第一章 绪论 赵 丽 高级讲师.

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1 第一章 绪论 赵 丽 高级讲师

2 教学目标： 1、使学生理解学前儿童发展心理学相关的概念和研究内容与意义； 2、使学生了解学前儿童心理研究主要学派的理论观点； 3、学会分析主、客观因素在儿童心理发展中的作用； 4、初步具备运用心理学研究方法研究学前儿童心理的兴趣和能力。

3 （一）学前儿童发展心理学相关的概念 心理实质：（脑是心理活动的器官，）心理是脑的机能；心理是对客观现实的反映；心理的反映具有主观能动性。
一、学前儿童发展心理学研究的内容和意义 （一）学前儿童发展心理学相关的概念 心理实质：（脑是心理活动的器官，）心理是脑的机能；心理是对客观现实的反映；心理的反映具有主观能动性。

4 年龄段的划分 婴儿期（0～3岁） 幼儿期（3～6岁） 儿童期（6～11、12岁） 少年期（11、12～14、15岁）
青年期（14、15～28岁） 成年期（18-60岁左右） 60—79岁为老年期 80—89岁 为高龄期 90岁以上为长寿期

5 学前儿童发展心理学研究的内容 1、影响因素 （1）遗传决定论【英】高尔顿 （2）环境决定论【美国】华生
（3）二因素论【德】施太伦 【美】吴伟士 （4）相互作用论【瑞士】皮亚杰 2、年龄特征 3、学前儿童心理的发生和发展规律 4、个别差异

6 二、学前儿童心理研究的理论和方法 （一）学前儿童心理研究的理论流派 1、成熟学说 【美】阿诺德·格赛尔 2、精神分析学说 【奥地利】弗洛伊德
3、行为主义学说 经典条件反射理论——华生、巴甫洛夫 操作性条件反射理论——斯金纳、桑代克 4、认知发展学说——【瑞士】皮亚杰

7 成熟学说 主要观点：强调基因顺序规定着儿童生理和心理发展的理论。
代表人物：【美】阿诺德·格赛尔 （1）影响发展的因素：成熟和学习——个体的生理和心理的发展取决于个体的成熟程度，而个体的成熟取决于基因规定的顺序。 经典实验：“双生子爬楼梯”，结论：儿童的学习取决于生理的成熟。在儿童生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。

8 发展的原则： a．发展方向的原则。首尾律、近远律、大小律、粗细律。 b．相互交织的原则。 c．机能不对称的原则。
d．个体成熟的原则。（核心原则） e．自我调节的原则。

9 （3）育儿观念 a．不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；
b．学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实； c．不要老是去想“下一步应发展什么了？”而应该让你和孩子一道充分体会每一阶段的乐趣。 d．尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待。

10 精神分析学说 【奥地利】弗洛伊德 （1）关于心理结构 主要观点：人类的心理分为潜意识、前意识和意识三个层次。
潜意识：是认得心理活动的深层结构，包括人类的本能及原始冲动。与社会道德准则相悖，无法直接得到满足，通常只好被压抑在无意识领域之中。 前意识：介于无意识和意识之间的一部分，从事警戒任务。 意识：心理结构的表层。

11 潜意识的系统可比做一个大前房，在这个前房内，各种精神兴奋都像许多个体，互相拥挤在一起，和前房相毗连的，有一较小的房间，像一个接待室，意识就留于此。但是这两个房间之间的门口，有一个人站着，负守门之责，对于各种神经兴奋加以考察、检验。对于那些他不赞同的兴奋，就不许他们进入接待室，……但是，就是被允许入门的那些兴奋也不一定成为一时的，只是在能够引起意识的注意时，才能成为意识。因此，这第二个房间可称为前意识系统。

12 关于人格结构 主要观点：人格的结构分为“本我”、“自我”和“超我”三个部分。 “本我”：追求生物本能欲望的满足，是基础，遵循“快乐原则”。
“自我”：介乎“本我”与“超我”之间，遵循“现实原则”。通过与外界环境的接触，经由后天学习获得特殊的发展。 “超我”：代表良心或道德力量，遵循“道德原则”。

13 心理动力学是精神分析理论的核心内容。弗洛伊德所谓的心理动力，是人的性本能，即“力比多”。
（3）关于心理动力 心理动力学是精神分析理论的核心内容。弗洛伊德所谓的心理动力，是人的性本能，即“力比多”。

14 （4）关于心理发展 口欲期（0—1岁左右），其快乐来源于唇、口、手指头。在长牙以后，快乐来自咬牙。
肛欲期（1—3岁），其快乐来源于忍受和排粪便，肌紧张的控制。 生殖器期（3—6岁），其快乐来源为生殖部位的刺激和幻想，恋母或恋父。 潜伏期（6—12岁）不对性感兴趣，不再通过躯体的某一部位而获得快感，而是将兴趣转向外部，去发展各种知识和技能，以便应付环境的需要。 生殖期（12岁以后）性欲逐渐转向异性。这一阶段起于青春期，贯穿于整个成年期。

15 3、行为主义学说—— 基本要旨：认为心理发展都是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的。
（1）传统行为主义 经典条件反射理论——华生、巴甫洛夫 观点：一切行为都是刺激（S）——反应（R）的学习过程。 操作性条件反射理论——斯金纳、桑代克 （2）社会学习理论——班杜拉 主要观点：强调模仿，也就是观察学习。

16 4、认知发展学说——【瑞士】皮亚杰 （1）影响心理发展的因素：同化、顺应、平衡机制 （2）认知发展的阶段
感知运动阶段（0—2岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。主要手段是手的抓取和嘴的吸吮。9—12个月逐渐获得了客体永久性。 前运算阶段（2—7岁）：把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好掌握概念的概括性和一般性。具体表现：泛灵论；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒。 具体运算阶段（7—11岁）：获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。依靠具体经验支持的逻辑思维水平。 形式运算阶段（12—15岁）：思维摆脱了具体内容的约束，使形式从内容中解脱出来，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，认知活动达到抽象逻辑思维水平。

17 （二）学前儿童心理研究的方法 1、观察法 2、实验法 3、问卷法 4、测验法

18 三、影响学前儿童心理发展的因素 （一）客观因素 1、生物因素
（1）遗传因素：提供人类心理发展的最基本的物质前提；奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。 （2）生理成熟 2、社会因素 （1）家庭对学前儿童的心理发展具有重要的影响作用 （2）幼儿园对学前儿童的心理发展起主导作用 （3）社会是影响学前儿童心理发展的重要环境因素

19 1、儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的。 2、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因
（二）主观因素 1、儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的。 2、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因

20 思考练习： 简述影响儿童心理发展的因素 实践作业： 有条件的话，希望你选择一个或几个孩子跟踪研究并用所学的知识对他们进行分析。