与程序设计》中一个范例的学习指导。 算法与程序设计之案例 北京

40 提供有针对性的技术支持 新课标基础模块的一个最大特点是不以信息技术应用技能为主线，而是在它基础上培养学生的信息素养。这样一来，我们就不能像以往的教学那样，把大量的时间花在教学生如何掌握信息技术应用技能上，但在学生的学习过程中，信息素养是在学生的实际学习活动中养成的，而学习活动中又时时刻刻在应用信息技术，这样一来，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个重要问题，我在实践中的解决方案是，将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用写成“技术支持”（如上面第一、二周教学活动中有关电子邮件的内容），供学生查阅使用。在我的教学网站的每节课里都提供了技术支持。 图片处理的技术支持

41 布置难易适中的实践 信息技术是一门实践性很强的学科,许多内容只有在亲手实践后才能理解与掌握.
所以每次课给出一定的时间和空间让学生亲历实践是非常重要的. 每次课要布置难易适中的实践 实践要能激发学生的兴趣,可操作性要强 要给学生的创意留下空间 ldm 北京

42 交流与评价 汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也占着非常重要的地位，让学生上讲台讲演自己的作品不仅为锻炼学生的表达能力提供了机会和场所，同时也是对学生潜力的一个挖掘，对其实践活动的一个督促。当然教师也做好评价工作的各个环节，如评价标准，汇报场面的主持，评价结果的评价等等。在一年的实践中我体会到，重视交流与评价环节是教学效果提高的一个重要原因。 北京

43 (四) 教学环境的搭建 北京

44 教学环境的搭建 硬环境、软环境（资源、师生交流）
新课标下的教学，不仅要有一个良好的软硬件环境，还要创设一个具有丰富的学习资源和教学资源、畅通的师生交流空间、方便的管理平台的教学环境。 新课标下的教学环境要在软硬件资源的管理、学习资源的建设与管理、教学资源的建设与管理、师生间的交流与评价等多方面进行深入的研究。 北京

45 教学环境的搭建 软硬件的管理 资源的建设与管理 解决软硬件资源管理的关键是给予不同的使用者以不同的权限 学习资源、教学资源的建设与管理
学生作业的提交与管理 北京

46 软硬件资源的管理 通过活动目录AD，实现校园计算机及用户的统一管理 通过“网络驱动器”为师生提供安全方便的网上存储空间
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50 学生、老师可以在任何一台计算机上登录；桌面、我的文档、电子邮件可以跟着人走；每人有一个网络硬盘（学生登录的目录)
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52 资源的建设与管理 学习、教学资源的建设 学习、教学资源的管理 学生作业的管理 北京

53 学习、教学资源的建设 新课标的教学要求为学生提供大量的学习资源，如：素材、案例、学习指导等内容。为此，我们在教学实践中利用网络文件夹为学生提供了“resource（资源）”、“初中教学”、“高中教学”等网络驱动器，其中动态存储着丰富的素材、案例、教师教案及进行学习交流的活动空间。 北京

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58 此外，各具特色的教学网站，从另一个侧面为学生提供了丰富的学习资源。
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59 学习、教学资源的管理 由于学习、教学资源是一个动态的资源库，所以它的管理是至关重要的。为了保证资源的安全性、可靠性以及使用的灵活性，可以采用针对不同的用户对不同的资源享有不同的访问权限。如某位教师的教学文件夹只有他个人和他所教的学生才能够阅读，只有教师本人拥有完全控制权限，学生只能读的权限。学生提交作业的文件夹只有学生才拥有所有权，教师只能读等等。又如资源的上传区，师生提交的资源暂时存放在上传区，由管理资源的教师统一整理后归类存放。学生优秀作品展示区的文件中由各位任课教师提供，其他人只有阅读的权限，等等。 北京

60 学生作业的管理 长期以来。学生作业的管理一直是信息技术教师比较头疼的问题。从早期的软盘保存，到“网络邻居”的共享文件夹，再到邮件、FTP提交等等，我也尝试了许多方法。共享文件夹为学生的恶作剧提供的条件，由于同学之间的文件夹可以互相访问，一些同学刚刚提交的作业就被另一些同学改的面目全非。邮件提交作业又为教师增加的负担。经常长时间的试验，我采用了在AD域用户下为每位学生建立作业提交的网络文件夹，并设置只有学生本人有完成控制权，任课教师有访问权限，这样既方便了学生提交，也方便了教师批作业。 北京

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62 （五）教学案例设计 北京

63 教学案例设计原则 以培养信息素养为目标 以学生为主体，以问题解决为基础 激励创新 激发兴趣 亲历实践活动 相互交流
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64 以培养信息素养为目标 在整个教学过程中，要始终将培养学生的信息素养牢记在心，渗透在教学的各个过程中。 一些信息素养是需要长期养成的
一些信息素养是需要通过实践培养的 一些信息素养是需要通过学习对比体现的 北京

65 需要长期养成的信息素养举例 使用电子邮件中的信息素养 文件管理中的信息素养 获取信息中的信息素养 ldm 发件人姓名，主题，邮件的书写等
个人文件、资源文件夹的管理 获取信息中的信息素养 作业中所用资源的获取 ldm 北京

66 以学生为主体的原则 创造想的机会,做的机会 引导并鼓励着学生去想,去做 学生主动的去想,去做
在想和做的过程中发挥学生的想像力,培养学生的信息素养与创新能力 ldm 北京

67 如何以学生为主体？ 2. 设置认知冲突，让学生自己发现问题，提出问题 3. 循循善诱，引导学生在探索过程中解决问题
1. 精心设计学生活动,让学生亲身感受并体验知识发现的过程，为学生营造一个良好的自主学习环境 2. 设置认知冲突，让学生自己发现问题，提出问题 3. 循循善诱，引导学生在探索过程中解决问题 4. 让学生进入主体角色，成为知识的主动建构者 5. 以学生为主体，突出培养学生的创新意识 北京

68 让学生在发现问题提出问题解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方，什么时候去应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。其实科学上的任何新发明新创造，都是人们在碰到问题时，用现有的知识不能解决的情况下，才提出解决问题的新方法。我觉得教学的重点之一，就是要让学生亲自去体验这种发现问题解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。 北京

69 激励创新 开放性的实践 长期、及时的鼓励措施 作业评价标准 班级作品展示 年级优秀作品展示区 北京

70 激发学生学习兴趣的原则 激发学生的直接学习兴趣 培养学生的间接学习兴趣 北京

71 激发学生的直接学习兴趣 激发学生的学习兴趣，首先要从利用学生的好奇心，培养学生的直接学习兴趣入手。直接学习兴趣是由所学的内容或学习活动，即学习过程本身直接引发的兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。 ldm 北京

72 满天星 调色板 小时钟 拍苍蝇 台球 记忆游戏 蝴蝶飞
激发学生的直接学习兴趣------VB程序设计举例 满天星 调色板 小时钟 拍苍蝇 台球 记忆游戏 蝴蝶飞 北京

73 猜数游戏 激发学生的直接学习兴趣------从玩游戏到编程序 1. 计算机随机出一个[0,100）区间上的整数，并把它放在变量X；
2. 计算机在屏幕上显示一句话“请猜猜这个数是几”； 3. 计算机从键盘接收人猜的数，并把它放在变量Y里 4. 计算机比较这两个数的大小 如果Y＝X，计算机在屏幕显示“对了！”，停止游戏。 如果Y＜X，计算机在屏幕上提示“小了” 如果Y＞X，计算机在屏幕上提示“大小” 5. 重复3，4。 北京

74 激发学生的间接学习兴趣 激发学习兴趣更为重要的一点是，培养学生的间接学习兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的。它更容易调动学生学习的激情和内在潜力。当学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈继续学习的愿望，间接学习兴趣也就越来越浓厚。由间接学习兴趣所引发的学习动机具有明显的自觉性和主动性。 北京

75 即学即用 在计算机课堂教学中，如何才能调动学生的间接学习兴趣呢？我以为，即学即用是激发学生间接学习兴趣的重要手段之一。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标，由于计算机的可操作性和应用性特点，使计算机学科在即学即用方面独具优势。 因材施教 在计算机课堂教学中，调动学生的间接学习兴趣，还需要因材施教。俗话说：十个手指头伸出来不一般长，更何况我们面对的是50名学生。尤其是当学生操作计算机的时候，同学之间的差异愈加明显。作为一名合格的计算机教师，我们不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间；也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。 北京

76 亲历实践活动 力争每一次课为学生提供一定量的上机时间 布置恰当的实践作业 给予及时的辅导 并给出确切的评价 北京

77 案例1：我的校园生活 活动主题：我的学校我的同学 活动形式：小组协作 活动时间：4次课（8课时） 内容过程：
活动主题：我的学校我的同学    活动形式：小组协作 活动时间：4次课（8课时） 内容过程：     （1）    分组：每 组不多于3人。在自愿组合的基础上由老师调整后确认。     （2）    每组选一位组长。实行组长负责制，负责人员与设备的安全 、作品制作与演示。     （3）确定本组作品主题。并将作品主题、主要思路、人员及特长写成Word文档。     （4）每组使用数码相机，围绕小组作品主题拍摄相关素材照片若干。     （5）将采集的照片输入计算机。     （6）对图片进行加工处理。     （7）对加工后的图片进行合成。     （8）向全班同学汇报演示作品，并对作品进行评价。 北京

78 （1）作品要有创意，主题明确，内容积极向上，反映北大附中校园和学生的校园生活。 （2）要有一定的图片处理的技术含量。
具体要求： （1）作品要有创意，主题明确，内容积极向上，反映北大附中校园和学生的校园生活。 （2）要有一定的图片处理的技术含量。 （3）每位同学至少拍摄并处理2张图片。 （4）汇报作品时小组组长先做总的介绍，每位组员都要承担一定的汇报任务。 （5）评价为小组之间的互相评价。 北京

79 第一环节：素材的采集 (1)分组并确定本组组长
(2)在组长组织下，讨论本组作品主题、 大致内容，明确每个人分工及活动计划（约4次课），并在WORD中形成小组活动计划。具体内容包括：     组长：    组员：    作品主题：    内容提要：    活动计划： 然后以“08届Y班-第XX组-”＋组长名＋“-图像处理作品主题及计划”为文件名保存在组长的Z盘中，并由组长通过邮件发送给老师，邮件主题“08届Y班第XX组活动主题及计划” (3)以小组为单位在校园内采集图片素材。 (4)采集结束即回教室，将采集到的图片素材输入计算机，开始编辑。 具体要求 (1)主题明确，内容积极向上，反映北大附中校园生活,主题不要太大 (2)根据主题精心采集图片素 材 (3)采集的素材要有可供拼接的多幅照片 (4)素材要包括符合小组主题的人物、校园风景、学生活动等内容 (5)小组同学间友好、团结，相互帮助。 (6)每个小组围绕主题至少拍摄20张照片。 (7)小组每位同学均要参与拍摄、处理、合成等每个步骤。 (8)在组长的作业提交文件夹中建立“第XX组图片素材”，将采集的素材存放其中。 北京

80 学生作品展示 06届： 07届： 08届： 学生生活与校园一角 半岛铝盒 07届第08组 我眼中的北大附中
07届第02组图片处理作业_北大附中的植物 07届第07组图片处理作业-声色校园 08届： 08届01班第13小组图像处理作品-服装展示 08届01班第09组图像处理作品- 神奇的人类 08届4班第5组图像处理小组作品－课堂活动小记 北京

81 案例2：搜索研究 实践主题： 搜索研究 实践内容：
实践主题：    搜索研究 实践内容：     在教学内容及教学资源的基础上，通过因特网了解搜索引擎的发展史、原理、常用中英文搜索引擎及其使用技巧等。并就以下问题用Word写一个报告：     （1）搜索引擎的历史与发展     （2）搜索引擎的工作原理     （3）搜索引擎的种类及其区别     （4）各种搜索引擎的代表网站     （5）常见的搜索引擎及其特点     （6）常用的搜索技巧     （7）搜索引擎的评价及参数     （8）特色网站介绍 （9）通过搜索以下内容（也可以自己选择搜索内容）并就准确率、速度等方面对三个以上搜索引擎进行比较，分别说明它们的特点，适合查询什么信息，不适合查询什么信息。  查找2005年北大附中网校夏令营情况说明。  查找1982世界杯足球前四强的得主。  查找2002年狮子座流星雨的情况和图片。  查找小于200KB的FLASH指法练习小游戏。 查找我国最早的人口普查资料。  查找3个比较好的网上图书馆，了解它们的特点。  查找超级女生前10名的相关资料。 （10）自己的心得体会

82 具体要求： （1） Word文档大于15页（A4纸、正文为5号字体、行距大小为单倍间距） （2）通过三级标题（可以在大纲视图中设置）来组织内容 （3）图文并茂，内容丰富。文档内容涵盖“活动内容”的 十个方面 （4）在文档的最前面放置提取的目录 （5）有自己的发现和心得体会 （6）从网上复制摘取的信息经过自己的编辑。 评价项目：

83 学生作品展示 1班赵曦的搜索研究报告 1班姜小丰的搜索研究报告 1班胡阳的搜索研究报告 4班曾成的搜索研究报告 4班芶晓萌的的搜索研究报告
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84 名片的设计 资源提供 技术支持 参考评价标准 学生互评 案例３：名片的设计 以往名片作品及教师案例 （1）（2）（3）（4）（5）（6）
2007届名片展示 2008届名片展示 名片教学网页上的资源 图片资源 技术支持 参考评价标准 学生互评 北京

85 案例4：随机数的正确使用 随机数的教学案例 北京

86 案例5：数组与循环的引入 从一个学生的程序引入循环与数组 程序 北京

87 学生作品展示 糖葫芦 打西瓜 小鸟 手电简 探照灯 广告１ 广告２ 打虫子 小强初编的三个游戏 1 2 3
糖葫芦 打西瓜 小鸟　 手电简 探照灯 广告１　　广告２ 打虫子 小强初编的三个游戏 1 　2 3 小曾五一编的5个游戏 1 　 　5 北京

88 (六) 教学评价与反馈 北京

89 回顾我国中小学信息技术普及教育20余年的历史，谈起教学评价只是近几年的事。而随着国家基础教育课程改革的浪潮，围绕信息技术教学评价的各种研究也逐渐多起来，诊断性评价、形成性评价、终结性评价、电子学习档案、评价量规、自评、互评等一系列评价方法和评价方式常常被人们应用在信息技术教学的研究中。然而，在新课标下这些评价方法如何在实际教学中应用实施，何时选择何种方式进行教学评价却是大多数一线教师十分困惑的问题。本文将结合作者多年教学评价的实践以及一年来新课标的教学实践谈谈信息技术教学评价方法的实施及评价方式的作用和选择。 北京

90 教学是有目标的。新课标下的信息技术教学要求我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度提升学生的综合信息素养。因此，信息技术教学评价的目的就是要从这三个维度去检验教学是否达到了预期的目标和效果。 传统的教学评价过分强调了对学生的选拔与甄别作用。在新课标的教学评价中我们要以促进学生学习为原则，应运灵活多样的评价方式激发学生的学习兴趣，鼓励学生去创新实践，引导学生学会学习。 北京

91 评价方法及实施 如果按照评价的时间和作用来分，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价。诊断性评价是指在某项教学活动开始之前，为了使教学计划更有效的实施而进行的预测性、测定性的评价，或者是对评价对象现状和存在问题的鉴定，其主要目的是为了了解评价对象的基础和情况，看他们是否具备了进行某项教学活动的条件；形成性评价是指在教学过程中测定评价对象对某一具体教学内容的掌握程度，指出没有掌握的内容和学习过程中存在的问题，促进学生掌握所学内容；而终结性评价则是当某一项教学活动告一段落时，对最终的成果做出判断。它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达到目标的程度进行评价。给学生评定成绩，为学生具有某种能力或资格作证明。 北京

92 如果按照参与评价的主体来分，教学评价又可以分为自我评价和他人评价。自我评价就是评价者根据确定的评价标准对自己进行评价。开展自我评价，使评价对象积极反省自己，约束自己在学习活动的行为；他人评价即是由被评价者之外的其他人对评价对象进行评价，它的客观性和公正性比较强。 北京

93 具体到每一个方案又要从知识性、技能性、创新性、实践性等方面进行评价。下面是我在教学过程中的评价方案。
在制作评价的整体方案时要根据不同的教学内容和目的选择不同的评价方法。如在开学初为了我解学生初中信息技术的水平，可以采用诊断性评价方法。而对于平时作业的管理就要选择形成性评价方法。为了检查教学效果和评定学生的期末成绩就需要采用终结性评价方面。此外，我们还可以根据不同的教学内容可以采用不同的评价方式，如自评、互评等等。 具体到每一个方案又要从知识性、技能性、创新性、实践性等方面进行评价。下面是我在教学过程中的评价方案。 北京

94 把诊断性评价用于教学的分层 高中信息技术教学不同于其它学科，由于初中小学开课的不统一以及教学内容的不衔接，造成高中入学学生信息技术水平的极大差异。针对这一点，我们可以通过调查表、访谈、作品设计等方式诊断了解每一位同学的情况，从而制定切实可行的教学方案。例如：我对每年入学的新生都要做以下几个有针对性的诊断性评价：（1）通过“信息技术水平调查表” 了解学生对信息技术的掌握程度；（2）通过完成以“我的感受与希望”为主题的电子作品了解学生对通用应用软件的掌握程度；（3）通过“网上搜索技巧”了解学生对网络应用的程度。根据这些评价、和学生的意愿进行分层教学。 北京

95 把形成性评价用于平时作业管理 在各种评价方法中，形成性评价对学生的学习起着重要的作用，它致力于引导学生掌握所学内容，激励学生去学生，并发现学习过程中的错误，从而及时采取因人施教的补救措施。这是信息技术教学过程中的一个重要环节。 北京

96 信息技术教师不批作业，也就失去了对学生学习情况进行形成性评价的最好机会。
然而，令人遗撼的是长期以来，大多数信息技术课根本没有这个环节。一些信息技术课没有明确的实践内容，学生只是简单重复教师的操作；一些信息技术课尽管有实践内容，但学生做了没有做？做的怎么样？老师一概不知道！一些信息技术课虽然设计了一些评价，但也是流于形式或是阶段性的，并没有对学生的形成性学习起到作用。一些老师教了一年的学生连名字也不知道，有得甚至连学生一年没有上信息技术课都不知道。学生课上没有明确的实践内容，教师不对学生的实践结果进行评价，这是造成目前信息技术课不受学生重视、不能激发学生学习兴趣的重要原因，学生认为信息技术课就是“玩一玩”，做不做或做的怎么样老师根本不知道！ 信息技术教师不批作业，也就失去了对学生学习情况进行形成性评价的最好机会。 北京

97 在我多年的教学过程中，每次课学生都有明确具体的实践内容，并且都必须在下课前提交实践结果（作业）， 然后我再对学生的实践结果进行评价（批作业），并把评价结果在下次上课时提交给学生。我深切体会到，这是学生重视我的信息技术课，对我的课感兴趣的一个重要原因。每次上课前学生都在仔细的查看老师对他（她）作业的评价，并询问每一个细节。 北京

98 如何将形成性评价与作业管理相结合呢？我们需要对每次课堂实践内容设计合理科学的评价项目，并对其进行评价
北京

99 基本知识的评价 基本技能的评价 行为习惯的评价 创新能力的评价 表达能力的评价 北京

100 （七）教材处理与教学设计 北京

101 教学内容的整体设计 教学内容的微观设计 北京

102 教学内容的整体设计 明确整体目标与具体目标 对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的教学内容采用不同的教学方法； 重新规化、安排教学内容
北京

103 教学内容的微观设计 根据不同的教学内容对每一个 教学内容和活动过程进行精心设计 北京

104 交流与讨论 北京

105 结束语 愿我们借新课标之东风 逐步规范信息技术教学 深入研究信息技术教学 朝着最终的目标 自由于信息文化之中 前进！
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106 谢谢各位老师！ 李冬梅 北京