汉语语法教学的 基 本 原 则 与 策 略.

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1 汉语语法教学的 基 本 原 则 与 策 略

2 一、语法教学中的几个重大误区 1、汉语语法教学的认识问题 中国人不懂语法照样说汉语，外国人不学语法也可以照样学汉语；
交际是功能项的运用问题，不需要讲语法，直接交际即可； 讲语法就是讲语法知识，把现代汉语语法书上或词典上的东西搬过来就行；讲语法就是讲条条框框，就是讲理论。 语言靠法则构建，教学离不开语法，关键是怎样教。

3 语法是什么？ 结构、意义——组合、聚合的规则 母语习得与第二语言习得最大的区别？ 认知性 例如：关于形容词做谓语 实用语法； 教学语法

4 2、汉语教学中语法现象的处理问题 ⑴“他今天见面了中国朋友。” ——不对，应该说“跟中国朋友见面了”。
⑵“他明天去北京”跟“明天他去北京”一样吗？ ——是的，在这个句子中，都可以。 ⑶“他一个人去了上海”跟“他一个人去的上海”一样吗？ “他比我说得更好”跟“他比我说得还好”一样吗？ ——是的，在这里“了”和“的”、“更”和“还”意思一样,可以换用。

5 ——这是一个“被”字句， “被”前面的名词表示受动者，“被”后面的名词表示施动者； “被”字句的动词一般要带有处置性。
⑷他的钱包被小偷偷去了。 ——这是一个“被”字句， “被”前面的名词表示受动者，“被”后面的名词表示施动者； “被”字句的动词一般要带有处置性。 ⑸“为什么一副手套用‘副’，一双袜子用‘双’；为什么一把扇子用‘把’，一张照片用‘张’”？ ——这是汉语的习惯用法，汉语量词跟名词有习惯性搭配问题，要一个一个地去记哪个量词跟哪个名词结合。 可见，对外汉语语法教学有跟对中国学生的语法教学完全不同的切入点、教学视角、教学体系、教学手段和方法。

6 二、汉语语法教学的八项最基本原则 把汉语语法作为第二语言实施教学时要： ⑴根据特殊的学习对象及其需要；
⑵根据其母语独特的区分世界的范畴和构成特点； ⑶根据第二语言习得的特有规律——迁移——语际泛化、过度概括； ⑷确定语法体系、教学内容和方法策略。 要突出汉语语法教学的特点与需要，至少应该遵循以下八项最基本的原则。

7 1.实用原则——最常用、最易发生偏误； 2.针对原则——国别语种；水平层次；语法要点； 3.复式递升原则——重复性递增、逐层渐深； 4.细化原则——细到小类的选择限制条件及意合关系； 5.简化原则——简洁、浅明、感性、条理、图示； 6.类比原则——汉语相近现象、与母语对应形式、 正确形式与错误形式； 7.解释原则——合理、恰当的理据分析、认知性解释; 8.操练原则——大量句法形式、意义关系、实际应用 等操作训练。

8 三、分切语法教学点策略 要根据明确的教学目的分切语法点。 1、汉语时间表达 切出：时点 时段 时点与时段
切出：时点 时段 时点与时段 ⑴时点突出： ~ 点 ~分 ——名称 时点 + 谓词性词语 ——构型 问答形式对应：几点走？ 五点走。 训练方式可采用模拟时钟问答的应用表达方式.

9 ⑵时段突出： ~ 小时 ~分/分钟 ——名称 谓词性词语 + 时段——构型 问答形式对应：走多长时间？ 走一小时五十分。 宾语类型分布： 谓语 + 时段 + 事物宾语 看了 + 两小时 + 书 谓语 + 表人/处所宾语 + 时段 帮 + 她 + 一个多星期了 去 + 日本 + 三年了

10 ⑶时点与时段 用公式强化分布： 时点 动作 时段 五点 参观 参观 两个小时 * 两个小时 参观 * 参观 五点 训练方式：分时点、时段角色，问答表达。

11 2、汉语的比较形式与意义 形容词作谓语是否接程度副词问题。 比较句问题。 A+比B+形 * A+比B+程副+形 * A+比B+数量等+形
应根据水平层次、偏误难度、频度分切语法点

12 四、简化、点拨语法教学策略 简化指将繁复、抽象、理性、虚灵的语法规则规律,通过简洁、浅明、感性、条理、图示等教学处理变得直白、浅显、具体、易懂。 点拨指通过事实点要分析,启发引导,实现理解. 具体表现：语言直白易懂；条理简易明确； 内容简单浅显；方法具体直观。 关键处点要，互动中理解，运用中掌握。

13 1.具象、感性、浅明：量词“把”的教学 名量词与称量事物之间的关系——思维理据 抓住事物具体特征—类化，实施认知教学
“把”专用、借用、隐喻等用法说明其关系. 根据学习任务分解： 把柄——个体 掐合量——集合 把作为器皿的称量 一把胡子；一把年龄—事物显性特征－隐喻

14 教学步骤： 从建立感性认识的字形入手——“扌” 通过用手握住的动作——“把” 建立量词“把”跟“用手握住”的联系 引导学生举例、认识、归纳其特征与联系 刀 伞 用手握住才能使用 枪 东西—单位量— 把 剪子 有用手握住的部位 (个体) 勺子 扇子 钥匙

15 “把”的集合量的引导： 感性切入： 糖 米 手—盛东西的器物—多个量— 把 土 （集合） 瓜子 花生 事物特征：小一些的，用手可抓起数个的 * 一把苹果 / *一把馒头 / * 一把篮球

16 筷子 感性的 — 用手掐合 — 集合量 — 把 胡子 韭菜 事物特征—细长、用手可抓起数个，成掐合量。 * 一把本 / * 一把裤子 感性的——手的抓拿——引申用法： 一把胡子的人了——意为老； 一把年纪——抓起很多——意为年岁大 深入引导认识 ：手张缩大小之别—— 数量间插入“大”与“小” 手张得很大抓/拿 手张得很小抓/拿 (抓了)一大把(筷子) | (抓了)一小把(花生米)

17 2. 条理、规则、公式 ⑴时间的概数表达形式之一 汉语的“左右”“前后”均可作为概数表达形式,“左右”表概数范围广泛;“前后”只用于时间。
“左右”“前后”用于表时间时主要区别在于： “左右”既表时点，又表时段； “前后”只表时点。 “左右”表时点时，只用于数量词后，不用于名词后；“前后”可用于名词后。 时点： √五点左右 √五点前后 时段： √五个小时左右 ＊五个小时前后 名词： ＊元旦左右 √元旦前后

18 ⑵ “半”： 表示二分之一的部分，即“一半”。用法： 不用量词时，用“一半”。 如：苹果她只吃了一半。 用了一半。 用量词时，没有整数用在量词前，即：半+量 如：半个；半斤。 有整数时，用在量词后，即：数+量+半。 如：一个半；三斤半。 训练模式： ⑴买了二分之一个西瓜—— ⑵四个人吃了1.5斤饺子—— ⑶同学们大约来了二分之一 ——

19 ⑶抽象语法规则的提炼、归纳： 不只正面,还要注意反面—典型偏误 *妈妈在做饭了。 * 表经常性词语＋V＋了 *他每天迟到了。
*我的朋友总是帮助我了。 * 在＋V＋了/过/结果/时段/起(来) ; 正在 *妈妈在做饭了。 *同学在听两个小时报告。 一个晚上都在看电视。 *正在

20 五、认知、解释语法教学策略 根据水平等级把握不同的处理策略。 语言偏误要给予一定的分析和解释。 初级——目的连动句

21 形式——S+V1（+NP处所）+V2（+NP） 来/去/上/回/进… 例如：他去图书馆看书（了）。
强化动作1、动作2，引导总结： 形式——S+V1（+NP处所）+V2（+NP） 来/去/上/回/进… 例如：他去图书馆看书（了）。 我上商店买点儿东西。 高度概括——语序——先做先说；后做后说 利用例句问答形式，强化目的关系 练习： 她发了信去邮局。| 我们游览长城了来北京。 网吧— 外面— 银行— 参观— 看望— 关于练习角度—低级：重复、模仿(惯性) 中级：思考—建立关系、规则(认知) 高级：根据语境、表达目的运用(应用)

22 中高级语法教学 语法点具体教学处理—以介词“随着”为例
主要偏误类型： ①随着学期，他的学习快结束了。 ②随着多说汉语，汉语水平提高了。 ③新鲜感随着消失，他不学习。 ④我随着你的说明白。 针对学习者的主要偏误类型，确定教学重点、难点： ①不用动态性词语作“随着”介引部分的中心语； ②不在动态性词语前加“的”使之名词化，从而成为条件； ③主句部分没有动态性质； ④语序问题（哪个词语是中心；条件与主句关系）； ⑤ “随着”介引部分的中心语音节问题。

23 教学处理 “随着”——动作——跟着、跟从 ——介词——条件与事件发展的关系——为发展性动作引进一个 ——动态条件 动态发展 动态条件
——介词——条件与事件发展的关系——为发展性动作引进一个 ——动态条件 动态发展 动态条件 条件动，事物的改变也动 形成结构 条件部分——随着……的＋动态性词语(发展、 改善、推移、延长、深入)； 动作部分 动态性—— 有（了）＋动态性组合； “出现/ 加大/ 提出（了）”等动态性组合； 越来越＋谓词性词语（了） 举例： ①随着国家经济的发展，老百姓的生活水平有了很大的提高。 ②随着生活水平的提高，人们对生活质量也提出了更高的要求. ③随着时间的推移，我越来越习惯这里的生活了。

24 练习设计——以“随着”为例 1、要点分解练习： 角度之一——针对不用动态性词语的偏误——将语句前后 动态性词语处空出——练习说出动态性词语
例如:④随着第一场大雪的到来，真正的冬天也已经开始了。 ⑤随着对中国了解的加深，她也越来越喜欢中国了。 角度之二——针对不把动态性词语作中心语的偏误进行设计： 例如:⑥消失 随着 新鲜感，她也由兴奋变成了沮丧。 ——由学生组织句子 ⑦随着秋天到来，天气也越来越冷了。——改正错误 ⑧随着(他对小王了解的增多),他的态度也开始转变了。 ——完成句子 2、构建结构与成句练习： 角度之三——针对违反“随着”结构制约条件的情况进行设计: 例如：给出情况，用“随着”组织完成句子： 给出情况：快要考试了，她心里很紧张。 ——随着考试日期的临近，她心里也越来越紧张了。

25 3、应用练习： ①列出表格—让学生根据列表用“随着”表述。 小王的汉语水平 3级 级 级 2月份 月份 月份 ②提供图画或影像—用“随着”表述。

26 ③利用谈话，引导学生根据实情运用“随着”：
例如：你觉得汉语难学吗？—— 一开始觉得很容易学，随着汉语知识的增多，反倒觉得越来越难学了。 ④让学生根据所见所感，用“随着”说一说。 引导：来中国多长时间了？ 刚来的时候有认识的人吗？现在呢？ 刚来的时候习惯吗？现在呢？等等。

27 谢谢！