家校合作 学生健康成长的桥梁 郝若平.

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1 家校合作 学生健康成长的桥梁 郝若平

2 引言 学校和家庭的协同教育问题，一直是教育界人士非常关注的话题，也是亟待解决的难题。在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是两个最重要的因素，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要。

3 引言 生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭高度的教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。
苏霍姆林斯基

4 引言 没有家庭就没有教育需求,没有教育需求,也就不需要学校,家庭与学校同在。“当代学校与家庭建立有效关系的重要途径：教师必须了解家庭，家长要参与到学校的管理与改革，实现真正的沟通与互动”。

5 家校合作中的实例 家访记录一：       2月14日，得知倩儿的家长已从山东回来，决定到她家家访。倩儿也算是一个留守儿童。爸爸妈妈常年在山东做生意，倩儿被寄养在姨妈家。她的日常生活和学习归姨妈姨爹管。姨父是某局的办公室主任，工作非常忙。在交流中，倩儿姨父表露出两层意思：一是满意目前的家校沟通形式，教师的指导具体到位；二是因为个人工作繁忙，许多时候无法完成短信中的作业。

6 家访记录二：       2月15日，在广场遇见陶的妈妈。陶是单亲家庭的孩子，妈妈的工作是城市流动擦鞋师，租住房里没有电话，妈妈没有手机。所以要见他妈妈一面很不容易的。每次遇见谈话的内容好象总是告状的多，而她的方法只有一个——打。我们在交谈的过程中，她坦言：“老师，其实第一我这个工作没有固定性，不能按时回家管理，不过我现在都尽量在他回家的时候也收工。另外，重要的是我也不知道怎么教育他，自己也不识字，还是要麻烦你多费心的。”

7 家访记录三：       2月18日，与小戈的妈妈电话交谈。小戈的父母常年在新疆做生意，他跟随爷爷奶奶还有外婆住在一起，他们在本地也是白天晚上都做生意，所以虽然天资聪明的小戈，在学习习惯和成绩上来看都明显比其他孩子要差一些。我和他家里人都很着急，他妈妈在电话中希望我能帮她找个能教小戈学习的人长期指导，但这明显是很难办到的。她说：“老师，让我放弃在新疆的生意那是不可能的，他爷爷奶奶们都要出去摆小摊，而且都没文化，根本管不到他，也不知道怎么管……”

8 一、 家长教育存在的问题

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10 学生的话：家长经常伤害我们寒冷得让我们的心里结冰

11 家长，你的爱谁人能懂？ 材料：有一项跨文化的家庭教育研究，对不同国家的学生询问“你尊敬的人是谁？”日本的303名学生的回答中，居第一位的是父亲，母亲为第二位；美国的502名学生中，居第一位的也是父亲，母亲是第三位；可是中国大陆的220名学生的选项中，父亲、母亲竟然连前十位都轮不到。

12 家长，你的爱谁人能懂？ 6.62%的孩子惧怕父母， 13.13%的孩子反感父母， 56.28%的孩子极度反感或痛恨父母
北京市近期抽样调查了3000多名中学生的心理状况，其中“你对父母的态度”： 6.62%的孩子惧怕父母， 13.13%的孩子反感父母， 56.28%的孩子极度反感或痛恨父母 19.22%的孩子对父母反应平淡。 4.75%的孩子喜欢自己的父母

13 一点思考：孩子，你怎么了？ “ 作为妈妈，我把孩子看得比自己的命都重要，为了他起早摸黑，好吃的全给他留着，好衣服给他买。有时我生病了，都不舍得花钱看，能忍就忍。他却说我不爱他？我怎么都想不通……” ——一位妈妈的心声 “作为爸爸，为了一家人的生活，为了这个家，为了儿子，我四处奔波，整天累的跟散了架似的。回到家只要看到儿子不学习，我的气就不打一处来，说了他两句。嘿，他倒教训起我来了，说什么不理解他,哎……” ——一位爸爸的苦恼

14 与孩子争执或冷战时，家长的心理感受：

15 1．过分溺爱自己的孩子 2．过分偏袒孩子 3．推脱责任
  1．过分溺爱自己的孩子 一位学生不喜欢吃学校食堂的饭，每天靠零食充饥，一学期下来，仅吃饭就花了6000多元，家长无法控制，叫苦不迭，后悔晚矣！  2．过分偏袒孩子 3．推脱责任 在经历了长时间的过分溺爱孩子之后，家长发现孩子根本不听自己的话，以他们的力量根本无法驾驭自己的孩子，于是他们把孩子推向学校，对孩子的学习和生活不闻不问，出现问题时也拒不见老师，把教育的责任全部推给了学校。

16 4．没有给孩子树立好榜样 5．淡漠学习 6．与孩子缺少沟通   有的家长，当孩子有所进步时，要什么给什么；当孩子犯错时，会恶言相向，拳打脚踢。         

17 二、家校有效合作的意义 （一）改变“5＋2≤0”和家庭教育功能弱化现象的现实要求
（二）学生发展的全面性与家庭教育及学校教育功能的不可替代性与互补性特点的要求 （二）家长学校创新发展的实践要求 感谢您的关注！

18 （四）学生成长的重要他人 教师、家长是学生成长中的重要他人,教师与家长关系的存在是以学生为纽带的，因此，我们在看待教师与家长的关系，以及在思考教师与家长的关系是否合理时，就是看这种关系能否促进学生的发展，并且在多大程度上促进学生的发展。

19 力的分析

20 假定学校教育与家庭教育对学生的影响是一个支点发出的两个分力，两种分力所形成的角度就决定了合力（对学生实际可能造成的影响）的大小，而这个角度就是学校教育与家庭教育或教师与家长形成的某种关系。当学校教育与家庭教育的方向愈趋一致、教师与家长关系愈趋融洽时，所形成的合力就越强大，即对受教育者正向的影响越大。如果教师与家长教育的力在方向上出现偏差，必然会影响合力的大小。

21 研究表明 Esther和Ho Sui-chu(1995)的研究表明：女学童的家长与学校交流也少，而且参与学校教育也少。
研究表明，家长参与高年级学童的学校教育，有利于学童学业成就的提高，有利于青春期的孩子顺利度过人生的“危险期”，有利于孩子人格的健康成长。 经常与学校保持联系的家长对他们的子女发出了这样一些信息，他们关注教育的价值，愿意为孩子提供学习方面的建议和帮助，这样使得子女在逐渐成熟的过程中能在自我教育中作出更为明智的决定。 美国学者亨德森和博拉（Henderson & Berla, 1994）发现，家长参与学校教育对儿童有以下影响：(1) 教师对于那些家长与教师合作的学生抱有较高的期望；(2) 通过让家长全面参与学校教育计划的实施，那些原先处于不利地位的学生学习成绩不仅提高了，而且可以达到中产阶级儿童的水平；(3) 如果家长继续参与初中及高中学生的学校教育，这些学生能有较好的适应能力，能保持学习的效率，并能为自己的将来制定切实的计划；而那些家长不参与学校教育的孩子更易于辍学。 Trusty & Lampe 研究发现家长参与对学生的心理控制源有积极影响。 Gonzalez-Pienda 等人的研究（2002）表明，家长参与程度高的学生倾向于内部归因，参与程度低的学生倾向于外部归因。

22 家校合作是当今学校教育改革的 一个世界性趋势

23 三.家校合作的误区 虽然双方都有合作的意愿，但在合作过程中由于教师的“权威”态势、家长的“护犊”行为等矛盾，引起合作的失败，常常使得家校关系恶化，并导致学生在学校处于窘境。 由于合作的阶段性强，连续性差；随意性强，计划性差；内容狭窄，深度欠缺，时间仓促，渠道单一，挑剔居多，技巧缺乏等原因，致使不能取得理想的效果，影响双方的合作积极性。

24 误区 1.家校双方在认识领域的不统一。家长没有认识到参与的权利和义务。 2.家校双方在行为价值方面的错位；

25 教师的态度和观念影响合作 1.有的老师认为家长的参与，会对自己的工作产生干扰。 2.有的老师认为家长能力有限，不懂教育。
3.有的老师过于谦卑，看不起自己。 4.有的老师缺乏专业自信，害怕家长批评。

26 家长的态度或观念有碍于合作 1.一些家长害怕与学校打交道；
2.一些家长害怕自己言行不当，会对自己的孩子不利，不敢与老师谈及孩子的缺点，怕影响老师对孩子的看法； 3.对学校和老师怀有偏见； 4.对学校信任、尊重，但不愿意参与； 5.对教师不够尊重，认为自己的学历高于老师；

27 学校的看法 由于各中小学一味片面追求升学率，学校教师、家长、学生以及社会舆论界都将眼光集中在学生的学习成绩和学校的升学率上，致使学习成绩的好坏几乎成了衡量一个学校或教师的教学质量好坏的唯一准绳，这就造成了家校合作的内容仅仅只限于督促学生的学习上，特别是我国长期以来形成的封闭教育体制，阻碍着学校采纳家长的见解，家校合作工作没有受到重视。

28 四.不同类型 1.推诿型：一些家长认为“家长管养育，学校管教育”，而老师认为“八小时是学校管，八小时以外是家长管”，认为班主任与家长合作是份外事，麻烦，不愿做。 2.埋怨型：家长认为“孩子学不好是老师的事”，老师认为“孩子学不好，是家庭教育不好”。

29 3.放任型：一些家长和老师认为：“船到桥头自然直”、“是金子早晚会发光”。
4.配合型：一些家长和老师也注意到相互合作，密切联系，但缺乏对规律性的把握。

30 五.家校合作的机理 1．“系统—生态”理论 Bronfenbrenner认为青少年儿童发展的生态环境由若干相互嵌套在一起的系统组成，这些系统从微系统到中系统到外系统再到宏系统，与青少年儿童发生直接或间接的联系。 可见，生态系统理论强调成人—青少年儿童交互作用就像是两条街道，受到从微系统（家庭和学校）到宏系统（文化价值观和方案）等一系列环境的影响。

31 布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型 大环境 外环境 中环境 之间 学校 家庭 幼儿园 宏系统 外系统 微系统 中系统

32 微系统：一般而言，同伴的微系统对青少年的影响是在增加的，它通过同伴接受、同伴爱戴、同伴友谊及同伴地位等方式提供有力的社会性奖酬。相反……。当然健康的微系统可以提供积极的学习机会和发展，为在成人生活中获取成功做准备。

33 中系统：它与微系统进行交互作用，相互强化。比如学校发生的事会影响到家里。青少年正是在这种多方面的影响因素之间的相互关系的情况下，社会性发展可以得到最好的理解。
外系统：是有哪些青少年并不在其中扮演活跃角色，但又对他们会产生影响的背景构成的。比如，父母在工作中发生的事会影响父母，接下来也会影响到青少年的发展。

34 宏系统：包括特定文化中的意识形态、态度、道德、观念、习俗及法律。
宏系统决定了谁是成人，谁是青少年。也就是说它设置了各种角色的行为标准，比如性别角色行为的标准。

35 2．责任分散理论 该理论主要由Lightfoot提出，他认为母亲和教师被赋予了最多的教育孩子的责任。母亲养育孩子的责任是全面但在一个私人空间中进行。而教师的责任较为单一，多围绕知识传授，但她们把儿童领入一个更广阔的世界。虽然母亲和老师都负有教育孩子的责任，但他们并不是天然的合作者，学校往往认为家长参与学校活动是对于学校的干涉，因此，双方缺乏真正意义的合作和交流。所以推进家庭和学校的合作是很有必要的

36 3．重叠领域理论 重叠理论的外部模式主要指各个领域是如何合作和单独作用的。而重叠理论的内部模式则关心的是家庭、学校、社区中和谐的人际关系。

37 Ira Gordon认为家长、教师和其他成人在青少年发展中充当着不同的角色。家长可以作为志愿者、雇员、家庭教师、听众、决策者、成人学习者等，与这些角色相匹配的家教合作模式主要有：
（1）家长影响模式（教师教给家长一些关于儿童发展和学习的信息或技能）； （2）综合服务模式（教育者帮助儿童获得健康和社会心理需要的满足）； （3）学校影响模式（家长成为学校决策者和志愿者）； （4）社区影响模式（强调家庭、社区和学校之间的联系）。

38 4.交互作用理论 由Epstein（艾普斯坦）提出的交互作用理论，将社会、教育和心理学的观点整合起来，从社会组织的角度为有关学校和家庭对个体发展影响的研究提供了理论依据。她认为学生学业成功这一目标，是各组织中每个人所共同关心的，并且要通过彼此的合作和支持才可能获得最大程度的实现

39 F=家庭 S=学校 P=家长 T=教师 C=儿童
内部结构 家庭 学校 F S C P T F=家庭 S=学校 P=家长 T=教师 C=儿童

40 六.家校合作的效益 家校合作的效益 学生方面 促进身心的健康成长 增加安全感和自尊感 改善学习表现 培养正面的态度及良好的行为 提升学习成效
增加适应社会的能力。

41 实验班和控制班学生学习品质平均数结果 实验班和控制班学生学习品质各因子比较柱状图

42 实验班和控制班家长对学生的评价 从上述结果说明对实验班家长所进行的亲师互动训练 其效果是明显的，对学生的心理健康和学习品质不同
程度产生了促进作用。也就是说，这个方案是有一定 效果的。 实验班和控制班家长评价学生各因子比较柱状图

43 家校合作的效益 家长方面 跟其他家长建立支援网络 获得宝贵的亲师知识和技巧 加深对学校的认识及对子女的学校生活的領会 改善亲子关系
增加自信心和能力感

44 结果1 实验班和控制班家长亲师互动过程监控前后测得分对比
亲师互动次数、形式、内容结果表 类别 次数 形 式 % 内 容 % 家长会 电话 面谈 问题 其它 学习 生活 品行 心理 平均次数 1 2 3 4 5 实验_后测 3.79 100 50.8 60.7 3.3 4.9 91.8 27.9 21.3 63.9 实验_前测 1.25 11.5 9.8 72.1 14.8 8.2 控制_后测 1.36 13.1 1.6 16.4 控制_前测 1.21 6.6 0.0 65.6 χ2 38.62 3.258 5.238 .536 .600 .780 3.109 2.554 9.953 p .00** .017** .022** .464 .439 .337 .078 .110 .002** 注：*p＜0.05,** p＜0.01 ，表中的百分比表示占总人数的%

45 说明通过亲师互动训练对实验班家长在认知、情感 和策略方面都有显著的提高。
实验班和控制班后测平均数结果 说明通过亲师互动训练对实验班家长在认知、情感 和策略方面都有显著的提高。 实验班和控制班家长亲师互动三因素比较

46 实验班和控制班学生对家长评价平均数结果 2.5 2 1.5 控制组 1 实验组 0.5 家庭气氛 教养态度 亲子关系
家庭气氛 教养态度 亲子关系 实验班和控制班学生评价家长各因子比较柱状图

47 家校合作的效益 教师和学校方面 进一步了解子女的性格和需要 促进教学的效能 可多做其他培育学生的事务 有效运用教学资源 有助推动教育改革

48 家长的话 首先，感谢您和诸位老师给我们及孩子的沟通提供了一个很好的平台！通过这次活动使我认识到三方互动的重要性，多一份尊重、多一份关怀、多一份理解、多一份鼓励、多一份爱我们及孩子才能彼此信任才能互谅、互让，也只有这样才能做到老师安心、家长放心、孩子用心。为了孩子们的明天让我们共同努力，使孩子们有一个良好的心态。快乐学习，健康成长！

49 家长的话 郝老师： 通过这段时间的学习和活动，我学到了许多教育孩子的方法，改变了许多不正确的想法，从其他家长身上也学到了一些教育孩子的有益的思路，增加了家长与家长、家长与老师的了解和感情。我认为次类活动很好。希望老师找空余时间带领孩子以及家长到气象台参观，我将为大家认真讲解，有关气象方面的一些科学知识。 　　　　　　　　　　　　　　　张霖凡父亲张伟民

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51 七.家校合作的建议 社会发展到今天，学校在教育中的权威地位正在逐渐丧失，而家长的素质并非普遍偏低。因此，在家校合作中必须摒弃学校是领导的观念，必须认识到：家长在其子女的教育过程中与学校具有完全平等的关系。家校合作也只有以这种平等伙伴关系才能达到理想的目的。

52 苏霍姆林斯基说过这样一段话“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。”

53 （一）家庭、学校观念转变 建立合作伙伴关系 形成同流合伍 增强平等意识

54 孩子/学生 人 父母 家庭 教师 学校 一 口

55 学校管理人员角色 1.学校管理的开放化、民主化、学校管理主体的多元化，从封闭的自我学校管理，转向社会、家庭参与学校管理。
2.把家长看成是一种宝贵的教育资源 ，参与到学校的日常教学工作中，参与管理、参与监督， 3.校方成为家校合作的宣传者和组织者，参与制定家校合作的学校整体计划 ，为家长提供相应的学校教育资源，组织和支持一些大型的合作活动。

56 班主任角色 策划者 组织者 活动的推行者 指导者 咨询者 活动资源开发人

57 （二）创造良好的家校合作气氛 学校如何才能让家长感到受欢迎？营造合作气氛的因素有： 1.积极的态度 学校的教职员工主动接纳家长为合作伙伴
我们怎样对待生活，生活就怎样对待我们；  我们怎样对待别人，别人就怎样对待我们；  我们在一项任务刚开始时的心态决定了最后有多大的成就。 例如：忠诚、仁爱、正直、希望、乐观、勇敢、创造、慷慨、容忍、机智、亲切和高度的通情达理。

58 建议 （1）用美好的感觉、信心与目标去影响别人 ；
（2）学会称赞别人，威廉姆·杰士也说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”在与别人的交往中，适当的赞美会增强一种和谐、温暖和美好的感情。赞美具有一种不可思议的推动力量。 （3）学会微笑。微笑是种令人愉悦的表情，是人类的专利 ，微笑可以鼓励对方的信心。 （4）培养奉献精神。是表现出助人的激情与善意，请问：谁能抗拒一个尽心尽力帮助自己解决问题的人呢？ （5）寻找每个人身上的闪光点 。寻找别人身上的闪光点，这会使他人对自己有良好的感觉，能促使他人努力成长，并且创造出一个积极的、卓有成效的环境。    

59 2.实际行动，让家长能够真正介入学校事务的合作行动。

60 （三）畅通家校交流渠道 家校之间坦率而真诚的交流是良好家校合作关系的基础。 教师与家长之间建立合作关系的方式有很多，每种方式的目的都应该是形成教师和家长平等、相互指导的氛围，从而形成双向的、尊重的、诚实的和丰富的交流。 鼓励家长对学校发出的信息作出反应，并将他们了解的情况、关心的问题和心中的所想反馈给学校。 下面介绍一些改进家校交流的方法。具体运用中选择适合自己的方法。

61 1.家校通讯 学年之初，教师便可向家长发出《家校通讯》。内容可登载班级新闻，包括课程划分，如阅读计划、数学竞赛等；今日发生事情的评论，如好人好事、心理剧等；家长贡献；其形式可手写、复印等，同时也可让学生自己定期撰写。 益处：锻炼学生书写、作文和版面设计能力

62 2.便条或喜报 学生的精彩绘画、有趣的发言、优美的作文、好人好事等点滴进步，都可成为教师用便条或喜报向家长回报的内容。便条或喜报可使用一个固定的标记，如一张笑脸或其他类似的符号。 优点：简短、便捷（只需两三行字）；密切沟通；易增强学生的自信心。

63 3.校报和年鉴 通过报刊，向学生家长传递学校的各种信息，如学校的政策、新闻报道、生活见闻、家教知识等。
学校出版物必须关注家长所关注的焦点——他们自己的孩子。

64 4.家校热线 回答家长提出的有关学校课程、特殊事件、学生活动、家庭作业等方面的问题。热线电话还可以转到一个或几个志愿服务者家庭，以便放学后家长也能了解到有关情况。 热线电话还可以在放学后为学生提供服务，解答学生提出的学习问题，但这需要专职教师留校值班或将电话转至他家，学校则需给教师加班费。

65 5.家校合作指导手册 家校合作手册可在孩子入学前寄送给家长，这对独生子女家长帮助很大。当然也可在开学时的家长会议发给家长，此时，教师可以对一些问题作出说明，让家长对怎样使用手册更加明了。手册内容可以包括一些信息机构的网址等信息。

66 内容 手册也可包括一些家庭教育的知识和指导。 新生注册注意事项 给家长的访校邀请信 家长会议通知 学生成绩报告单 学校重大活动
对学生的测试和评价 学校设施（如图书馆、医疗室、餐厅、体育场） 学校提供的特别项目（如乐队、合唱团、科技组、美术班等） 娱乐活动 与不同年级有关的学术活动 学生作业 教师的简介及联系电话 手册也可包括一些家庭教育的知识和指导。

67 6.制定开放的学校政策 制定开放的学校政策，不能造成学校有问题时或校方邀请时，才能允许家长来校。也就是说，家校合作一定要尽量避免这种“问题型”合作，建立先于问题的双向交流，形成一种为了孩子健康成长而通力合作的风气，而不是有问题时找家长来分担责任。

68 7.与家长在其孩子入学前的接触 邀请家长和他们的孩子在某个时期到校参观访问，熟悉学校和教师。其目的向家长传递这样一种信息，学校很在乎家长与新学校的联系，同时从家长那里了解学生的有关情况，为以后的工作做好准备。

69 8.给新生的一封信 给分到他班的学生每人一封信，内附他自己的照片、简介以及对学校和班集体的介绍。这样学生和家长既了解教师本人和学校的一些情况，也明白教师意愿和他们建立密切的联系。

70 9.教师主动出访 分片拜访：约定地点、时间。 家访：约定时间。

71 10.家长访校 除传统的家长活动之外（参观学生作品展、家长会等），还有其它做法。 听课：事先要讲清注意事项。
“值周家长”。每周可请一位学生家长担任“值周家长”，到班参加一次班级活动，向家长发出特别邀请，邀请信由本周“值周家长”的孩子或教师书写，向家长解释被邀请来访的目的并确定具体来访时间。也可让“值周家长”的孩子作“值周学生”，这样可以密切亲子关系，增强学生的自尊心和自信心。 “往日重现”。邀请家长在某个晚上到校再当一次学生。但不要讨论个别学生的问题。

72 11.电话访谈 交谈内容包括自我介绍、打电话原因、学生进步和成绩、向家长了解情况或通报学校或班级的一些活动等。

73 12.家长教育 讲座 研讨班（1天或全年） 亲师互动团体辅导和亲子团体辅导活动

74 13.成长工程 在孩子入队、入团、举行成人或其它富有纪念意义的日子里，请家长和孩子一起到校，为学校做一件有意义的事，如植树、修理桌椅、捐献财物，为班级修理阅读角等等。

75 14.家长—教师组织 出版家长教育材料，协助家校合作的研究和实践工作，参与教育决策和监督等。可以组织大型联欢，为学校组织义演、义卖、捐献等活动，所得财物将用来改善学校的教学设施。

76 15.旧物交换 将孩子不再适合的玩具、读物、衣服、用具等拿来学校进行交换，让废物重新利用起来。

77 16.家长意见箱 17.家校合作资源室 挑选教学所需文章 改编游戏 废物利用 建立资料室 18.家长学校（中心、委员会）

78 八、家校有效合作模式的实践探新 1 ﹑家校有效合作三大特征︰ 同向同步 资源整合 互动促进 2 ﹑家校有效合作三大途径︰
同向同步 资源整合 互动促进 2 ﹑家校有效合作三大途径︰ 家长学校 亲子义工队 家校促进会 3 ﹑家校有效合作三大机制︰ （1）创新发展机制︰增强家庭教育功能， 提高家校合作实效﹙学习型家庭﹚ （2）互动促进机制︰学校积极指导家庭 教育，家长志愿参与学校教育﹙合作伙伴﹚ （3）合力联动机制︰家庭、学校、社区 互动合作与社会支持系统的建立

79 “父母与教师国际协会”提出了亲师互动中改进父母教育行为的十种策略：
(1) 与孩子谈话。父母应时常与孩子沟通, 提供他们相关资讯, 并且反映自己的价值观和做人做事的方式, 在孩子打算到别处寻找新资讯前，就会和父母我们讨论和沟通； (2) 设定对孩子的比现在略高但实际可行的期待。多花点时间注意孩子, 了解他们有哪些才艺或特殊能力, 了解孩子在哪些方面需要协助, 帮助孩子建立切合实际的自我期待和自我觉察能力； (3) 帮助孩子建立自尊和自信。当孩子独立地对事物做出选择时，即使有错也是一种学习，也是一种成长。父母要无条件接受孩子这个过程中的改变，帮助他们建构一套正面的自我认知； (4) 保持小孩健康。对孩子来说,在学校里面,身体,情绪,社交,健康都是很重要的.当孩子感觉各方面都很好时,就能在充分的休息和充分的营养下获得更好的学习效果； (5) 帮助孩子学习。在今天这种经济突飞猛进的时代里,技术或知识随时都在成长的,我们要让孩子知道学习和教育的重要性,将来他们长大能学习付出；

80 “父母与教师国际协会”提出了亲师互动中改进父母教育行为的十种策略：
(6) 保持与孩子的学校沟通。和孩子的老师,学校频繁的沟通是学校教育成功的关键,多参加亲师座谈会,各项活动及相关会议,或者利用小卡片, 等方式保持连系,是支撑孩子学习的动力； (7) 鼓励孩子去探索去发现。鼓励孩子,去发展他们的兴趣,并且寻找机会尝试新事务,能够帮助他们善用周遭的事务； (8) 帮助孩子发展好的人际关系。所有的孩子都想要去适应这个生活圈,而且对这个团体有归属感,帮助孩子建立良好的人际关系,对他们的未来有正向的影响； (9) 保证孩子的安全。一些事务充满潜在的危险,我们要提供孩子清楚的指示,让他懂得如何去避免危险.当他身处危险的处境,知道如何做最适当的危机处理以避开危险.和孩子谈论安全及提升对暴力的认识,当你需要时能实践且执行； (10) 要参与社区服务工作。你的孩子的知识和能力,当他们在教室里培育时要好好善用,孩子在帮助别人或进行社区服务时,可学习到有价值且更多的东西,而且又能学习到更新的课题。

81 家校合作的成功关键 互信和尊重 支持和承担 肯定和欣赏 谅解和沟通

82 谢 谢！ 电话：0351-7030522 网址：www.xinlijiaoyu.cn
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