中央輔導團社會學習領域 臺北市金華國小/洪夢華

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1 中央輔導團社會學習領域 臺北市金華國小/洪夢華
有效教學策略： 以教學生做摘要為例(二) 中央輔導團社會學習領域 臺北市金華國小/洪夢華 主辦單位/日期：南投縣社會領域輔導團/102年03月28 1 1

2 簡報內容大綱 6.灑字活動 9.排序法 前言 7.情節摘 要法 實作討論與練習 有效教學幾個原則 8.動作 摘要法 5.維恩圖 分享交流

3 前言 在進入主題之前，容許我先分享…… 教學可以被視為一個過程，在這個過程中，教師試圖使學習成為一件有意義的事，學生則試圖從學習中獲得意義。
教學是什麼？ 教學可以被視為一個過程，在這個過程中，教師試圖使學習成為一件有意義的事，學生則試圖從學習中獲得意義。 ～引自＜課程設計＞p205～桂冠出版社

4 我怎麼看待教學？ 學生的定位 學生不是被動的接受器；不是整齊劃一 的學習者……(空杯vs.種子哲學) 教科書的定位
教學不等於教書；教科書不等於教材。 教師的角色 教師不再是知識的唯一來源，也不只是知識的傳授者；而是諮詢者、協助者者…

5 教育不是注滿一桶水， 而是點燃一把火。 ～愛爾來詩人 葉慈～

6 幾個教學觀點 教學不只是重視如何教，且能引導學生學習如何學習、如何對問題、反省等過程。 教學vs.學習
教學不只是引導學生學習知識、技能、情意、態度等，更需要提供學生建構知識的學習任務與學習資源。 教學vs.學習 有效教學vs. 有效學習 所謂【有效教學】就是懂得變化與轉化，也就是追求教學的適切性、多元性，使學生達到有效學習。

7 釐清自己的教學信念 認同，是開啟行動力的契機 因為認同教學生「學習如何學習」，遠比灌輸 知識來得重要……，所以能重視學生探究與獲
得知識的歷程，且能致力於培養學生自主學習 的能力、情意、態度等。 能力的培養需要時間，需要方法的引導，需給 予學生實際操作、練習的機會，以累積要並修 正學習經驗。因此，必須提供豐富的學習情境 與學習資源，讓學生有動腦、動手、動口及走 動等機會，激發學生投入學習，並維持學生學 習的動機與效能。

8 我的幾個達成有效教學策略 變化教學技巧 變化教學方法 變化學習型態 製造成功的學習經驗 增進師生同儕的對話 運用正面期待、高關懷
增進學習動機或記憶的策略 變化教學方法 變化學習型態 增進師生同儕的對話 提供實作與學習表現的機會 運用正面期待、高關懷 重視責任感與紀律問題 教導學生學習的方法 分享 . 分享

9 掌握幾個基本策略 1 2 3 變化教學技巧：聲音、表情、動作、位置… 變化教學方法： 有時教師講解說明(或配合動畫短片)，講解
過程中透過不斷的提問與對話… 有時學生自行閱讀：口頭報告、用顏色標 示或寫出重點。 有時讓學生扮演詮釋知識的專家， 相互教導學習。 2 變化學習型態：獨立思考、小組討論、全班討論、個別學習、配對討論、合作學習…… 3

10 運用「正面期待」「高關懷」策略 正面期待 高關懷 避免糖衣式、施惠 善用微笑點頭， 式的不實誇讚。 避免情緒用語。 具體、適時而真誠
的讚美。 讓學生了解老師的 期望與感受。 讓學生明白自己可 以決定學習成效， 激發學習意願。 善用微笑點頭， 避免情緒用語。 重視學生的感 受，不傷學生自 尊。 協助學生建立自 我價值感與信心 …………………

11 重視責任感與紀律問題 重視責任感 重視課堂紀律 讓學生有動腦、動手、 教師以身作則，提 動口及走動等機會。 供高品質教學。
我的作法 我的作法 讓學生有動腦、動手、 動口及走動等機會。 清楚說明課堂上課的 合理規範。 適度使用小組競賽及 獎懲制度。 培養師生、同儕之間 的默契與信任感。 教師以身作則，提 供高品質教學。 教導學生學習所需 的基本技巧。 讓學生了解自己是 學習的主角。 培養檢視反省自我 的習慣。

12 釐清做摘要(筆記)的目的 教導方法 提供機會 教導學生學習的方法
因此，要重視「如何教」，並給予學生實作練習的機會，藉以幫助學生探索和分析概念，增加學習成功的機會，強化學生對於課程內容的理解。 期望學生獲得的不僅 是知識，還要學會把 所獲得的知識加以妥 善組織。也就是～ 學生能針對所教導的 知識，各自找尋內在 連結或關係，進而將 正在學習的內容意義 加以建構。 教導學生學習的方法

13 什麼是圖形組織？心智圖、魚骨圖、大綱(結構圖)、框架圖(研究圖)、曼陀羅思考技法…
特徵： 它是一種視覺化的教學工具。 以視覺化的圖形來呈現重要概念與訊息。 用圖像組織輔助構思與表達思想。 功能： 快速提供簡明扼要的內容。 圖像思考有助於記憶，培養邏輯思考與歸納整理重點的能力。 協助學生掌握概念與概念的發展順序或關聯。

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16 分享我的具體作法 激發學習動機 做摘要的教學程序 激發學生動機：由 做摘要的教學程 最簡單的著手，先 序：呈現範例→ 示範用不同色彩摘
要重點，讓學生體 會做筆記並不難， 再分散於各單元 中，逐步教導不同 方法，引導學生學 習與練習。 做摘要的教學程 序：呈現範例→ 進行示範→提供程 序性知識(學習方 法)→進行練習(個 別) →反覆練習 (小組) →分享回 饋(檢討與改進)。

17 什麼是【維恩圖】？ 維恩圖也叫做文氏圖，是用來表示集合重疊區域的圖示。西元1880年由英國數學家維恩（Venn）所創繪。
有很多表示的方式，例如：

18 以水和空氣為例：兩者有哪些相同和不同之處？
透明 看得見，摸得到 看不見 無色、無味 從高處往低處流動 都會流動 四面八方流動 沒有固定形狀 不能被壓縮 能壓縮 生物都需要它

19 以日治時期的臺灣歷史為例 進行比較前，先玩個【猜謎小遊戲】 遊戲規則：各組推派兩位小朋友
每人輪流抽一張字卡：想一想該用什麼歷史知識，才能讓同學猜出來謎題的答案呢？關鍵用語不得出現和謎題相同的字眼(可以用動作、表情手勢等表示) 。 各組搶答：以同組同學為優先，答錯了，則由其他組同學回答。 記分方式：運用歷史知識的得2分、非歷史知識的 一分；只要答對的每一題得兩分。

20 以兩起【臺灣抗日事件】為例 分類與排序：將字卡分類並排序。 口頭分享：依據字卡的順序，口頭說出抗日事件的內容（最高五分）。
小組合作：運用【維恩圖】，寫出兩起抗日事件的相同和不同之處。

21 運用【維恩圖】比較歷史事件的異同 21

22 【維恩圖】摘要法 教學對象：國小五年級學生 學生能透過閱讀，提取「林杞埔」與「土庫」兩起抗日事件的重要內容 。
學生能針對歷史事件建立比較的類目，並進行比較。 學生能運用「維恩圖」呈現「林杞埔」與「土庫」事件的異同。 適用特性主題 適用於具有異同，可進行比較的題材，例如五下「歷史事件」、六上「宗教信仰」、「族群文化」、「傳統與現代」等 22

23 教學程序與指導策略 聆聽歷史故事 提出比較的類目 實作練習 回答兩起事件的異同，將學生的比較內容簡要板書，引導學生提出比較的類目。
教師以教科書出現的「霧社事件」與「噍吧哖事件事件」為例，以說故事的方式敘述事件的來龍去脈 回答兩起事件的異同，將學生的比較內容簡要板書，引導學生提出比較的類目。 實作練習 教學生運用工具 提供閱讀資料：請學生閱讀資料，並運用【維恩圖】呈現比較的內容。 介紹【維恩圖】，並帶領學生進行比較，師生共同完成【維恩圖】。 23 23

24 教學歷程中的發現與省思(1) 教學前教師先改寫資料，並將資料內容切割成長度較 短的「區塊」，有助於學生的大腦有效處理資訊，可
增進學生對於文本資料的理解。 教師特別選擇兩起同一年(西元1912年)發生的抗日事 件，預期學生能從中發現「抗日事件的密集或頻繁」 但卻沒有學生提出此發現。可見師生背景知識不同， 對於提取重點或做歸納也不同，教師不宜以自己的觀 點過度期待學生的表現。 在課堂上透過討論、解釋、重述內容，找出關鍵字、 說出資料的主要觀點，運用不同色筆標示不同重點等 方式，來引導學生進行閱讀資料。在這樣的經驗與基 礎下，發現多數學生可以獨自進行閱讀，但對於提取 重要內容，並以摘要形式呈現，仍須再練習。 24

25 學生實作作品分享與檢討 25

26 【維恩圖】比較世界三大宗教 由學生繪製三維的維恩圖，若有難度，可由老師繪製後，引導學生閱讀，比較出世界三大宗教的異同。 【維恩圖】
藍色三者相同；紅色兩兩相似；咖啡色各自的特色 學生自行應用舉例

27 灑字活動 提取關鍵字詞(做成字卡)，建立概念清單。 把關鍵字詞”灑”在桌面或黑板上。 請學生依順序排列字卡，分享排序的理由
分發閱讀材料(或以教學簡報呈現內容) ，提供學生背景知識後，請學生再進行字卡的排序，並說出入(或寫出)教學內容的摘要。 檢核依據：內容的正確性、完整性及清晰度。 實例操作與說明—教學前

28 灑字活動：依順序排列字卡，分享排序的理由

29 日本侵臺 牡丹社事件 西元1871年，有六十六名琉球人因海難漂流至臺灣南端，後來闖入牡丹社，其中有五十五人遭到原住民殺害。對臺灣很有野心的日本，便以保護琉球居民為藉口，於西元1874年出兵臺灣。這就是「牡丹社事件」的由來。 日本在1867年明治天皇在位時，開始大力推行向西方列強學習的大革興，我們稱它為明治維新。數年之後，日本也學習西方國家往海洋擴張。牡丹社事件，可說是日本試探清朝，對清朝拓展的具體行動。

30 歷史事件發生的背景原因 日本藉琉球人遭臺灣生番(排灣族)殺害的名義而出兵，牽引出兩個問題： 一、大清國對臺灣生番的統治問題。
二、琉球的主權問題。日本方面曾透過外交途徑，要求懲處「番」民，但大清國的官吏卻說：「殺人者都是生番，是化外之民(不是我子民)」。日本於是進一步指出：「生番害人，貴國置之不理，我們只好直接問罪聲討他們，因為和貴國政府有友好關係，特先奉告」。 日本終於在西元1874年出兵臺灣，佔領牡丹社，接著在該地建築營寨，大有長居下來的打算。

31 歷史事件發生的經過 清廷得知消息後，才知大事不妙，趕緊派遣萬人大軍抵台與日本對峙，但雙方並沒有直接發生衝突。
清政府因國力不振，傾向息事寧人。後來在英國的調停下，中日兩國在北京簽了和約，以清政府提出補償金來交換日本的撤兵，避免了一場戰爭。清政府賠償五十萬兩，而且必須承認日本的出兵臺灣是「保民義舉」。

32 牡丹社事件 日軍進攻路線圖

33 牡丹社事件--日軍征台圖

34 歷史事件的結果與影響 牡丹社事件的結果，使得日本正式取得琉球，也暴露出日本對台灣領土的野心。另一方面，使得清廷體認到台灣海防地位的重要性，開始用心建設臺灣，可惜的是，這已是清廷統治臺灣的最後二十年了。 歷史事件的影響:西元1874年牡丹社事件突顯臺灣的重要性，使清朝開始重視臺灣，也讓臺灣躍上國際舞台(更多國家知道有臺灣這個地方) 。

35 【灑字活動】用在期末評量

36 【灑字活動】還可以怎麼運用？ 將字卡組成有意義的句子 老師 妹妹 我們 小雨蛙 音樂家 小松鼠 風和雨 是 我的 是 大自然的 笑得 拍手
在花盆裡 開心果 種豆子 好可愛 蹦蹦跳跳的 陽光下的 好開心 將字卡組成有意義的句子

37 答案可能有不同的組合

38 【情節摘要法】 選擇文本資料(課本內容或補充教材) 決定應用哪一類句型。 1.某事—發生—之後—然後(非小說類)
2.某人—想要—但是—結果(小說文本) 使用基本句型與關鍵字，從文章中做摘要： 簡介某人(主角背景)—想要做什麼事(情節動 機)—但是(發生什麼衝突或困難)—結果如何 (有什麼影響) 。 38

39 情節摘要法(1) 適用特性主題 具有情節的歷史事件或人物故事，例如五下「臺灣的歷史人物或事件」
能閱讀資料，依據關鍵字「角色、想要、但是、結果」分析資料，並標示重點。 能透過同儕相互教導，運用「情節摘要法」來敘寫歷史人物。 學習 目標 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。 39

40 情節摘要法(2) 提供人物或歷史事件相關資料，附在學習單或直接影印書籍資料。 透過小組活動，指導學生閱讀內容，依據關鍵字「角色、想要、但是、結果」，(一)角色（簡介主角）、(二)想要--情節動機、(三)但是（衝突）(四)結果（影響），摘要寫成一段短文。 提示學生短文內容必須比原文精簡許多，且不得以條列重點呈現，藉此訓練學生學習以短文形式呈現重要內容。 在學習單上附一小篇幅，提供學生呈現練習的內容。 教學程序與 指導策略 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。 40

41 提供影本資料，教學生運用【情節摘要法】呈現重點。
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42 可提供示範的作品 缺少簡介人物 沒有說明影響 42

43 指導學生用不同顏色標出不同重點 43

44 用不同顏色標出不同重點 44

45 原文約750字，學生能針對 關鍵字進行摘要(約150字)。 實作練習 45

46 教學歷程中的發現與省思 由於學生經常在課堂上閱讀與分析資料，大部分的學生可以很快針對關鍵字找到重點，並敘寫內容。
為了提升學生的學習動機與成效，可透過同儕相互教導、口頭分享活動等方式，協助少數無法獨立完成作品的學生 。 活動後提供優良與待改進之作品，讓學生觀摩學習。第二張作品不完整(缺少角色簡介，也未說明事件之後的影響)，批閱時，要能指出須訂正及如何訂正之處，學生才會進步 46

47 動作摘要法(1) 什麼是動作摘要法？ 就是利用各種恰當的肢體動作、表意姿態等來說明對內容的理解，包括身體手勢、比手畫腳、默劇 (強調運用身體反應，而不用發展對話或表達心底話，言語只是輔助作用) 、角色扮演等。 學生若有能力運用角色扮演或比手畫腳來進行摘要，以呈現各種情境，這表示學生的動覺能力不錯。

48 為什麼運用【動作摘要法】？ 做摘要如果僅強調書寫，必然不利於動覺型和觸覺型的學生發展好身手。為了激發學生的學習興趣與開展學生的多元智能，在教學生作摘要時，可多採取多元智應用策略。 因此，有必要多了解 多元智能的教學與評 量策略。

49 【動作摘要法】的適用主題 動作摘要法適用的範圍很廣，例如 用身體展現各種地形； 利用手勢動作呈現歷史時期的重要特色；
運用角色扮演展現出想法、價值和概念； 運用肢體語言，呈現各國打招呼的方式； 以角色扮演演出買賣雙方在賣場討價還價的過程，呈現個人對價格不同的觀點……

50 99.01.17明霞、釗文、敏如、武憲等夥伴，在中央團工作坊的實作討論中，運用【動作摘要法】呈現臺灣四個歷史時期。真是精采，讓人印象深刻～
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51 學生運用【動作摘要法】呈現世界各地不同的打招呼方式，表演後由台下同學來猜猜是哪一國的打招呼方式。
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52 基隆市輔導團團員實作練習-- 以動作摘要法呈現歷史事件

53 由我來猜是什麼歷史事件，並排出順序

54 答案揭曉

55 排序法(1) 適用特性主題 適用於可條列排序之觀念或態度等內容，例如六上「消費與生活」。。 1.學生能羅列所學的內容重點，依據自己
的觀點排序，並說明個人排序的理由。 2.學生能持開放態度聆聽同儕的想法，彼 此給意見、相互評論，澄清價值觀，必 要時能重新修正自己的觀點。 學習 目標 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。

56 排序法(2) 1.在學習「消費與生活」相關內容後，引 導學生透過小組共同討論、集思廣益： 哪些是適當的消費觀念和態度？提出6-8
條最值得學習的消費行為。 2.提醒各組須針對小組成員所提的內容， 進行整併，以避免重複或過度瑣碎。將 小組所提值得學習的消費行為，建立一 張「消費行為排序清單」(可用電腦打字 或寫在資料卡上，或直接提供空白學習 單，如下表 )，依據重 要性(個人認為)排 出先後順序--最重要的寫1，次 重要的寫 2，以此類推。 教學程序與 指導策略 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。

57 排序法(3) 3.找1-2位同學分享彼此的排序理由，彼此 給意見、相互評論，澄清價值觀，必要 時能重新修正自己的觀點。
4.本活動旨在透過「排序」引導學生進一 步了解個人對於消費行為的價值觀，提 醒學生沒有所謂的「正確排序」，因 此，在分享活動中需持開放態度聆聽同 學的想法，必從中澄清價值觀，必要時 能重新修正自己的觀點。 教學程序與 指導策略 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。

58 學生作品

59 教學省思 本活動在97學年六年級上學期經濟與生活—「消費與生活」時實施，各組學生透過討論，很快提出八條以上「消費應具備的觀念和態度」，但其中有部份重複的內容，例如「我會考慮東西的品牌」和「我不會貪小便宜，買劣質品」，在巡視行間時，需分別提醒各組歸納整併，以免內容太過瑣碎或過多重複。 分享活動後，請學生等發表對於分享活動的感想，學生提出每個人的排序清單大不同，從中可以看出個人的價值觀、生活習慣、家庭經濟能力等都會影響消費行為。

60 討論與實作練習 營隊歌 1 2 3 4 曼陀羅思考法 灑字 活動 維恩圖
選擇一個摘要法或圖形組織，思考適用於現有課程哪些單元或主題？討論如何實際運用於教學。 進一步行動

61 牛刀小試--延伸活動 一、寫出「雙聲」的詞語 二、寫出「疊韻」的詞語 雙聲語詞 例：斑駁 疊韻語詞 例：燦爛

62 與大家共勉 關於教學， 沒有所謂的「最好」， 只好所謂的「更好」！
關於學習，不是要具有能力才能開始學習；而是隨時開始學習，並從做中學，培養能力。

63 辛苦大家了！ The End 敬請不吝指正！ 祝福大家教學愉快！ 63