國際閱讀素養研究 與閱讀教學 陳明蕾 國立中央大學 學習與教學研究所 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 2011/10/14.

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1 國際閱讀素養研究 與閱讀教學 陳明蕾 國立中央大學 學習與教學研究所 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 2011/10/14

2 大綱 國際閱讀素養研究之介紹 閱讀教育之推動現況 未來可行之推動方向 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

3 閱讀研究的背景 閱讀是現代公民掌握新知的有效途徑。 閱讀是一個相當複雜的認知能力。 正確識字並觸接詞彙語意已涉及許多複雜 的認知能力。
能否掌握不同文本型態之核心概念，又與 背景知識或後設認知能力有複雜的關係。 承載文字的載具不同(例如電子書或網頁的 閱讀)，也會與閱讀歷程產生交互作用。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

4 閱讀研究的意義 為正確掌握影響閱讀能力精熟的關鍵。 為能清楚的描述閱讀能力發展的型態 與個別差異之情形。
以證據為基礎(Evidence-based)發展閱 讀教學法。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

5 「國際」閱讀素養調查研究? 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 2011/10/14

6 意義為何? 已知不同書寫語言，所涉及的閱讀歷 程不盡然相同。 Mike likes the hiking bike.
袁老師帶小朋友到公園遠足。 The history of mints correlates closely with the history of coins 水都沸騰了，因為義大利足球隊拿下世界 冠軍。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

7 研究資料足以信賴 技術性的細節已盡可能的以當前最理想 的研究技術詳加處理。 抽樣的公平性 文本主題選取的中立性 文字翻譯的客觀性
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8 參加國際閱讀研究之意義 協助教育政策決策者評估該國教育政 策之成效 協助現場教學專業人員評估學生閱讀 能力發展之客觀指標
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9 台灣參加哪些 「國際」性調查研究 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 2011/10/14

10 研究類型 PIRLS PISA TIMSS 主辦單位 IEA OECD 調查目的
以國際比較方式，提供國家整體教育成效評鑑資訊，作為各國制定教育政策之参考。 調查範圍 閱讀 閱讀、數學、 與科學 數學與科學 參與對象 10歲學生 15歲學生 10歲與14歲 調查時間 2006，2011 2006，2009 1999，2003，2007，2011 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

11 從2000年說起 閱讀能力是否已有顯著提昇? 西元2000兒童閱讀年 西元2010科普閱讀年 西元2020新素養? 親子共讀日漸普及
教學現場的質變與量變 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

12 成效如何? PIRLS 2006 PIRLS 2011 PISA 2012 PISA 2009 西元2000兒童閱讀年
西元2010科普閱讀年 西元2020新素養? PISA 2012 PISA 2009 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

13 PISA 2006: The Program for International Student Assessment
15歲學生 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

14 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

15 意義: 分數持平，排名向後退 可能的原因: 參加的國家變多， 或是所謂的「不進則退」?
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16 PIRLS 2006 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

17 香港 新加坡 台灣 22名 PIRLS 2006 台灣 2008/2/19 NCU Reading & Learning Lab
嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 2011/10/14 NCU Reading & Learning Lab

18 不同閱讀歷程的表現 台灣學生在直接歷程得分541 台灣學生在解釋歷程（高層次）得分530 停留在字面意義的閱讀層次， 欠缺高層次思考的歷程。
PIRLS 2006 台灣 2008/2/19 不同閱讀歷程的表現 台灣學生在直接歷程得分541 排行 16 台灣學生在解釋歷程（高層次）得分530 排行 25 停留在字面意義的閱讀層次， 欠缺高層次思考的歷程。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 NCU Reading & Learning Lab

19 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

20 事出必有因 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

21 用對力氣了嗎? 也許有: 也許沒有: 圖書館借閱量提高 父母看重課外閱讀 閱讀學習單逐漸增多 錯別字沒有變少 造句與作文能力沒有明顯提昇
理解文意的能力仍然薄弱 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

22 閱讀素養之定義 學生能理解並運用書寫語言的能力 從各式各樣的文章中建構出意義的能力 能從閱讀中學習新知識的能力 能參與閱讀社群的活動
參由閱讀獲得樂趣 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

23 閱讀能力的習得 哪些因素影響閱讀能力的習得? 識字能力 詞彙能力 文本訊息理解能力 詮釋文本訊息之理解能力 2011/10/14
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24 閱讀能力的習得 哪些因素影響閱讀能力的發展? 識字能力的發展? 詞彙能力的發展? 初階理解能力的發展?
能運用後設認知能力進而形成深度理解能 力的發展? 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

25 神奇的槓桿點 閱讀 教學 活動 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

26 閱讀活動及其意義 什麼是閱讀活動? 閱讀活動在閱讀能力發展的意義 晨讀十分鐘 閱讀小博士 製作閱讀小書 晨光媽媽說故事 閱讀環境的經營
閱讀習慣的薰陶 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

27 可能的瓶頸 對書愛不釋手的孩子仍然是少數 偏食的閱讀習慣 以量取勝的閱讀氛圍 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

28 閱讀教學的意義 突破「識字/流暢性」的門檻 建構「均衡閱讀」的鷹架 發展「事半功倍」的閱讀策略 2011/10/14
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29 獨立閱讀: 閱讀 識字 形、音、義 理解 文本層次:直接理解 深度理解:詮釋理解 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

30 完整的閱讀教學 整合識字與閱讀流暢性的詞彙教學 提昇知識層次的閱讀理解教學 能「自學」新知的科學閱讀素養教學 2011/10/14
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31 基本原則 不是外加的 內含在語文教學目標中(聽、說、 讀、寫) 配合閱讀能力的發展

32 閱讀教學:低年級 識字教學(80~90%) 理解教學(10~20%) 1500字的識字門檻(小二結束) 閱讀流暢性的發展(朗讀)
默讀能力的發展 提取大意 故事基模的發展(人、事、時、地、物) 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

33 閱讀教學:中年級 詞彙教學(40~60%) 理解教學(約50%) 清楚明確的詞彙意義 語意脈絡式的詞彙理解 提取完整大意的能力
解釋文本的能力 熟悉不同書面訊息的能力 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

34 閱讀教學:高年級 詞彙教學(10~20%) 理解教學(80~90%) 清楚明確的詞彙意義 語意脈絡式的詞彙理解 摘要能力的發展
監控理解狀態的能力 建立完整知識結構的能力 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

35 Lecture Ⅱ: 符合認知歷程的識字教學
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36 青 兆 工 清、情 睛、猜 逃、跳 姚、垗 紅、虹 扛、江 善用組字規則的識字教學 2011/10/14
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37 有系統的識字教學 基本部件識字(低年級) 詞彙裡的識字 (中年級) 獨立的識字能力(高年級) 表義部件 表音部件 書寫:以字學字
概念:以詞帶字 概念:脈絡學詞 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

38 識字教學的成份與層次 識字的基本認知成份 識字教學的層次 形、音、義 認字、書寫(聽寫)、應用(造句及寫作) 2011/10/14
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39 不同觀點的識字學習取向 1970年代以前，行為主義學派視學習 為一種「刺激和反應聯結關係」的歷 程。
1980年代開始，認知學派強調「知」 的歷程，學習者不只被動的接受刺激， 也能主動的處理訊息。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

40 字(詞)的學習 行為主義學派 認知主義學派 呈現刺激、反覆練習、建立聯結 呈現刺激、尋求意義、建立聯結 2011/10/14
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41 中文的識字教學 集中識字教學法 分散識字教學法 為識字而識字 也就是所謂的以字帶字 字不離詞、詞不離句、句不離文 2011/10/14
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42 貪心的狗(南一下第十課) 有一隻狗，咬著一片肉，想找個地方好 好的享受。他走到小橋上，看見河裡也 有一隻狗，咬著一大片肉。他想吃那片 肉，就跳到河裡。他一跳到河裡，河裡 的狗就不見了。他不但找不到河裡的那 一大片肉，連本來咬著的肉，也被河水 沖走了。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

43 部件:可 何、呵、河、柯、可 何爸爸走到小河邊，看了自己的倒影， 笑呵呵。 柯小妹很可愛，在河裡玩玩水，玩累 了，打個大呵欠。
何婆婆，最愛問，問這個，問那個， 問何時、問何地、問到大家笑呵呵。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

44 部件:兆 跳、逃、兆、挑 大狗兒，跳出牆，逃出門。 大馬兒，跳過城門，挑擔子。 馬兒跳、羊兒跑，草原裡的好兆頭!!
姚媽媽，上市場，買水果，挑了個大 楊桃。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

45 從字網到詞網 瓦 瓦解 瓦片 瓦斯 弄瓦 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 神 神奇 費神 神經 真神 光 靈光
目光 光年 風光 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

46 脈絡中的「字」義 字典對我來說，是一個非常有趣的東西。因為，除了最常 見的國語字典，我也常使用教育部放在網路上的國語辭典。 不論是哪一種字典，都讓我眼界大開。因為，字典會把字 的各種用法告訴我。 例如：一點點的「點」，可以是指現在時間快要一點了； 也可以是哥哥叫我走路快一點；或是我到餐廳點些我愛吃 的菜；有時也會是我不喜歡別人對我指指點點；當然也可 以是指我放學後媽媽精心為我準備的小點心囉，不過可得 小心點，免得一不小心吃了太多，晚餐就又沒胃口。

47 建立在詞意相關的詞彙網 支持 支援 贊成 認同 支配 支柱 關心 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

48 小結: 藉由部件識字的教學，提昇孩子運用識字規 則認識新字的能力(1500字的門檻)。 從識字到閱讀流暢性。
從書寫單位進到中文閱讀的意義單位: 呵:打呵欠、笑呵呵 何:無可奈何、如何是好、何必多問 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

49 閱讀理解的意義與教學 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 2011/10/14

50 閱讀理解歷程 「直接歷程」 「詮釋歷程」 讀者可以在書面／字面上找到答案，包括「直接提 取」和「直接推論」 「直接理解」是以文本為基礎的歷程
讀者需詮釋訊息、歸納出重要的觀點及以批判的方 式檢視文章的特性（例如，內容、情緒、架構等）， 包括「詮釋整合」和「比較評估文章內容、表達方 式及寫作特色」。 「詮釋理解」則需要更多的推論 悅讀101--教育部國民中小學閱讀提升計畫 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

51 理解困難之可能成因 解碼速度不夠精熟 Biodiversity is the degree of variation of life forms within a given ecosystem, biome, or an entire planet. Biodiversity is in part a function of climate. In terrestrial habitats, tropical regions are typically rich whereas polar regions support fewer species. 生物多樣性又稱物種岐異度，是生物界一個較為嶄新之概念。簡單來說，是指所有不同種類的生命，生活在一個地球上，其相互交替、影響，使地球生態得到平衡。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

52 理解困難之可能成因 詞彙語意不足 小明這麼做，難免有瓜田李下的問題。 背景知識不足 水都沸騰了，因為義大利足球隊拿下 世界盃冠軍。
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53 理解困難之可能成因 指稱詞推論困難: 最初的生命可能出現在海洋，生活在沒 有氧氣的環境。科學家發現有些細菌能 生活在高溫水裡，一般認為這些環境類 似早期生命誕生的環境。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

54 理解困難之可能成因 因果推論的困難 由於台灣所處的位置，承襲了歐亞大 陸的自然生態，加上氣候與地形的多 樣，有利於生物的繁殖與演化，所以 蘊育出台灣特殊與多樣的自然環境。 哪個兩原因，形成台灣特殊又多樣的自然環境? 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

55 理解困難之可能成因 無法掌握文章結構: 時間序列，台灣的史前文化 因果結構，土石流的成因 主題描述，台灣在哪裡 對照比較，台灣的四種海岸地形
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56 閱讀策略教學 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 2011/10/14

57 可用的閱讀策略 微觀的閱讀策略 連結線索的推論策略 找出因果關係的推論策略 由文本找支持理由的詮釋策略 由文本找不同觀點的詮釋策略
由文本整理文章內容重點的初階提問策略 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

58 可用的閱讀策略 巨觀的閱讀策略 理解監控的提問策略 理解全文重點的摘要策略 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

59 連結線索的閱讀策略: 將文章中的重要概念依文本所提供的 線索進行連結。 翰林六上:草船借箭
東漢末年，丞相曹操帶領大軍南下，意圖 統一天下。劉備自知不敵，便由軍師諸葛 孔明出馬，想說服東吳合力對抗曹軍。 東吳統帥周瑜常聽魯肅稱道孔明足智多 謀…，於是在孔明前來商量合作事宜時， 便想趁機除此大患。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

60 連結因果關係的閱讀策略 找出導致後果事件的前因事件的閱讀 能力 康軒五上:閃亮的山谷 媽媽問:「為什麼螢火蟲又回來了?」
舅舅回答說:當年外公為了增加農作物的 產量，大量使用農藥… 舅舅又說，如果打開電燈，雌螢火蟲就看 不見雄螢火蟲身上的亮光，就無法繁衍下 一代… 。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

61 由文本找支持理由的閱讀策略 從文章中提取特定觀點以支持文章的 重要概念 康軒五上:熊與鮭魚
根據課文的描述，熊把鮭魚帶到森林深處才開始 吃這個動作，對於串起食物鏈的作用何在? 可以把原本只在河川裡的鮭魚的養分，帶到森林 裡給森林裡的其它昆蟲、鳥類及動物享用。也可 以因為這些昆蟲食用後，經過分解的作用讓河川 變乾淨。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

62 由文本找不同觀點的閱讀策略 從文章中找出同一主題不同觀點的訊 息 翰林五上:帶箭的花鳬
根據課文的描述，鎮上的居民對「小唐」復原的 居住問題有什麼不同的看法? 有人主張讓小唐回到鳥群中一起飛回西伯利亞;也 有人主張讓小唐長住在小鎮上。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

63 整理文章內容的事實提問 藉此掌握文章的主要重點，並確認是 否理解文義。 翰林五上:帶箭的花鳬
有關故事中的人、事、時、地、物等所謂的六何 提問。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

64 整理文章內容的推論提問 藉此掌握文章的事件起因及結果間的 概念關係 翰林五上:帶箭的花鳬
課文描述小唐一開始以及後來對鎮民的感受分別 是什麼、以及造成這個變化的可能原因。 一開始小唐和大部份的侯鳥一樣，會對鎮民保有 警覺心(一有動靜就會飛向夜空);後來，小唐對鎮 民依依不捨(一再低飛)。因為，小唐知道是鎮民 救了牠。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

65 理解監控的提問策略 我讀懂了嗎? 繼續讀，或調整閱讀策略 主要的重點有哪些? 調整方法(重讀、放慢速度、找資料…) 有哪裡不懂嗎?
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66 總結 閱讀理解教學其實是內含在語文教學 裡，不是外加的活動。
閱讀理解教學是循序漸進的，由小一、 二的識字能力，逐漸提昇到高年級的 閱讀理解能力。 2011/10/14 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習

67 Q and A 嘉義縣課程與教學領導專業知能提升研習 2011/10/14