中國語文教育學習領域課程的規畫重點與持續深化策略

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1 中國語文教育學習領域課程的規畫重點與持續深化策略
課程發展處 中國語文教育組 2010年10月7日

2 中國語文課程指引 建議學習重點 發展校本課程 深化策略 課程實施配套 關注問題

3 2002

4 課 時（三年總計） 中國語文教育 25–30% 17-21% 小一 至 小三 小四 至 小六 中一 至 中三 學會學習
課 時（三年總計） 小一 至 小三 第一學習階段 小四 至 小六 第二學習階段 中一 至 中三 第三學習階段 中國語文教育 　包括中國語文　及普通話 小時 25–30% 17-21% 《基礎教育課程指引》 第二分冊

5 課程文件 2004年 2002年 2008年

6 新修訂 實施時間與模式 小學中國語文課程 通函285/2004號 選擇 時間 2006年全面實施 2004年或2005年提早實施 模式 小一
時間 2006年全面實施 2004年或2005年提早實施 模式 小一 小二 小三 小四 小五 小六 選擇

7 2002 中國語文教育學習領域課程 基本理念 1. 建構知識 2. 母語學習 3. 兩文三語 (中文、粵語、普通話) 4. 體現人文性
學會學習 中國語文教育學習領域課程 基本理念 1. 建構知識 2. 母語學習 3. 兩文三語 (中文、粵語、普通話) 4. 體現人文性 《學習領域課程指引》 頁

8 2002 課程發展方向 1. 均衡發展讀寫聽說能力 2. 拓寬閱讀面、增加閱讀量 3. 培養思維能力、思維素質
3. 培養思維能力、思維素質　 4. 培養文化反思、增強文化認同 5. 加強培養審美能力、審美情趣 6. 提高道德素質 7. 靈活選用多元化學習材料 2002 《學習領域課程指引》 6-7 頁

9 2002 中國語文教育課程宗旨 聽說讀寫、思維、審美、自學能力 語文學習興趣、良好態度、習慣 審美情趣、陶冶性情 品德情意
中華文化、國家民族感情 《學習領域課程指引》 第 16 頁

10 2004 課程規畫 學科或學習領域 依據課程指引提供的中央課程架構 貫徹學習領域課程宗旨 因應學習需要和學校實況 規畫寬廣而均衡的校本課程
注意聯繫跨學習領域的共同規畫 《中國語文課程指引》 頁

11 中國語文教育學習領域課程架構 知 識 共通能力 價值觀和態度

12 側重培養學生聽說能力 側重培養學生讀寫能力
小一至小三 側重培養學生聽說能力 小四至小六 側重培養學生讀寫能力 多聽多說，多從口語中吸收詞彙、自由表達 培養學生識字寫字的興趣，感受漢字之美 引導學生喜愛閱讀，初步培養閱讀習慣 帶領學生誦讀淺易文學作品，使他們感受文字中的韻律、意象之美 多聆聽、多給機會及鼓勵學生自由表達 避免過量和無顯著效益的背誦和默寫操練 讓學生多在閱讀和聆聽中積累語彙和生活體驗，培養他們說話和寫作自信心 布置多樣化的學習活動，讓學生體會讀寫之樂和審美情趣 透過閱讀教學活動，培養學生提出問題的意識、動腦筋思考的習慣，並培養想像力，發揮創意 多採用全方位學習、跨科活動，讓學生從實際生活環境中學習語文 《學習領域課程指引》 第 8 頁

13 學與教主導原則 以學生為主角 以語文能力作主導 積累語料 培養語感 整體規畫 目標明確 重視教學組織 靈活編選運用學習材料 作業均衡而多元化
積累語料　培養語感 整體規畫　目標明確 重視教學組織 靈活編選運用學習材料 作業均衡而多元化 拓寬語文學習環境 靈活安排學習時間 重視理解和啟發 善用多媒體輔助 愉快有效學習 照顧學習差異 連繫其他學習領域 課程規畫均衡而不同步 綜合訓練　一材多用 《中國語文課程指引》 頁

14 2004 評估原則 要全面 方式要多元化 重視學習過程 照顧學習差異 多方參與 重視回饋 份量恰當 《中國語文課程指引》 頁

15 2004 學會學習 中央課程架構 發展校本課程的依據 課程指引 理念、原則和發展方向 建議學習重點 落實學習目標的具體建議　

16 小學中國語文建議學習重點 語文學習基礎知識 字詞、標點、遣辭用字、篇章、工具書 並非探究語言學定義 聽、說、讀、寫
範圍、能力、策略、興趣態度習慣 寫字 掌握視聽資訊 綜合訓練、一材多用 以適當學習材料顯示不同階段要求

17 建議學習重點閱讀範疇摘錄 1a.認讀文字 1b.理解 1c.分析和綜合 1d.評價 2.探究和創新 3.欣賞 4.掌握視聽資訊 能 力
理解詞語 句子 　段落　篇章/書刊 ( 說明 ) 推斷材料以外的內容、見解 運用聯想和想像產生新意念 理解音像材料傳遞的信息 策 略 掌握閱讀策略 聯繫生活經驗及已有知識 因應不同材料運用適當方法 利用各種途徑資源幫助閱讀 樂於閱讀 勤於閱讀 認真閱讀 興趣 態度 習慣 ( 說明 )

18 讀 寫 聽 說 語文知識 語文自學 思維 文學 中華文化 品德情意 如何採用單元組織校本課程

19 能力 聽　說 讀　寫 學會學習 單元 教材 語文自學 思想　感情 文學 中華文化 品德情意 思維

20 單元組織的過程 訂定校本課程框架 《理念篇P.49-53》 (一至六年級)  編擬各年級教學計畫  編選學習材料  設計學習及評估活動

21 縱向銜接 橫向連繫

22 架構靈活、組合多變 (組織重心) 語文能力(聽、說、讀、寫) 語文內涵(文化、文學、情意、思維、自學)
單元組織的主導原則 架構靈活、組合多變 (組織重心) 語文能力(聽、說、讀、寫) 語文內涵(文化、文學、情意、思維、自學) 主題內容(學校生活、科學世界、自然世界)

23 從閱讀中學習 跨課程閱讀

24 深化策略 ‧確立中文科校本課程發展目標　 ‧制訂實施計畫 ‧加強教師專業發展　 ‧重視學生學習成效 ‧落實「促進學習的評估」的理念

25 課程實施配套 1. 教師專業發展 2. 協作研究及發展（種籽）計畫　 3. 校本語文學習支援 4. 傳媒配合 5. 課程配套資料

26 教師專業發展 教育局提供 課程規畫 學與教策略 學習評估 知識增益

27 協作研究及發展（種籽）計畫 2001-04 加強文學學習 2003-04 綜合聽說讀寫 2004-06 課程試行：共同發展學習材料
加強文學學習 綜合聽說讀寫 課程試行：共同發展學習材料 提高學與教效益的探索： 識字‧文化‧批判性思考 中華文化和品德情意：小學中國語文課程與 教學策略探索 提升閱讀效能：從中國語文到跨課程學習 中華文化和思維： 小學中國語文課程與教學策略探索 提升閱讀效能：從中國語文到跨課程學習

28 課程配套資源 教育局提供 小學中國語文默書教學指南：默書新路向 積累與感興：小學古詩文誦讀材料選編 (2010)
小學中國語文校本課程及學習單元設計示例 致知達德：小學中華傳統美德語文學習軟件 香港小學學習字詞表 通情達意：中小學中文實用寫作學習軟件 童心童趣：兒童文學教學參考資料選編 點畫流形：漢字書寫學習軟件 銷售地點： 中環花園道美利大廈4樓402室 ( ) 2. 九龍塘教育服務中心西座平台 中央資源中心 ( )

29 中國語文教育 →教學資源 → 中國語文(小學) →課程配套資料
中國語文教育 →教學資源 → 中國語文(小學) →課程配套資料 課程為本學與教資源庫

30 小學中國語文默書教學指南─ 默書新路向：創意．挑戰． 愉快．自學 、 課程發展處 中國語文教育組

31 理念篇：五大迷思‧逐一破解 答問篇：多點關心‧多點認識 策略篇：學得愉快‧教得有效 實踐篇：設方想法‧挑戰創新 經驗篇：校本實踐‧經驗共享

32 家長小錦囊 趣味多元溫習法 從生活中學習 默書遊戲 默寫方法 教育電視特備節目 網上政府書店有售

33 2010 積累與感興 小學古詩文誦讀材料選讀 100詩 50 古文 2片光碟(普通話、粵語) 加強語感培養，聲入心通 加強中華文化認識
培養品德情意 2010

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35 個人篇 01. 自我尊重 掩耳盜鈴 周處自新 司馬遷愛惜生命 02. 自我節制 玩物喪志 范仲淹甘於清苦 周瑜遭氣死 03. 實事求是
故事1 故事2 故事3 個人篇 01. 自我尊重 掩耳盜鈴 周處自新 司馬遷愛惜生命 02. 自我節制 玩物喪志 范仲淹甘於清苦 周瑜遭氣死 03. 實事求是 扁鵲治病 道聽塗說 宋慈辦案 04. 認真負責 吃棗留錢 大禹治水因公忘私 孫子練女兵 05. 勤奮堅毅 蘇秦刺股 梁灝大器晚成 鑿壁偷光 06. 專心致志 二人學弈 歧路亡羊 老漢粘蟬 07. 積極進取 千里拜師 不恥下問 毛遂自薦 08. 虛心開放 周昉作畫 李謐勝師 唐太宗虛心納諫 09. 曠達坦蕩 劉禹錫和詩贈白居易 狄仁杰胸懷坦蕩 蘇軾定風波 10. 美化心靈 世外桃源 文與可畫竹 劉禹錫陋室之樂 親屬 / 師友篇 11. 尊重別人 六尺巷 將心比心 烽火戲諸侯 12. 寬大包容 負荊請罪 朱沖還牛 善待鄰人 13. 知恩感戴 報一飯 韓信受漂母之食 結草銜環 14. 關懷顧念 雪中送炭 孔子問人不問馬 緹縈救父 15. 謙厚辭讓 大樹將軍 晉臣讓功 父子性剛 16. 重視信諾 范式守信 曾子殺豬 蔡璘還錢 團體 / 國家 / 世界篇 17. 心繫祖國 山河之異 蘇武牧羊 文成公主和親

36 學趣無窮 提供課程組織構架示例(模擬示例甲、乙) 和21個單元設計示例 小學中國語文校本課程及 學習單元設計示例
協助教師採用單元組織校本課程 以學校成功實踐經驗為基礎 學趣無窮 提供課程組織構架示例(模擬示例甲、乙) 和21個單元設計示例 介紹校本課程的理念、課程規畫和實施策略

37 香港小學學習字詞表 字表　詞語表 形（繁簡） 音（粵普） 用例 　　附：字形表 　連形音筆畫資料庫上網 電子檢索版 　上網

38 關注問題 公開考試 全港性系統評估 ‧教科書 質素、使用 ‧家課策略、評估策略 ‧用普通話教中文 ‧照顧學生的多樣性
班級結構(小班)、學與教策略、評估多元化 公開考試　全港性系統評估 ‧教科書　 質素、使用 　 ‧家課策略、評估策略 默書、謄文、批改作文、閱讀報告等 ‧用普通話教中文

39 歡迎聯絡我們 中國語文教育組 林寶玉 鄭文亮