特殊團體.

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1 特殊團體

2 福魯特家族

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4 心理測驗的分類 以內容區分： 1.語文測驗：全以文字為刺激 、作答方式，測驗方法為紙筆 測驗
2.作業測驗：涉及物品的操作 ，但是儘可能不使用紙筆(指導 、實作)

5 以實施方法區分： 1.個別測驗：蒐集深入而詳細 的個案資料，須由經過專業訓 練之測驗者實施，費時 2.團體測驗：個案資料有限， 短時間搜集大量資料，省時

6 特殊團體的測驗類型 非語言測驗：藉由示範、手勢 或啞劇的方式來傳達指導語
非語文測驗(非讀寫測驗)：藉 由圖畫，伴隨著口頭指導語的 補充，測量對語文的理解，例 如：字彙辨認或句子的了解

7 嬰兒和學前兒童測驗 所有使用於嬰兒和學前兒童的測驗 都必須採用 個別施測 嬰兒期：出生到18個月 學前期：18個月到60個月
嬰兒測驗：施測時須平躺、放在膝 上或者被抱著，這時的許多測驗都 與感覺動作的發展有關

8 兒童本身的語言發展有助於測 驗的實施 測驗內容：是否可以走路、坐 在桌子上、能否藉助語言來溝 通 學前兒童測驗傾向人際歷程

9 葛氏發展時程表 (Gesell Developmental Schedule)
Arnold Gesell以及同事首先以一系列 的縱貫研究來評量兒童的發展；有系 統的實徵方法來評量年幼兒童之發展。 資料的獲得：直接觀察兒童再根據雙 親或主要照顧者所提供的訊息加以補 充 貢獻：重要的醫學檢查的輔助工具 ， 鑑別嬰幼兒的神經損傷或智能遲緩

10 適用對象：出生到60個月 內容：共144題，包括五個範圍的行 為 1.適應─拉繩子取套環 2.大動作─輕輕躺下 3.精細動作─迅速抓取小球 4.語言發展─對”不”反應 5.個人-社會─給玩具，不放手

11 貝里嬰兒發展量表Ⅱ (Bayley Scales of Infant Development-Ⅱ)
適用對象：1個月到3歲的兒童 心智量表：用來測量感覺和知覺敏銳性、記憶、 學習、問題解決、發聲、語文溝通的開始以及初 步的抽象思考 動作量表：提供了整體動作能力的測量，像是坐、 站、走路、爬樓梯，以及手和手指的操作技能 行為評定量表：主要評量對母親、對主試者的反 應—合作性、害怕、緊張度、快樂、對測驗器材 的反應、目標導向、注意廣度、持久性、活動量、 反應性、精力水準以及大、小肌肉的協調性等 功用：測量嬰幼兒的智力與動作的發展

12 測量的五個面向： 1.認知2.動作3.語言4.適應行為 5.社會&情緒 主要用途：評量目前的發展狀態， 而不是預測將來的能力水準 貢獻：偵測感覺和神經缺陷、情 緒困擾

13 麥卡錫兒童能力量表 (McCarthy Scales of Children’s Abilities)
適用對象：2歲半到8歲半 內容：包括18種分測驗，這些分測驗組 合成6種互相重疊的量表(語文、知覺、 數量、記憶、動作、一般認知) 此心理量表的特性適用於大多數群體， 尤其是位居中間範圍者 功用：測量兒童智力

14 （語文、知覺、數量、記憶、動作）及 GCI普通認知指數
1.圖畫記憶 V Mem GCI 2.字彙 V GCI 3.語文記憶 V Mem GCI 4.語文流暢 V GCI 5.反義類推 V GCI 6.堆積木 P GCI 7.迷津 P GCI 8.序列敲擊 P Mem GCI 9.左右定向 P GCI 10.設計繪圖 P Mot GCI 11.兒童繪圖 P Mot GCI 12.概念群組 P GCI 13.數字應用 Q GCI 14.數字記憶 Q Mem GCI 15.計算分類 Q GCI 16.大腿協調 Mot 17.手臂協調 Mot 18.動作模仿 Mot

15 零歲至六歲兒童發展篩檢量表 1.語言與溝通發展 例題：對著孩子說話，孩子會看著說話的 人或發出一些聲音 2.社會人格發展
1.語言與溝通發展　 例題：對著孩子說話，孩子會看著說話的 人或發出一些聲音 2.社會人格發展　　 例題：看到靠近者的臉，會主動對靠近者 笑 3.粗動作技能發展　 例題：孩子趴著時，也能抬起頭來 4.細動作技能發展　 例題：會試著把手放到嘴巴裡 5.知覺與認知發展　 例題：視線會隨著移動的物體移動

16 皮亞傑量表 次序量表:連續的發展階段會遵循不變的順序
感覺動作期:0~2歲，幼兒跟物體互動是一種 天生的反射行為，例如：吸吮、抓握。這時 還沒有物體恆存的概念 運思預備期:2~7歲，這時的幼兒是以自我為 中心的思考，且常會被物體的外表所欺騙， 思考是以物體的外表為依據

17 具體運思期:7~11歲，這時會用邏輯來思考、 解決問題
形式運思期:11歲以後，這時能應用邏輯形成 假設並解決抽象的問題，關心正義、平等和公 平等概念 高度個人化的施測程序特別適合臨床工作 貢獻：能夠同時提供以思考歷程之發展序列為 焦點的理論參考架構，以及具有彈性和質化解 釋的評量程序

18 皮亞傑認知發展測驗例題 例題一: 推理:小明唱的比大華好 大華唱的比小英好 結論: A.小英唱的比小明好 B.小明唱的比小英好 C.無法得知

19 例題二: 敘述: 假如阿雄說謊ۥ則阿丁殺死阿仁 假如凶器是一支手槍ۥ則阿雄說謊 但是今天我們知道ۥ兇器確實是一 支手槍 結論: A.阿雄說謊 B.阿雄沒有說謊 C.阿丁殺死阿仁 D.阿丁沒有殺死阿仁 E.無法得知

20 Uzgiris & Hunt 心理發展次序量表
評量2週到2歲的嬰兒所具有的認知能力 物體永久性:兒童衍生出物體獨立存在的想法 達成目的的方法的發展:兒童使用自己的手或 其他方法來取得物體 模仿:包括姿勢和聲音的模仿

21 操作的因果關係:兒童能夠確認並且順應客觀 的因果性
物體的空間關係:兒童能夠協調注意和傾聽兩 種基模，以便定出物體在空間中的位置，並且 了解容器、平衡、重力等關係 與物體相關之基模發展:兒童對物體的反應包 括注意、感覺、操弄、丟棄、扔擲等，或是針 對特定物體而合乎社會習慣的基模

22 法根嬰兒智力測驗 以嬰兒對新奇事物的偏好為基礎,測量其記憶 與注意能力，取代傳統的感覺動作能力
評量個3月到12個月嬰兒對新奇事物的選擇性 注意力

23 嬰兒智力橫鑑的困難 不遵從指示 無法正確表達其所知

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25 心智遲滯者的廣泛評量 1975年通過全國殘障兒童教育法案。
後來修正為殘障者教育法案（IDEA） －使心智或身體殘障兒童的測驗明 顯大幅成長。

26 IDEA實施四步驟 （1）所有殘障兒童須透過初步篩選工作加以 確認。 （2）已經確認的兒童將要接受一組專家的評 估，以決定其教育需求。
（3）學校必須發展個人化的教育計畫以符合 這些需求。 （4）每一位兒童必須在計畫進行期間定期接 受再評估。

27 美國心智遲滯協會（AAMR）對心智遲滯 的定義（1992）：
心智遲滯意指目前功能的實質限制。其 特徵在於智力功能明顯地低於平均，同時 在下列至少兩個適應技能之應用領域當中 出現相關限制：溝通、自我照顧、家居生 活、社交技能、社區使用、自我指導、健 康與安全、功能學科、休閒和工作。且上 述狀況須發生於18歲之前。

28 心智遲滯並非特質，而是源自個人限制 與環境要求之交互作用。
先前的系統基於智力測驗表現明確地區 分出輕度到重度的心智遲滯水準。 目前的分類系統則是考慮個人在四大向 度（智力功能和適應技能、心理/情緒考 量、身體健康/病源學考量、環境考量） 上所需協助的強度。

29 支援強度的定義與實例 間歇－短暫性；重大過渡期需要支援；強度可能 高或低 有限－長時間一致性；非間歇；成本不高
廣泛－至少在某些環境當中定期涉入；無時間限 制 普遍－恆久性；高強度；跨越不同情境；可能持 續終生；成本較高（所需人力較多）；侵 入性較強

30 心智遲滯→智力限制 界定心智遲滯之智力測驗表現的下限： 平均數100、標準差15，平均數之下約 兩個標準差。上述結果容許誤差。因此， 「心智遲滯」和「正常」之間並沒有明 顯的分別。 逐漸重視適應技能和環境考量，有助於 將焦點集中在個人目前之獨特優缺點模 式以及未來成長的可能性。

31 維藍德社會成熟量表 Doll基於對心智遲滯患者之差異的觀察， 設計出標準化的紀錄格式，以評量個人 照顧自己的實際需求和負擔日常生活責 任的發展層次。

32 維藍德適應行為量表（VABS） （1）調查版（297題）：適用於0－18歲及低 心智功能的成年人。採用晤談的方式。
（2）延伸版（577題）：適用於0－18歲及低 心智功能的成年人。採用晤談的方式。 可 以為個人化教育或治療計畫提供有系統 的 基礎。 （3）教室版（244題）：適用於3－12歲。由 教師填寫的問卷。

33 維藍德量表的所有版本都集中於個人通 常和習慣做什麼，而不是能夠做什麼。
這些題目分為四種主要適應領域：溝通、 日常生活技能、社會化、動作技能、適 應行為組合（上述四種領域的組合）。 每個領域下會有一些次級領域及所涵蓋 之行為的簡短描述。 兩種晤談版（調查版和延伸版）也包含 一組32題的選擇題（不適應行為），用 以處理可能干擾個人功能之不適應或不 良行為。

34 全國代表性樣本進行標準化 針對特殊團體建立補充常模 補充常模：提供特殊團體內的百分等級 及適應水準。

35 四個領域及總分：以100為平均數、15為 標準差。誤差帶（以標準測量誤為基礎） 的計算：68％的信賴水準是不夠的，它 的誤差範圍太大了；因此，本量表建議 採用90％或95％的信賴水準 。相同的分 數也可轉換為百分等級、標準九分數、 年齡等值、適應水準（質化描述） 次級領域：適應水準、年齡等值 不適應行為：質化資料（不適應）

36 領域和總分之內部一致性信度係數的中 位數高達.90以上。
次級領域信度較低，而且隨著年齡水準 和內容領域的不同而有較大的變動。中 位數在.70－.80。 再測信度及計分者信度高。 建構效度的建立

37 AAMR適應行為量表（ABS） 住宅區及社區第二版 18個領域分數：10個分數關於因應技 能 8個分數關於社會行為 學校第二版
nt/classA/04/09.htm

38 布－歐二氏動作熟練測驗 由8個分測驗46道題目所組成 整體動作總分 精細動作總分 整體測驗總分
短式測驗：由14道題目所組成，測量時 間較短，測量單一的一般動作熟練指標。

39 以年齡為準的標準分數 百分等級 標準九分數 年齡等值 測驗組的標準化樣本是依據美國人口的 代表性。 總分的再測信度.80左右 效度：題目的因素分析、年齡區分、有 或無心智遲滯和學習困擾之而兒童的比 較。

40 評量心智遲滯者的主要挑戰 如何區分其心智年齡及發展延遲，尤其 是在嬰兒期和童年初期。這段期間的認 知評量比其他年齡層更不可靠，而且認 知功能缺陷可能是出於其他狀況，例如： 兒童之致能表現和適應技能造成不良影 響的主要原因可能是感覺和動作障礙或 不良的家庭環境。

41 身體殘障者的定義 身體殘障者是指在身體某方面患有特殊 性缺陷的兒童和成人，通常包括視覺障 礙、聽覺或言語障礙、和肢體殘障。

42 教育法規的鑑定標準 在適應技能的十個領域中至少有兩個或 以上領域的障礙。（溝通、自我照顧、 家庭生活、自我定向、安全衛生、社區活 動、社會技巧、學科學習、休閒、工作） 在一般標準化的智力測驗分數在平均數 兩個標準差以下。 

43 背景 早期 1970年代殘障教育法案。 1973年更生法案第504條 近代 1990年美國殘障法案(ADA)

44 形成原因 一般為測量正常受試者之智力而設計的 測驗並不適合。在傳統標準化測驗情況 下，無法做呈現出最佳表現。
若測驗之進行未能依照手冊中所規定的 程序實施，那麼測驗者便無法以常模來 解釋受測者的分數

45 因應改變方式 (一)將已有的測驗加以適當改變 (二)選擇受測者作答時不受生理特殊情 況影響的測驗 (三) 使用為生理障礙者專門設計的測驗

46 希─內學習性向測驗 為一個別測驗，專門用來測量3─16歲 之患有聽覺障礙或語言困難兒童的智力 而設計
包含十二種非語文測驗，由施測者以手 語方式 1.串珠 2.顏色記憶 3.圖畫辨認 4. 圖畫 聯結 5.摺紙 6.視覺注意廣度 7.積木 圖畫完成 9.數字記憶 10. Puzzle 圖畫類推 12.空間推理 刪去速度的測量

47 聽障者測驗結果以學習年齡和學習商數 表示 口語施測之結果則以智力年齡(IQ)和離 差智商表示 常模取樣──1079名聾人＆1074名正常 聽力 2歲半到17歲半孩童 雖然常模建立已有一段時間，但還是具 有相當的信度和效度

48 海比量表 (Hayes-Binet Scale)
最早為視覺障礙者所編制的測驗 由史比氏量表修定而來 1980年延伸為柏─比盲人智力測驗 (Perkins-Binet Test of Intelligence for the Blind) 適用年齡：3─18歲 有兩種版本Form N和Form U 採年齡量表，內容以語文為主 結果以智力年齡和離差智商表示

49 哈樸地克盲成人量表 (Haptic Intelligence Scale for Adult Blind)
為一非語文測驗，是仿造魏氏成人智力 量表上的作業部分而編制。 全量表分成七部分測驗：點字符號、物 型組合、圖案設計、物體完成、形狀版、 珠算、尋找計畫 測驗以離差智商 以觸覺代替視覺 建議與WAIS-R之語文分量共表同使用 以獲得更完整的資料

50 圖畫智力測驗 (Pictorial Test of Intelligence)
本類受測者之智力測量，主要在於避免 牽涉到動作上的要求和反應。 適用於3─8歲間之正常或殘障兒童 目的為評量兒童在抽象理解和思考上的 發展能力 共分六大類測驗：圖畫字彙、圖型分辨、 資訊和理解、類同測驗、大小及數字、 立即記憶

51 皮氏圖畫字彙測驗(PPVT-R) 為接受詞彙能力所專門設計之測驗 測驗中不必口語或動作反應 年齡為2歲半─成人，共175圖卡。
測驗有兩個副本，由測驗者則一使用， 全部施測時間約十到二十分鐘， 結果以平均數為100，標準差為15的標 準分數表示。 藉由內部一致性、複本和再測程序所獲 得信度係數呈現中高相關

52 哥倫比亞心智成熟測驗(CMMS) 量表原本為替腦麻痺患設計，可用來測 量患有知覺(ex：聽覺)、動作障礙者， 或語言障礙者的心智
評分以年齡離差分數表示，此一標準分 數之平均數為100，標準差為16 具有成熟指數：代表受測者表驗最接近 的標準化年齡組合 然而，常模過時且能評量的能力過於狹 隘，應用性受限

53 當今爭議點 近幾十年來，雖然出現有不少與身體殘 障相關的單一作業式測驗和綜合性測驗 組合。它們的常模亦建立在具有身體障 礙之標準化樣本上。但是，此類測驗也 有其不利之處，所具之常模的實用價值 偏低，這是在使用以特殊對象為標準化 樣本測驗時所應注意的一個問題點。

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55 多元文化測驗 雖然部分工具原先是為了跨文化測 驗而發展，但是他們的主要用途多 用在臨床和諮商心理學等領域，用 以補充史比量表和魏式量表所獲得 的訊息，並且做為測驗各種失能者 的資料來源。

56 背景 新開發國家:需要透過測驗擴 大人力資源的利用 美國:最早的跨文化測驗是為 了測試1910年大量湧入的美 國移民

57 變數 語言 閱讀 測驗內容 速度

58 跨文化測驗 --雷特國際作業量表

59 雷特國際作業量表 完全省略語文指導語 使用範例 個別施測，無時間限制 涵蓋四大領域:推理、視覺化、注意 力、記憶
採用項目反應理論以校正難度水準， 而且不再以比率智商來表達其分數

60 跨文化測驗 --瑞文氏非文字智力測 驗(RPM)

61 瑞文氏非文字智力測驗 測驗題目是一組矩陣，或是排列成 行的圖形元素，但是矩陣中某一部 分被移除。受測者的作業是要從所 給予的選項中挑出遺漏的部份。 通常沒有時間限制，可以採用個別 或團體施測 只要非常簡單的口頭指導語

62 瑞文氏非文字智力測驗 有三種難度不同的版本: (1)標準瑞文氏非文字智力測驗(簡稱SPM- 1996年版):適合6-80歲的一般人
(2)較簡單的瑞文氏彩色非文字智力測驗(簡 稱CPM-1990年版):適用於一般的兒童，以 及其他理由不適合SPM的特殊團體。CPM 的常模分為5歲半到11歲半的兒童、60-89 歲的非心智遲滯者，以及心智遲滯者 (3)瑞文氏進階非文字智力測驗(簡稱APM- 1994版):是為了中上程度的青少年和成人發 展出來的

63 瑞文氏非文字智力測驗—常模 (1)以不同地區來建立不同的常模
(2)大部分為百分等級常模，只有ATM 的德國常模和各年齡組的常模(全球 及亞洲學生)有建立標準差和平均數。 (3)中文版大多數國家常模都只有依照 年齡而沒有分性別，只有台灣常模 分別依年齡和性別來建立。

64 瑞文氏非文字智力測驗—信度 (1)折半信度 (2)再測信度:有關RPM之再測信度報 告已有20年歷史，再測的相隔期間 有極大差異，有一星期至三年之別。 (3)記分之客觀性:有標準程序和答案 (4)反覆使用之穩定性

65 瑞文氏非文字智力測驗—效度 國外—SPM (1)同時關聯效標:與比奈及魏氏兒童 智力量表做效度檢驗
(2)成就測驗同時效標:與成就測驗結 果或學業成就做效度檢驗 (3)預測效標

66 瑞文氏非文字智力測驗—效度 國外--CPM 泛文化研究 臨床研究 兒童研究 國外--APM

67 瑞文氏非文字智力測驗--效度 國內研究之效度採同時效度考驗， 分下列二方式： (一) 以智力測驗為效標 (二) 以數學成績為效標

68 瑞文氏非文字智力測驗 瑞文氏圖形推理測驗是一份實用性高、 內容完整、信效度充分的測驗，惟常模 部分資料過於老舊，大多在距今十數年 前建立，與現今測驗結果比較恐有失其 實用性。

69 跨文化測驗 --畫圖測驗

70 Goodenough的畫人測驗(Draw-a-Man Test )
早期研究導師F·Goodenough 目的:評估心理成熟程度或智力水準 受測者只需要:畫一幅男人的圖畫， 盡你所能畫出最好的圖畫

71 Goodenough的畫人測驗的修訂版:古-哈二氏畫圖測驗
=>強調兒童的正確觀察和概念思考 的發展，而不是藝術技巧。 =>給分的標準 =>各量表所得的分數被轉換成平均 數100、標準差15的標準分數 =>信度 =>測驗的表現受到文化背景的影響 超過原先假設的幅度

72 畫人測驗:量化記分系統 古-哈二氏畫圖測驗的修訂版 常模 缺點:範圍有限以及欠缺支持其計 分系統的證據

73 跨文化測驗的取向 針對在不同文化或次文化之中長大的人 列出三種測驗發展取向：
一、選擇不同文化的共同題目，根據各種文化區域性效 標來建立測驗效度 --文化公平測驗的基本取向 --多元文化的評量技術有助於回答基礎研究的基本問題 1.關於由單一文化導出的心理學原則和建構的可類化性 2.環境在行為之個別差異的發展中所扮演的角色 --例子：跨文化焦慮系列測驗〈Cross-Culture Anxirty Series〉

74 跨文化測驗的取向 二、在某一文化中發展測驗，並且實施 於不同文化背景中的人 --不可認定 --不可假設
--個人成長的的文化氛圍會影響其認知技 能及知識 --早期例子：足跡辨認測驗、畫馬測驗

75 跨文化測驗的取向 三、在各文化中發展不同的測驗〈或是 調整現有測驗〉，根據當地特有的效標 建立效度，只使用於適當文化中
--特定文化當中所發展的工業和軍中人事 測驗 --例子：測驗發展計畫 個人表現是以當地常模加以評量。每項 測驗只應用於發展它的文化，不進行跨 文化比較

76 多元文化測驗的重心 多元文化測驗的重心逐漸遠離特定測 驗的建構，而將焦點集中於主試者在 測驗過程中所扮演的角色 主試者的責任：
--取得有關受試者的文化背景訊息 --選擇最適合使用的測驗 --為受試者實施測驗 --根據個人的經驗背景來解釋測驗結果

77 環境的衡鑑 傳統取向是採取社經水準的整體綜合指 標 例如：社會學家想確認個人的社會階級
1.從家庭中主要供應生計者的職業即可計 算出相當接近的社經水準 2.有些概略量表可用來區分雙親的職業水 準、部分量表結合職業和雙親教育水準 〈社會地位雙因素指標〉 傳統指標主要限制：只能沿著單一連續 尺度區分不同的環境

78 環境的衡鑑 環境分類的基礎：環境強化不同的行為 環境差異也可能造成心理發展的個別差 異 環境的界定和分類必須根據他們所表現 的特定行為
研究者逐漸強調：評量不同家庭環境所 產生的心理影響

79 家庭環境問卷 環境測量之家庭觀察〈Home Observation for Measurement of the Environment，簡稱 HOME─B. M. 〉 強調家庭環境中促進認知發展的刺激和教 養行為 提供觀察（訪視）員到家裡觀察兒童，以 瞭解家庭環境的智力刺激（或窮困）程度 測驗內容：適當遊戲材料的提供、刺激的 多樣性、語言刺激、鼓勵社會成熟性、學 業行為的刺激

80 家庭環境問卷 該量表依年齡分為嬰兒版(3歲)、幼兒版 (3~6歲)、學齡兒版(6~10歲)，以及青少 年版
嬰兒的家庭社經地位〈SES〉指標與童年 初期之心智表現的相關高於或等於 HOME分數 舉例：嬰兒版的家庭量表

81 嬰兒版的家庭量表 六大範圍(子量表) ，45項指標 回答該項以「是」或「否」符合指標陳 述，決定是否給分
分數愈高，表示該家庭環境的智力刺激 愈多 蒐集該量表的資料 --觀察(訪視)員要求父母或主要照顧者描述 嬰兒的日常作息以及教養方式 --仔細觀察嬰兒與照顧者的互動 --記錄照顧者所提供的遊戲活動與材料 -- 再根據那些資料配合家庭實地觀察

82 嬰兒版的家庭量表範例 子量表一：父母之情緒及語言回應性（11項） --嬰兒牙牙學語或說話時，父母會以言辭回應。
--父母說話是清晰、易懂及響亮的 --父母至少照顧或親吻嬰兒一次 子量表二：避免限制與處罰（8項） --在訪視觀察時，父母沒有責打過嬰兒。 --在訪視觀察時，父母沒有責備或輕辱過嬰兒。 --在訪視觀察時，主要照顧者干擾或限制嬰兒的次數不超過 3次。 子量表三：物質及觀察當時環境安排（6項） --嬰兒每週至少可外出四次。 --嬰兒的遊戲環境是安全的。

83 嬰兒版的家庭量表範例 子量表四：適當的遊戲材料提供（9項） --嬰兒有推拉式的玩具。
--家庭提供的學習設施如車子、桌椅、高倚和圍欄等都 適合嬰兒年齡。 --在訪視觀察時，父母提供嬰兒玩具玩。 子量表五：父母的參與（6項） --父母在做家事時會與嬰兒說話。 --父母會安排嬰兒遊戲時間。 子量表六：多樣性日常刺激之機會（5項） --父親會做些日常照料的事務。 --嬰兒有三本以上屬於自己的書。

84 家庭量表---總結 上述家庭量表中的所有子量表與兒童智商 分數有中度相關
嬰兒階段：測量父母參與、適齡遊戲材料 的提供、豐富多樣的日常刺激等等，是預 測兒童日後智商與學業成就最佳因素 學前幼兒階段：測量父母親切程度、語言 刺激、學業行為等等，與兒童未來的智力 表現有關 環境的刺激與互動是兒童發展的關鍵因素

85 Q&A