学校教育科研项目过程性 指导与研修课程建设

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1 学校教育科研项目过程性 指导与研修课程建设
徐汇区教师进修学院教科室

2 Why——基于问题的深度反思 …… 立项、成果申报两头热，研究过程冷，研究成果质量不高。
指导以单项输出为主，对项目负责人和参与成员科研素养的系统培养不够，学校、教师自身的造血功能薄弱。 区校两级过程性指导和管理系统性和规范性不够。 ……

3 How1—— 一体化实施的总体思路

4 实践、研究、研修一体化实施 项目研究 教师研修 转化 教育教学实践 项目成果 教师发展 校本研修课程 两级研修课程 教育科研 校本研修课程
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5 How2——科研员主导、教师主体、合作构建
设计半结构化的课程框架； 探索多元研修方式； 强化过程性反馈与评价。 半结构化，教师研修课程不是自上而下的传递，而是合作建构。关注动态生成的经验与问题，引导教师发现内在学习需求、有效经验和反思经验。反馈与评价关注自我引导与反思，提升研修质量。

6 开题论证 中期研讨 结题论证 基于项目引领需求 基于问题满足需求 …… …… 指导与研修课程 …… …… …… 成果转化 ……

7 问题需求 基于数据 年检 日常 交流 阶段性总结 集体调研 实证调研

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9 案例：如何进行开题论证 集中讲座 如何撰写开题报告 开题论证的价值和意义 团队研修 开题论证的关键环节 个体辅导
理论引领、案例剖析、 实践操作 内化分享 团队研修 开题论证的价值和意义 开题论证的关键环节 个体辅导 案例：如何进行开题论证

10 案例：如何进行案例研究 集中讲座 案例研究的基本流程与方法 案例研究报告的撰写 团队研修 案例研究经验分享 个体辅导
理论引领、案例剖析、 实践操作 内化分享 团队研修 案例研究报告的撰写 案例研究经验分享 个体辅导 案例：如何进行案例研究

11 关键研修内容 区域指导研修机制 校本研究、研修机制 区域典型案例引路，体会领悟（蹲点） 个体内化，团队分享，（共同体指导与研修）
引领辐射（学校课题组） 区域指导研修机制 校本研究、研修机制

12 我们的目标： 出好一批研究成果； 建设一门研修课程； 创建两级研修机制；
孕育务实、求真、创新的教师研究文化；以及自主、自律、合作的教师研修文化。

13 把常规做 到精致。即 是智慧，更 是一种精神。

14 谢 谢