何谓幕课 带来影响 发展趋势 如何应对 1.

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0 何谓幕课 幕课如何 如何幕课 ——认识幕课、使用幕课、创新幕课，加快教学与网络技术融合，改进教学方式，提升教学质效。
郑家茂

1 何谓幕课 带来影响 发展趋势 如何应对 1

2 1 何谓幕课 2

3 幕课的定义 幕课的起源 幕课的特征 幕课的营销 产生的背景 3

4 何谓幕课（定义） 何为慕课 1 Massive（大规模）：一门MOOCs课程动辄千、万人，多则十几万人。 Open（开放）：以兴趣导向，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与。 Online（在线） ：学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。 Course ：有教师讲课引导、有学伴共同参与，按照一定时间计划完成规定的学习任务，经历教学活动的基本环节、掌握教学的基本内容与拓展要求、通过考核评测与成绩认证等（与常规课堂教学诸多相近）。 MOOCs： 以E-Learning方式提供的一种公开课程，显著特点是：大规模、公开、100% 在线按照类似于通常的课堂教学计划进行、 不限学员来源及资格、大部分免费 (少部分收费) 4

5 MOOCs的发展历程（起源） 何为慕课 1 5

6 风 起 云 涌 MOOCs的发展历程（起源） 何为慕课 1
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7 MOOCs的发展历程 何为慕课 1 广为关注的主流 MOOCs课程平台 7

8 Udacity 如此多人同时上一门 有难度的研究生课程！！！ MOOCs的发展历程 何为慕课 MOOCs于2011年秋天掀起了第一次波澜。
斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗灵感来自于萨尔曼·汗一直在为K-12学生做的免费视频课程，把他的研究生的人工智能导论课程面向公众放在网上，超过190个国家和地区160,000人注册了免费课程。 2012年一月，史朗推出一家私人公司Udacity和十几门学生能依照自己的进度在网上完成的课程。 如此多人同时上一门 有难度的研究生课程！！！ 8

9 Coursera 斯坦福大学的同事们 Andrew Ng和Daphen Koller 及时跟进发展！ MOOCs的发展历程 何为慕课
1 Coursera 2012年4月，斯坦福大学另外两个教授创立Coursera在线免费课程。 目前已有普林斯顿、斯坦福、密西根大学和宾夕法尼亚大学等33所一流大学合作共建在线免费课程。 上线4个月后学生数便突破了100万，一年不到来自世界各国学生人数已经突破了234万，注册学生规模呈现爆发式增长。 斯坦福大学的同事们 Andrew Ng和Daphen Koller 及时跟进发展！ 9

10 edX OCW的发起者又发新招，继续利用网络扩大学校影响，引领教育发展 MOOCs的发展历程 何为慕课
1 edX 2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学发布edX-网络在线教学计划。 麻省理工学院校长苏珊·霍克菲尔德：edX是提升校园质量的一项挑战，利用网络实现教育，将为全球数百万希望得到学习机会的人们提供崭新的教育途径。 edX对修课学生发给修课证书和成绩，第一门课《电子和电路》获得了15万多名学生的注册；2012年秋，第一批课程的学生人数已经突破了37万。 OCW的发起者又发新招，继续利用网络扩大学校影响，引领教育发展 10

11 这一大规模在线课程掀起的风暴，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。
2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。 这一大规模在线课程掀起的风暴，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。 11 11

12 网络开放教育发展“三部曲” 何为慕课 1 2000 02 04 06 08 10 12 14 提供完整的数字化学习材料 静态电子发布
MIT OCW 项目启动 可汗学院 建立 斯坦福“人工智能导论”MOOC引起关注 iTunes U 项目启动 MOOC 概念提出 ACE CREDIT认可5门 MOOC课程学分 2000 02 04 06 08 10 12 14 教育部 启动精品 课程建设 教育部持续支持3000门精品课程 人人网引进国外公开课（字幕翻译） 网易启动全球名校视频公开课项目 教育部启视频公开课、精品资源共享课项目 网易云课程上线 在线课程资源 视频/微视频课程 大规模开放在线课程 提供完整的数字化学习材料 静态电子发布 资源免费浏览 完善的制作流程 极具表演技巧的演讲人 清晰的内容结构 类似电视制作的项目团队 视频短小精悍 对学习过程提供支持 提供作业与评价 注重评价 支持学分认定 传递数字材料 传递讲授视频 传递开放学习 12

13 特征一：以 短视频为基本教学单元 MOOCs教学过程的主要特征 何为慕课
1 特征一：以 短视频为基本教学单元 以“短视频（一般10分钟）+ 交互式练习（Interactive Exercises）”为基本教学单元的知识点组织模式和学习模式 。 由一组基本教学单元组成的学习序列（Learning Sequence）构成 了一个动态可控的有机体，使得各种学习材料在在线学习过程中变 得“灵动”起来。 引导学生主动进入并让学生对学习节奏具有一定的控制权 （Student-Controlled Pacing）和主动性（active learning） 13

14 借助即时反馈（Instant feedback），或由机器自动评 分（auto-grade）的交互式练习。
MOOCs教学过程的主要特征 何为慕课 1 特征二：借助即时反馈的交互式练习 借助即时反馈（Instant feedback），或由机器自动评 分（auto-grade）的交互式练习。 实现对学习者的即时反馈（Instant feedback），摆脱 传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输式学习 （虽然也支持大规模用户访问）的局限，能够鼓励和引 导学生更加积极地学习与思考，从而有效提高学习效果。 这是保证在线教育在“大规模”（massive scale）的 条件下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。 14

15 MOOCs教学过程的主要特征 何为慕课 1 特征三：基于“学习大数据”的个性化服务 原则上，每个学生在整个学习过程中对全部学习对象 （Learning object）的全部学习行为都可以被自动记 录下来，数以百万计的学生在线学习的相关数据将会汇 集成宝贵的“学习大数据”。 通过系统化的数据挖掘，宏观和微观相结合的数据分析， 可以发现并把握其中隐藏着的学习规律，使教师能够随 时掌握到每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导及 “推荐”学习资源，能够持续改进课程教学内容和教学 环节设计，更好地实现“因材施教”的个性化学习服务。 15

16 MOOCs十分注重依托网络社区（社交网络）进行互动交流， 以提高学生的学习兴趣和动力。
何为慕课 1 特征四：依托社交网络的互动交流 MOOCs十分注重依托网络社区（社交网络）进行互动交流， 以提高学生的学习兴趣和动力。 特别是对机器难以自动评分的较为复杂、灵活的交互式练 习，依靠网络社区群体智慧的评分机制便显得尤为重要。 教师可能应对不过来，但是同学之间的交流、帮助和评价 更加能够激发学习者的学习热情。 形成共建共享，相融互动，互相帮助的机制在学习中十分 重要。 16

17 特征五：课程组织方式 MOOCs教学过程的主要特征 何为慕课 大规模 ：每门课程注册容量可达数万人，最多已达十几万人。
1 特征五：课程组织方式 大规模 ：每门课程注册容量可达数万人，最多已达十几万人。 免费开放与兴趣导向：前所未有的选课听课自由度，全球最优质的 教育资源 ；各色人等经历丰富，大学教育变的没有国界。 在线课程 ：随时随处接入使Massive成为可能 。 评价系统：使用客观、自动化的线上学习；相互批改、小组合作。 学习进度：自主选择内容、安排进度 ；可以赶乘高频度学习班车。 教学互动：7×24全天开放，提出问题5分钟后能得到反馈 。 、、 17

18 用得好的学生，不少“上瘾”者因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。”
MOOCs教学过程的主要特征 何为慕课 1 在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，设计成为容易入门、容易进阶的学习检测情境，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。 用得好的学生，不少“上瘾”者因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。” 而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答，找到过关的脚手架。 兴趣驱动，及时帮助，切实互动，有效学习，实现成就！ 18

19 台湾新竹交通大学廖肇弘教授 大多数课程都有特定的上课期间，大约1～3个月左右。
MOOCs课程的学习体验 何为慕课 1 台湾新竹交通大学廖肇弘教授 大多数课程都有特定的上课期间，大约1～3个月左右。 90%都属于教师引导型 (Instructor-Led)的授课方式。 教学平台大都是自行开发或整合，很少使用一般的LMS 平台。 除了Udemy之外，大部分的课程都由大学教授来提供。 教材大都以Video型式呈现，很少是flash动画（简单）。 19

20 台湾新竹交通大学廖肇弘教授 MOOCs课程的学习体验 何为慕课 几乎每门课程的老师和学员互动以及学员和学员之间的讨论互动都 很热烈。
1 台湾新竹交通大学廖肇弘教授 几乎每门课程的老师和学员互动以及学员和学员之间的讨论互动都 很热烈。 教师授课方式除教材外，也都会设计作业或考试的机制。 学员来自全球各地。 几乎所有的课程教学和讨论都以英文进行。 课程结束后，注册学员大都还可以进入课程复习。 既与大学通常的课程教学具有诸多相近相通之处，又比通常课程具 有更加广泛的交互性、更加丰富的资源、更加便捷的使用，这是吸 引众多学生能够完成学习的重要原因！！！ 20

21 非营利型与营利型 MOOCs的运营模式及商业模式 何为慕课 非营利以校内计划或基金会形态运作较多，如edX。
1 非营利型与营利型 非营利以校内计划或基金会形态运作较多，如edX。 非营利型MOOCs没有营收上的财务压力，但需进一步探索如何跨 出学校的疆界并维持持续性的成长动力。 营利型以公司形态运营，且许多已经获得了创投资金，如Coursera、 Udemy、Udacity。 营利型 MOOCs 在未来如何找到适当的商业模式，更是一个很大 的挑战，各界其实也都在尝试各种不同的可能性。 21

22 Coursera商业模式 Coursera目前主要的商业模式试点在于人才咨询中介服 务的收费。
MOOCs的运营模式及商业模式 何为慕课 1 Coursera商业模式 Coursera目前主要的商业模式试点在于人才咨询中介服 务的收费。 针对每门课程的优秀学员提供就业咨询中介服务，企业 若由此获得人才信息，则必须支付费用。 Coursera和Facebook,Twitter,AppDirect以及TrialPay 等公司合作，一段时间之后就可以检验其经营成果与该 模式的可行性如何。 22

23 Udemy商业模式 Udemy的商业模式则有点类似APPLE App Store的概念。 允许所有用户开发并创建自己的课程并可自己定价。
MOOCs的运营模式及商业模式 何为慕课 1 Udemy商业模式 Udemy的商业模式则有点类似APPLE App Store的概念。 允许所有用户开发并创建自己的课程并可自己定价。 目前Udemy大约有5000多门课程，其中约1500门收费课程， 每门课价格20-200美元，Udemy从中抽取30%的佣金差价。 在过去9个月，每月课程的增长率为20%。如此算来，其 营收状况可以算是相当不错的。 23

24 不论未来的主要营收来源或其商业模式的收费来源和核心价 值，都将脱离原来MOOCs隶属于大学体系内的运营范畴。
何为慕课 1 目前的MOOCs以完全免费的课程居多。 不论未来的主要营收来源或其商业模式的收费来源和核心价 值，都将脱离原来MOOCs隶属于大学体系内的运营范畴。 未来MOOCs的商业模式发展，或许会创生出比较趋近于互联 网上的一种新兴教育服务类别的运作机制。 短期：MOOCs仍将不断演进并探索其商业模式。 长期：MOOCs将会深切影响到全球的企业、个人、社会等各 层面的终身学习领域。 24

25 MOOCs产品面向的需求者有三类。 退休和其他需要脑力刺激的人——学习型社会自然公民。
何为慕课 1 MOOCs产品面向的需求者有三类。 退休和其他需要脑力刺激的人——学习型社会自然公民。 年轻人或者一些中年人，想要学习对他们工作有用的技 能（这类人更多、更国际化）。 暂时还没有，但可能会攻读学位的人。 25

26 MOOCs的营销模式 何为慕课 1 如果从为前两类学习者服务收益的角度看，即使没有广告位的出售 和学费，慕课本身就为提供课程的大学和教师做了便宜的广告。 慕课提供者若要授予学位，需要涉入本科、研究生和职业教育这个 巨大的市场，注册人数将会被限制（一旦开始收学费，人数自然会 被限制），而成本也会增加，传统大学该有的花费就会随之而来。 但每个学生的花费将会减少很多，因为一门课有这么多学生， 即使学费很低也会给学校带来巨大的学费收入。 学生评分问题：是对学生表现的评估完全基于课上听讲—— 没有小课讨论，不能与老师做个人交流，没有研究论文和毕 业论文。 听课的国际学生未经选择，水平参差不齐。 26

27 MOOCs迅速发展的主要原因 何为慕课 1 云计算、信息技术、多媒体技术、社交网络等为MOOCs提供了平台， 使普通老师自己制作MOOCs成为可能，催生了一种新的大规模在线课 程的教学模式，且这种模式已经基本定型，使得照此模式批量制作 课程成为可能。 2012年出现多家提供MOOCs平台的供应商，降低高校建设MOOCs课程 的门槛和经费投入，刺激更多的一流大学加入程内容提供商的行列。 大量风险基金和慈善基金进入。 一些大学开始接受MOOCs课程的证书，承认其学分。 最重要的是技术发展方便了学习：著名大学提供了公平学习的机会， 高质量内容的可接受性大大增加，课程教学方式既与通常课堂教学 比较接近，又能更好满足学习者在线学习需求的快速增长。 27

28 网络是基础，WEB技术不断升级，云计算、虚拟技术、3D技术、语义网络、发展很快，并取得突破。
大规模在线教育依赖的技术 何为慕课 1 网络是基础，WEB技术不断升级，云计算、虚拟技术、3D技术、语义网络、发展很快，并取得突破。 有线和无线通讯发展快速，智能终端出现则更加便捷，使得信息交换量大幅度增加，很快进入大数据时代。 资源好找、好用、好建、好放，大存储与快找寻。 参与、分享、构建的社会化学习成为可能。 28

29 通过云计算技术和移动技术完善泛在移动学习。 通过社会网络手段进行关联、协作和社会化学习。
E-LEARNING 3.0 何为慕课 1 通过智能或语义网络搜索进行自组织学习。 通过云计算技术和移动技术完善泛在移动学习。 通过社会网络手段进行关联、协作和社会化学习。 通过人工智能、虚拟技术、3D技术和沉浸式游戏进行沉浸式学习。 29

30 大规模在线课程教学模式基本定型 何为慕课 1 MOOCs快速成长的第一个原因是 MOOCs课程的教学模式已基本定型，使得 照此模式批量制作课程成为可能。二十多年网络教育实践中被证明能够有效保证网 上学习效果的教学经验被很好地总结为 MOOCs的基本教学模式： 网上学习辍学率高，不能单纯靠学生自学，一定要有老师引导授课； 课程持续时间应与通常 大学教育一样，约 8-12周，教学每周分模块进行，每周都要交作业，并给学生足 够多的练习； 授课以视频教学录像为主，主要是板演，并配以教师的讲解，每个视频 8-12分钟，期间穿插小测试，以检验学生的掌握程度； 另外鼓励同学互教互学，通过互助解决学习中的疑难问题，通过论坛投票对问题排序，让教师重点回答大家都关心的问题； 30

31 信息技术、网络媒体对教和学的影响加剧加快。
MOOCs迅速发展的背景分析 何为慕课 1 信息技术、网络媒体对教和学的影响加剧加快。 OCW、视频公开课、E-LEANNING、远程教育、开放大学层出不穷。 网络公开课特点：灵活、共享、自主、开放、高效等。 可汗学院提出用视频重塑教育：利用网络视频进行免费授课，现有 关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容， 教学视频片超过2200段，使命是加快各年龄学生的学习进度。 新浪调查结果：65.8%大学生，10.8%研究生收听收看网络公开课； 42.9%看国外名校公开课，25%关注名人演讲； 80%的网友期待国内 大学的课程视频。 31

32 讲课教室在云端 互联网为主载体的学习新特点 何为慕课 传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑。
1 讲课教室在云端 传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑。 教师成为会所的辅导员，与学生直接交谈的时间增加。 教师以研究为主，优秀教师可能成为自由职业者。 学习内容以学生自选为主，考试针对学生自主选择。 课程体量小，分知识点学习，讲课精，可重复学。 大班授课转变为小组讨论。 教师与学生，学生与学生，互为师生。 32

33 学习与学校管理在云端 互联网为主载体的学习新特点 何为慕课 学习过程可在任何地方，学习方式灵活。 数字教材、讲授视频、辅助材料丰富便捷。
1 学习与学校管理在云端 学习过程可在任何地方，学习方式灵活。 数字教材、讲授视频、辅助材料丰富便捷。 在线作业，在线考试。 学校发证书灵活。 留学变得简单，或不再有留学的概念。 微证书的推出，学习不再是几十个人同一进度，没有班级的概念， 十五岁大学毕业，五十岁毕业都不稀奇。 真正的个性化学习，有能力的学习者就有学习的机会，且质优价廉。 33

34 教学发展：传递更加快捷 互动更有成效 何为慕课 1 34

35 美国学者埃弗雷特•罗杰斯（E.M.Rogers）认为，一项创新如果能够得到推广采纳必须具备如下几个特征：
MOOCs迅速发展符合创新扩散理论 何为慕课 1 美国学者埃弗雷特•罗杰斯（E.M.Rogers）认为，一项创新如果能够得到推广采纳必须具备如下几个特征： 相对优势： “比现有的好吗？”，如从经济济效益上考虑，启动成本低，能减轻不便，会节省时间精力，立即有回报等都是值得考虑的相对优势； 兼容性：“与既有价值观、以往经验和需要冲突吗？” 复杂性：“是不是很难理解？在工作中难以使用吗？” 可试性：“可以试试吗，不行可以放弃吗？” 可观察性：“能不能先看别人用，再做决定？” 35

36 2 带来影响 36

37 幕课炸开了大学的围墙，对大学的组织和管理提出新思路
ＭＯＯC给高等教育带来深远影响 幕课开创网络教育的新纪元 幕课炸开了大学的围墙，对大学的组织和管理提出新思路 幕课使教学生态产生了巨大变化 幕课让教师有了新的机遇和挑战 幕课让会学的学生有更多便于获得的学习机会和优质资源 37

38 前所未有的开放性 移动与泛在通讯交互技术的巨大发展造就了幕课的广泛 开放性。
MOOCs给高等教育带来深远影响 带来影响 2 前所未有的开放性 移动与泛在通讯交互技术的巨大发展造就了幕课的广泛 开放性。 对于学习者来说，只要拥有一部联网电脑，就可以按 自己的需要和兴趣进行学习。 任何人都可以注册，学习者的数量不受限制。 时空和经费对人的学习需求的限制降到极小，很多人 都会乐于采用这样的方式进行学习。 38

39 前所未有的透明性 在MOOCs平台上学生可以根据自身特点注册课程。
带来影响 2 前所未有的透明性 在MOOCs平台上学生可以根据自身特点注册课程。 在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估 在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用脚投 票来评估教学质量的方式变得通行无阻。 在线课程使得某一高校的课程与教学质量不再是单一校 园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。 39

40 前所未有的优质教育资源的易获得性 提问可能会比较困难？交互情境有新突破！
MOOCs给高等教育带来深远影响 带来影响 2 前所未有的优质教育资源的易获得性 高质量在线课程变得非常容易获得。 对于学习者而言，MOOCs让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大 学的优秀课程。 提问可能会比较困难？交互情境有新突破！ 采用WiKi百科的方式，让学生把问题发在网上，同学自己解答，然 后让大家投票，只有最受欢迎且必须解答的问题才会得到老师解答。 慕课让先贤“有教无类”“得天下英才而教育之”的宏 愿越来越近 ——提供了一条实践的有效途径 40

41 MOOCs开创网络教育新纪元 带来影响 2 纵观当前高等教育最新发展趋势，对于开放大学及教育培训产业最重要 的启示以及重大影响，实非MOOCs莫属。 受到MOOCs第一波冲击最大的是凤凰城大学这类标榜可以全online方式 上课并获取学位的营利型大学。 凤凰城大学2013年第一季最新财报数据表明： 学生数319700，比去年同期下降14.3%；新入学数54100，下降15.1%。 营业收入2.309亿美元，比去年同期下降11.7％，全美关闭115个据 点。 可以预测，这类100%在线学习并授予学位的学校，未来必然受到 MOOCs对其招生和营收的冲击。 41

42 大规模开放在线课程（MOOCs）将炸开大学的围墙，炸醒 昏昏欲睡的课堂，把老师和学生送到国际范围几百年来最 深刻的教育变革浪潮中去跳舞。
带来影响 2 大规模开放在线课程（MOOCs）将炸开大学的围墙，炸醒 昏昏欲睡的课堂，把老师和学生送到国际范围几百年来最 深刻的教育变革浪潮中去跳舞。 MOOCs的大规模开放特性极大地拓宽了课程提供者——教 师和学校的影响力，毫无疑问这会造成大规模的大学优质 资源重组。 作为学生如果你可以在线免费与一流大学的教授学习交流， 你何苦花钱去上三流大学的课，作为一般大学如果不改革 就有可能就会沦落为一流大学的教学实验室和辅导室。 42

43 MOOCs对大学的组织和管理提出新思路 MOOCs带来的影响 带来影响 MOOCs在美国已经初步得到了正规教育的认可。
2 MOOCs对大学的组织和管理提出新思路 MOOCs在美国已经初步得到了正规教育的认可。 在技术推动下，在线课程质量的提高并非遥不可及——近些年网 络技术在零售、传媒等行业的巨大成功已经证明其巨大的潜力。 MOOCs平台也正尝试覆盖高等教育“出口”，尝试用自己的方式 整合高等教育生态链，如Coursera就已开始提供就业匹配服务。 这事关大学的存亡，与其在未来仅仅依靠校园生活这样的田园牧 歌来吸引学生，不如现在就直面挑战、主动驾驭，转型升级。 43

44 该理事会自上个世纪七十年代起就开始推荐一些体制外的培训课程。
MOOCs在美国开始得到正规教育的认可 带来影响 2 在 2012年11月13 日，美国教育理事会 （The American Council on Education）同意对 Coursera上几门由顶尖大学提供的课程进行同等学分评估（a credit-equivalency evaluation）。 该理事会自上个世纪七十年代起就开始推荐一些体制外的培训课程。 课程评估不仅看课程内容，也看教学法和学生学习情况，同时要求Coursera加强课程学习过程监控和监考机制，看学习过程，看学习产出的绩效及其信度。 44

45 MOOCs将对学校教学生态产生全面深刻影响
带来影响 2 MOOCs将对学校教学生态产生全面深刻影响 MOOCs在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学 的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效——学习 者可以选择在自己最高效的时间进行学习。 MOOCs课程内容通常按照10～20分钟左右的时长编排为视 频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。 对于有疑问的地方，学习者可以反复观看视频直到理解 为止，这在面授课堂上几乎不可能。 45

46 MOOCs将对学校教学生态产生全面深刻影响
带来影响 2 MOOCs将对学校教学生态产生全面深刻影响 MOOCs对教学设计提供了一种变革的可能：大学教师可将在线视频作 为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，在课堂内则侧 重深入的分享、探讨和问题解决，有助于促进教师从一个讲授者、 讲解者真正变为学习的激励者、启发者角色转变。 MOOCs对教师提出了前所未有的挑战，也为教学评价与质量评估提供 了一种新的方法和思路。 当学生能在网上找到内容相同、上课时间灵活，并且费用低廉乃至 免费的课程的时候，教师的教学水平就成为了学生选择的重要指标。 如果有一天学生可以用“脚”投票，将迫使教师不得不认真准备课 程。 一份讲稿混日子的时代一去不复返了！ 46

47 MOOCs带来的影响 带来影响 2 MOOCs对老师来说是威胁也是机会 如果某领域最知名或最认真的教授都在在线开办MOOCs 课程，那么除非老师更有教学上的吸引力或影响力，否 则学生会不会在比较中流失呢？ 不过对于积极迎向MOOCs风潮的老师来说，MOOCs上丰沛 的教学资源，倒是源源不绝的教学素材，能帮助老师提 供给学生更丰富更互动且更开放的学习资源。 MOOCs或许不会取代传统的教育，但将会加速让教学与 学习的强者越强、弱者越弱，及时弄潮，及早驾驭！ 47

48 MOOCs使会学的学生得益更快、更大 使高阅历的学生深化了课程内容 为自主性强的学生营造了学习乐土 学生差异性增强了作业的教学性功用
带来影响 2 MOOCs使会学的学生得益更快、更大 使高阅历的学生深化了课程内容 为自主性强的学生营造了学习乐土 学生差异性增强了作业的教学性功用 为希望学习的人们提供了极其丰富便捷高效的资源 48

49 Courser MOOCs的学生表现 带来影响 2 49

50 MITx第一门课程的学生表现 带来影响 2 2012年3～5月， MITx第一门课程“电路与电子技术”共有154763人报名，7157人完成学业。 50

51 3 发展趋势 51

52 幕课的未来在哪里（技术、平台、资源、社区） 幕课的发展需要研究 MOOCs发展的挑战 幕课成功关键：好课、好用、营造学习乐园！
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53 MOOCs的未来在哪里？ MOOCs的未来发展趋势 发展趋势 MOOC证明学习不只是达到入学年龄的学生在特殊的教室里才能发生。
3 MOOCs的未来在哪里？ MOOC证明学习不只是达到入学年龄的学生在特殊的教室里才能发生。 参与MOOC课程的门槛要求低吸引了那些缺少信心而不能进入学分班 级，以及那些没有获得更多进入传统大学机会的人。 通过提供无风险的学习机会，对那些缺少时间而必须在课程进行的 半道时结束他们的学习（比如一些人面临着换工作、搬家、或者将 要结题的项目）的学习者来说，MOOC同样具有吸引力。 MOOC最重要的意义是通过为学习者分享观念和交流思想提供一个非 常大的，不同观点的论坛和聚会地点，从而改变学习者与教师的关 系，改变学术与更广泛学习社区的关系，形成学习者的乐园！！！ 53

54 信息化学习的基本特征 有效学习 投入学习 轻松学习 学生多样性 幕课希望更多人投入更加轻松有效的学习 发展趋势 3
Effective learning 投入学习 Engaged learning 轻松学习 Easy learning 学生多样性 Varieties 信息化学习的基本特征 54

55 MOOCs的未来在哪里？ MOOCs的未来发展趋势 发展趋势 在进化的过程中，期望及其描述将会更明确，将会越来越坚定，越 来越具有可预测性。
3 MOOCs的未来在哪里？ 在进化的过程中，期望及其描述将会更明确，将会越来越坚定，越 来越具有可预测性。 这些开放课程允许想要申请学习课程者能够知晓大学提供什么课程， MOOCs将被用做扩展工具来吸引将来更多的学习者注册课程学习。 这些被广泛观看的网络课程能够并且会产生一些有意义的惊动，而 且它们提高教师和教育机构影响力的潜在能力是不容忽视的。 随着MOOC的发展，可以在网上讲授的课程范围不断增加，服务的学 生对象更加多样化，将会为学生提供更多的学习内容，为教育机构 提供新的开发领域，并将延伸到更加广泛的学习社区。 55

56 MOOCs的未来在哪里？ MOOCs的未来发展趋势 发展趋势 MOOCs在大学的成功也必将延伸到基础教育和继续教育（在职培训等） 领域。
3 MOOCs的未来在哪里？ MOOCs在大学的成功也必将延伸到基础教育和继续教育（在职培训等） 领域。 大量优质的在线课程将彻底打破优质基础教育资源分配不均衡的现状。 低成本、高质量的技能类课程也将为在职人员的深造提供时间、空间 和经济上的便利。 “常青藤”将走向大众，象牙塔也不再封闭。 对于MOOCs掀起的这场在线教育风暴，我们还不能肯定其将来会如何， 更不能肯定大学是否会因此消亡，但是烈火中永生者将更具活力。 56

57 MOOCs的未来发展需要研究 MOOCs能否成为改变未来教育创新的主要力量？ 对现有教育体系有何冲击和影响？
发展趋势 3 MOOCs的未来发展需要研究 MOOCs能否成为改变未来教育创新的主要力量？ 对现有教育体系有何冲击和影响？ 未来运营模式及商业模式的发展方向如何？ 大学、企业、社会、个人，如何善用MOOCs来提升自己未 来的竞争力？ 57

58 MOOCs有三个发展态势值得关注 发展趋势 在不断增长的 MOOC 课程数量和 MOOC 平台数量的背后，有三个发展态势值得关注：
3 在不断增长的 MOOC 课程数量和 MOOC 平台数量的背后，有三个发展态势值得关注： 越来越多的老师领会了 xMOOC 课程的教学设计要旨，开始在某一平台上开设 MOOC 课程，且课程制作也日渐平民化，比如，一些大学老师在 MOODLE 平台上开设 MOOC； 越来越多的公司和机构开始成为 MOOC 课程的授课单位，提供针对公司或专业人士需要的课程，比如Udacity和公司合作 培养大数据分析方面的人才； MOOC 平台进入大学代替其原有的学习管理系统而成为整所大学的云教学平台，Coursera 已经与美国的十大旗舰型大学合作，一方面鼓动这些大学的老师在 Coursera 上开课，另一方面这些大学也鼓励学生选修Coursera 平台上的课程。 58

59 平行模式有两种做法： MOOCs在大学的平行运用方式 发展趋势 一种为学生在学习校内课程的同时，平行地去网上学习其他学校的相似课程。
3 平行模式有两种做法： 一种为学生在学习校内课程的同时，平行地去网上学习其他学校的相似课程。 第二种是开设 MOOCs 课程的老师平行（教学时间可能相错半个月）地教授两个班，一个是传统的面授方式，一个是网上 MOOCs 班。 几乎所有做平行班的老师都谈到 MOOCs 教学方式改变了他们传统面授方式。伯克利大学计算机系的 FOX 教授说：为了在教面授课程的同时录制 MOOCs 教学录像，他用 7-10 分钟讲一个概念或话题，然后提 1- 2 个问题，这种原为视频裁剪方便的做法收到了很好的教学效果，让他认识到面授课堂也应该有这样的教学节奏。 面授班的同学很喜欢去MOOCs 班的讨论区，因为 MOOCs 班丰富多样的学生人群，尤其是大量已经毕业的在职学生的加盟，让讨论的深度和广度都大大拓展。 59

60 混合模式是在现行课程体系中嵌入使用 MOOCs 课程进行教学
发展趋势 3 混合模式是在现行课程体系中嵌入使用 MOOCs 课程进行教学 一类混合模式以直接引用为主，与MOOC同步进行 。两类课程引人注目：一类是很多学校多人开设的公共基础课，如果能够有一门上的很好的 MOOC 课程来“一统天下”，就可以大面积降低老师的备课讲课工作量，提升老师与学生的交流度。还有一类课程就是一般院校缺乏师资的专业课程或素质教育课程。 另一类混合模式是在本校教师的引导下，使用 MOOCs 课程资源和节奏，采用“颠倒课堂”教学方法。2013 春季学期，在盖茨基金会支持下，麻省 Mass Bay College 20 个学生开始使用 MITX 的《计算概论和编程基础》课程内容学习， 面授环节的老师只是做些问题解答或数学补习。20个学生中18名学生期中考试成绩超过80分，学生也表示很高兴接受课程难度的挑战。 60

61 混合模式是在现行课程体系中嵌入使用 MOOCs 课程进行教学
发展趋势 3 混合模式是在现行课程体系中嵌入使用 MOOCs 课程进行教学 再一类的混合模式就是以学校自己的课程教学为主，部分借助于 MOOC 课程的资源或平台，这样可以由教师更加自然地丰富完善教学，他与翻转课堂很难界定，但是形式更加灵活多样。 这也许是未来的主流！！！ 61

62 MIT 领导的开放教育资源运动证明优质教学内容也许并不 永远都是大学最重要的核心竞争力，内容变化很快？？？
MOOCs的发展还要在实践中观察 发展趋势 3 MIT 领导的开放教育资源运动证明优质教学内容也许并不 永远都是大学最重要的核心竞争力，内容变化很快？？？ MOOCs 课程中大规模学生活跃的讨论以及现在网上处处 可见的利用社交媒体组成的学习社团，也许宣告了一直为 大家津津乐道的校园师生“亲密接触”的某些部分已经具 有可替代性？？？ 如果未来的MOOCs 真能够成为友好的个人学习环境，能够 帮助用户快速找到需要学习的内容，让学习有趣且高效， 那么他也许就真有可能成为人生学习发展的主园地 。 62

63 网络教学传播技术、传播知识有诸多优势，但是，系列深入的思考是不容易通过简单传播就能形成的，创新创造的情境就更不容易形成了。
值得关注MOOC问题 发展趋势 3 网络教学传播技术、传播知识有诸多优势，但是，系列深入的思考是不容易通过简单传播就能形成的，创新创造的情境就更不容易形成了。 网络教学不能取得校园教学中的情境教育，特别是校园情结和校友资源等不是网络教学能够替代的。 拥护的人多，参与者多，但是完成学业者少，即使完成了，也不能保证得到真正深度的学习收获，取决于学习者自己。 更多的人愿意看到网络协同教育，网络支持教育，而不愿意看到网络替代校园教育；这可能是区别于网购的地方。当然了，到校园有困难的人或不喜欢到校园的人也许不这么看。 63

64 学习者的自我调控难以实现，特别是复杂学习或深入学习进程的控制和坚持不容易自觉做到。
高退出率原因 发展趋势 3 学习者的自我调控难以实现，特别是复杂学习或深入学习进程的控制和坚持不容易自觉做到。 淹没在复杂网络的海量信息之中，泥沙俱下、是非同在 难以适应非正式协作交流学习。 陷于浅层次学习、深层次探究和复杂知识建构难以实现。 自组织和他组织之间的平衡是学习支持帮助的关键，这也是网上网下虚实平衡的重要方面。 64

65 MOOCs值得研究的问题 MOOC的适应范围：教育形态、课程类型、学习者类型？
发展趋势 3 MOOCs值得研究的问题 MOOC的适应范围：教育形态、课程类型、学习者类型？ MOOC的教学法原理：教学原则、教学组织、教学关系、 教学设计？ MOOC的运行机制：“商业”模式、资源进出的“流动” 机制、教学服务形态？ MOOC可能带来的政治、文化、经济影响？ 65

66 MOOCs值得研究的问题 MOOCs的未来发展趋势 发展趋势 当前大学教育正处在一个课程体系重构、学与教方式变革和教育供 给方式转型的阶段。
3 MOOCs值得研究的问题 当前大学教育正处在一个课程体系重构、学与教方式变革和教育供 给方式转型的阶段。 教学方式改革必须与学习方式改革相匹配，学习方式要与内容匹配， 内容要与学习目标相匹配。 新型学习方式的特征是资源的多形态、学习终端的泛选择性、学习 者的差异化管理、高度关注学习效率和学习者体验。 发展MOOCs是重构学习方式的典型途径之一，也是推进优质教育资源 共享的重要手段之一。 66

67 MOOCs的可能发展形势 MOOCs的未来发展趋势 发展趋势
3 MOOCs的可能发展形势 英语世界非营利性质的 MOOC 由edX主导，Open Source Platform各 校建立自己的MOOC平台 ？课程分散？ Coursera 可能会经过hype decay及遭遇更多的竞争扩展至其他语系 维持成长。 不同地区的MOOC平台陆续出现，经营模式推陈出新。 大学里的数字教学会因此受到更多的重视及应用，教学资源现代化水 平大大提升，大学的教学质量会受到刺激而提升，但大学（特别是顶 尖大学）学位教育的基本生态至少短期还不会受到太大影响 。 MOOC会成为终身学习及在职教育的主流模式？ 67

68 MOOCs未来发展的六大挑战 MOOCs的未来发展趋势 发展趋势 是否有足够规模的优质资源：优质教师、学习服务团队和学习材料。
3 MOOCs未来发展的六大挑战 是否有足够规模的优质资源：优质教师、学习服务团队和学习材料。 如何应对变革之痛：结构延续的惯性将成为最大阻力。 商业模式如何运作：市场是最大的推手，没有可持续的商业运营模式， MOOC将无以为继。盈利OR非盈利，这是个难题。 在线学习文化建立：如何成功地让更多的人乐意参与，而不只是看看。 信任问题如何解决：身份确认、考试、评估、质量保障，保证含金量。 证书如何被广泛接纳：全新的教育管理评价体系，课程与学分认证。 68

69 MOOCs面临的四大主要问题 发展趋势 学生身份确认 学分成绩认证 课程完成效率 运营管理模式 3
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70 MOOCs的未来发展曲线 发展趋势 3 Gartner 技术成熟曲线分为五大阶段：技术萌芽期（Technology Trigger），期望膨胀期 （Peak of Inflated Expectations），泡沫化的谷底期（Trough of Disillusionment），稳步爬升的光明期（Slope of Enlightenment），实质生产的高峰期（Plateau of productivity） 70

71 理想的MOOCs发展曲线 发展趋势 3 71

72 幕课是否成功关键：还是要看名校、名师、名课带来的影响。
幕课发展依靠好课、让学习者好用 发展趋势 3 幕课是否成功关键：还是要看名校、名师、名课带来的影响。 幕课的可持续发展关键要看优质资源便于获取，教学互动及时帮助，教学成效及时评测，学习成果及时运用；虚拟或仿真实验，情景或情感融入，翻转课堂，虚实一体等等能够成为校园最方便实用的主要工具和舞台，得到普遍多样的广泛使用。 随着教学技术、资源、环境、过程的不断完善，如果未来的MOOCs 真能够成为友好的个人学习环境，能够帮助用户快速找到需要学习的内容，让学习有趣且高效，那么他就真有可能成为人生学习发展的主园地 。 72

73 MOOC预期的教学法特征 发展趋势 知识建构 教学理念 大型 开放在线 课程 学习内容 教学过程 学习环境 3 创造和分享 （制品与观点）
（超越教材和学校） 有意义学习 学习情境感知 （进度与绩效） 教学深度交互 （教师与同伴伴） 创造和分享 （制品与观点） （资源与活动） 内容自我选择 73

74 4 如何应对 74

75 借助幕课带来的积极影响，促进平台、技术、 课程、教师、学生的积极转变 加强信息素养，掌握信息工具，驾驭信息平台，
促进幕课发展的战略行动 高校应该积极的采取行动 联盟、学校、网站、课程、课堂的联动 借助幕课带来的积极影响，促进平台、技术、 课程、教师、学生的积极转变 加强信息素养，掌握信息工具，驾驭信息平台， 服务教学提升。 更好地认识幕课、学习幕课、使用幕课 创新幕课、改进教学方式、提高教学质效 75

76 战略上积极应对MOOCs 如何应对 4 重视大规模在线教育的革命性 教育信息化是国家信息化的重要组成和战略重点， 是教育理念和教学模式的深刻变革，是教育改革发 展不可或缺的支撑和推动力。谁在信息化潮流中落 伍，谁就会被时代淘汰！ MOOCs使得大规模在线学习能够得到及时的具有针对 性的帮助，对于提升教学绩效发生了革命性的变化； 正如网络通信和电子商务带来的巨大变化一样，幕 课现象应该引起教学者、学习者与管理者的高度关 注，做好积极应对准备。 76

77 应对网络教育洪流的建议 战略上如何应对MOOCs 如何应对
4 应对网络教育洪流的建议 加强对网络在线课程引发的全球教育资源配置对教育影响与挑战的战 略研究，尽快编制网络在线教育发展规划与政策，并以此促进教育公 平、提高教育质量、推动教育创新。 加强对网络在线教育教学规律的探索与研究，大力支持与发展网络在 线课程和微课程，作为提高校园基础教育和高等教育质量的重要举措。 “翻转课堂”将对传统教学方法和教师的观念、知识和能力构成很大 的挑战，必须大力改革传统课堂教学理念和教学方法，转变为以学生 体验为中心、以能力提升为核心、以学习产出为重点的教学新模式。 新型学习方式的特征是资源的多形态、易获取，学习终端的多样化、 便选择，学习者的个性化、差异化管理等。 77

78 应对网络教育洪流的建议 战略上如何应对MOOCs 如何应对
4 应对网络教育洪流的建议 大力发展网络在线基础教育，配送优质视频教育资源，促进义务教育 均衡发展，切实缩小校际教育资源差距。 缩小城乡和东西部教育资源的差距，满足贫困、边远与农村落后地区 青少年接受良好教育要求。 大力促进基于网络在线课程的继续教育发展，成为让国民接受优质教 育的主要渠道。推进学分银行，打造灵活开放的终身教育体系，构建 人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。 借助MOOCs平台，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人 力资源强国迈进。 78

79 如何应对幕课挑战 战略上如何应对MOOCs 如何应对
4 如何应对幕课挑战 在中国发展MOOCs需要注重知识产权法的修改，同时也需要改善边远 地区的网络条件，建设中国平台。 研究推行MOOCs认证制度建设，推动研究面向大规模学习者的教学法 以及MOOCs学习成果评估方法和MOOCs制作与执行的标准化等问题。 在大规模开放在线课程运动中，既要重视国际一流大学之间的横向合 作，也要注重用人单位、大学、知识生产者之间的纵向合作，按照中 国社会转型期发展的需要，建立中国自己的MOOCs发展战略，推广中 国文化价值观、营造国家“软实力”。 吸收、建设 、融入、创新。 79

80 如何应对幕课挑战 战术上如何应对MOOCs 如何应对
4 如何应对幕课挑战 在战术层面上，可以通过购买服务的方式，支持关注特色平台和特 色教学项目的探索和尝试，尊重社会对“创新”的自由选择。 以示范项目为抓手，寻找突破口。 组织两个以上课程平台，鼓励竞争，最好有民营化的公司参加。 应试验开设一批适应企业和社会急需，并由企业高水平的高管和专 业人员讲授的课程，通过认证后在MOOCs上推出。 大力发展MOOCs联盟，鼓励共建共享，协同发展。 注重文化具有国际输出，有效吸收注意趋利避害。 80

81 如何应对MOOCs 如何应对 4 桑新民教授：必须破解的三大难题 如何在网络课程的大批围观者中，选拔出稳定的学习者？ 并将他们培育、提升为新一代网络课程的创造性学习者、 高效学习者？ 如何在众多的网络课程及其主讲教师和开发团队中，选拔 和培养出稳定的课程建设者的队伍，并创造出超越目前大 学课程评价、建设体系的体制和机制？ 如何创造和形成新一代网络课程可持续健康发展的长效机 制，追求和开创信息时代和谐共赢的大学新文化和人类新 文明? 81

82 如何应对MOOCs 如何应对 4 中外高校管理者谈MOOCs MIT校长苏珊·霍克菲尔德：一同探索MOOC将会使我们做 得更好、更有效、更有创造性，增强我们校园的活力，同 时能够为全球的学生和教师增加教育机会。 哈佛大学教务长艾伦·嘉伯：（edX平台）使我们能够做 以前无法进行的研究，同时为我们重新思考如何进行教育 提供了一个机会。 香港中文大学校长沈祖尧：我们很高兴与Coursera结成合 作伙伴，让世界各地人士可以网上修读香港中文大学的优 质课程。大学期望透过此平台，将我们推广至全球各地。 82

83 北京大学如何应对幕课 如何应对MOOCs 如何应对 5月21日，edX宣布新增包括北大、清华在内的6所亚洲高校。
4 北京大学如何应对幕课 5月21日，edX宣布新增包括北大、清华在内的6所亚洲高校。 北大新闻发言人蒋朗朗：与国际上先进的在线课程支持平台合作，对 于提升北大人才培养和社会服务能力、促进北大优质教育资源向全社 会开放、提高北大的教育教学水平、创建世界一流大学意义重大。 举办十年的北京大学暑期学校，每年暑假，有3000多名在校学生 选修一些正常学期因为时间冲突等无法选修的优质课程。 暑期学校已成为北大促进国际国内交流和优质教育资源共享的重 要平台，目前北大学国际暑期学校开课共约70门。 面向中学生的普及类宣传课程有利于树立学校形象。 83

84 反思如何提高教学质量，而不是赶热闹。 如何应对MOOCs 如何应对
4 反思如何提高教学质量，而不是赶热闹。 慕课浪潮席卷之下，世界范围的名校、名师、名课“同台竞技”， 大学如何立身？ 可以解决两大问题，第一资源共享，第二学习模式创新。 利用“慕课”的平台，可以把全球的优质课程拿过来，实现 更大范围的资源共享。 如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，则需要 更多的思考和实践。 84

85 反思如何提高教学质量，而不是赶热闹。 线上线下相结合的“混合式教学”，成为名校不 约而同的探索方向。
如何应对MOOCs 如何应对 4 反思如何提高教学质量，而不是赶热闹。 线上线下相结合的“混合式教学”，成为名校不 约而同的探索方向。 教师可以将在线视频作为教学的线上环节，要求 学生在课堂外先听课，课堂内则侧重深入的分享、 探讨和问题解决，真正实现翻转课堂。 这一模式将促进教师对教学的反思，以及对教学 模式的探索、研究，有助于推动教师角色的转变， 从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、 启发者，学习也将变得更加有效。 85

86 基于MOOCs的大学举措 应该在现有基础上研究和借鉴他人，发展自己。
如何应对 4 基于MOOCs的大学举措 应该在现有基础上研究和借鉴他人，发展自己。 与国际一流MOOCs课程平台合作，积极吸纳国际 优质课程资源和先进教学理念，提升高等学校教 育教学质量。 面向未来，大学将致力于促进以学生为中心的教 与学方式的转变，促进大规模在线教育技术与更 加丰富优质教学资源支持下的大学教学、管理的 根本性变革。 86

87 大学如何迎接MOOCs挑战 优质教学的辐射与自身教学的改进并举。
如何应对 4 大学如何迎接MOOCs挑战 优质教学的辐射与自身教学的改进并举。 当下，以课程建设和教学实践为牵引，让尽量多 的优秀教师对从事MOOCs方式的教学有切身体验， 尽快经历从兴奋、畏难，再到自由王国的过程。 积极创造条件，适时发起和推动中国MOOCs平台的 建设。 积极投入相关研究，比如技术、方法、政策、制 度的建设等。 87

88 推进MOOCs在中国发展，政府、平台、大学、教师等相关各方要各司其职。
如何应对 4 推进MOOCs在中国发展，政府、平台、大学、教师等相关各方要各司其职。 政府应当尽快制定规则，包括制定科学的发展规划，制定符合教 育发展规律的教学规则，制定相应的准入标准、成果认定规则。 政府还要考虑如何让企业认同这种学历；如何激励教师提升技术 水平，推动课件资源的丰富，营造终身学习的良好环境；MOOCs 如何与现行学历认证挂钩；如何为MOOCs的发展提供一个良好的 生态环境等；也包括引导性资金投入，等等。 平台方（联盟或企业），要提供良好的网络条件，保证大规模在 线教育网络的质量并提供良好的技术条件，让技术充分发挥作用。 88

89 推进MOOCs在中国发展，政府、平台、大学、教师等相关各方要各司其职。
如何应对 4 推进MOOCs在中国发展，政府、平台、大学、教师等相关各方要各司其职。 大学则要生产最优质的课程资源，形成辐射效应。 设定鼓励教师参与的激励机制。 探索在线学习、混合学习及翻转课堂等创新性教学模式， 融合到人才培养中。 做好学分制与微证书的结合，整合当前证书授予的学籍 管理架构。 营造基于现代网络教育技术平台上具有丰富优质教学资 源的教学环境。 89

90 推进MOOCs在中国发展，政府、平台、大学、教师等相关各方要各司其职。
如何应对 4 推进MOOCs在中国发展，政府、平台、大学、教师等相关各方要各司其职。 教师要考虑的是探索创造新知识，提升教学能力，提高自 己的知识储备，提升将技术融入教学的水平。 逐步探索出在线学习的效果评估方法。 付出更多的精力，主动适应在线授课过程。 走出传统的教学模式，尤其要从教育观念上更新。 成为MOOC的主人，成为教学的明星。 90

91 推进MOOCs在中国发展，政府、平台、大学、教师等相关各方要各司其职。
如何应对 4 推进MOOCs在中国发展，政府、平台、大学、教师等相关各方要各司其职。 迎接新事物、新挑战，最重要的还是观念的更新。 过去，人类文明从石器时代走到青铜器时代，并不是因为我们 的先人把石头用完了。 今天，人们不用胶片相机了，改用数码相机，也不是因为柯达 公司的胶片技术不够先进。 今后，学生不到教室上课了，并不是因为大学的排名不够靠前， 院士名家不够多。 一切皆因技术促进人类文明走上新的台阶！教育也不例外！高 等教育更加应该走在融合现代技术进行教学创新的前列！！！ 91

92 政府介入与市场互动要恰当 如何应对MOOCs 如何应对 发挥启动功能，加速初期开发 。 更多政府的介入、甚至主导、有利有弊。
4 政府介入与市场互动要恰当 发挥启动功能，加速初期开发 。 更多政府的介入、甚至主导、有利有弊。 过度介入造成制度僵化及影响后续发展。 投资效益低落 ，运营机制缺乏活力。 应该给予更多自由空间及适当利用市场机制来促进开放教育的 发展。 更新、更多的经营型态 。 更重视认证及授予学分 。 92

93 希望主持平台的人谨记在心 如何应对MOOCs 热心 冲动 精明 如何应对
4 希望主持平台的人谨记在心 建立MOOCs的三个要素 ： 课程，平台，经营模式 （三者交互影响）。 制作提供课程者需要够热心 。 愿意建立平台者需要够冲动 。 长久永续经营者需要够精明 。 OPEN是重点 、SHARE是重点、教育热忱是重点 。 声名与利益不是 ，至少不是直接立即兑现的。 93

94 热诚关注、冷静思考、研究+运用、继承+创新！！！
如何应对MOOCs 热烈+冷静 如何应对 4 要热烈：要有热情与激情（驱动力）。 要冷静：要积极应对，不要一哄而上，找准各自定位 。 要以最优质教学资源为基础（目前优质资源还不够档次，缺乏吸引力）。 以最先进信息技术为支撑（如Coursera、edx与学生互动的技术手段尚 有很大的拓展空间）。 以最新教学理念为指导（如连通学习、建构学习，微视频、学生为中 心）。 以最大化教育利益为目的（MOOCs在中国、在学校、在现在、在未来）。 热诚关注、冷静思考、研究+运用、继承+创新！！！ 94

95 何谓幕课 幕课如何 如何幕课 谢 谢！ THANK YOU 郑家茂