多元智慧 黃怡瑋 陳美妤 陳宜龍.

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1 多元智慧 黃怡瑋 陳美妤 陳宜龍

2 獨木舟的問題 十九個人需要渡過一條河。河水湍急，不能游泳，而他們只有一條獨木舟。獨木舟一次只能載三人，其中一位必須是成人。在這十九人中只有一位是成人。獨木舟需要來回幾趟，才能把所有兒童都送到對岸？

3 解決這個問題時，我會…. □ 仔細、重複閱讀問題好 幾次。 □ 在我的腦中，將問題圖 像畫。 □ 將問題以一幅畫或圖表 表示。
□　仔細、重複閱讀問題好 幾次。 □　在我的腦中，將問題圖 像畫。 □　將問題以一幅畫或圖表 表示。 □　運用數學公式解題。 □　尋找規律，並將之用來 解題。 □　與他人討論。 □　向他人求援。 □ 將問題演出來。 □　運用具像的物體來幫助 解題。 □　一邊工作，一邊自言自 語。 □　先將整個問題在腦中完 全想過一次，才採取行 動。 □　一邊工作，一邊哼唱。 □　考慮到水流風速及其他 自然界障礙 □　選擇不做這一題。 □　其他

4 解決這個問題時，我會…. 排序 智慧 □ 仔細、重複閱讀問題好幾次。 語文 □ 在我的腦中，將問題圖像話。 空間
□　仔細、重複閱讀問題好幾次。 □　在我的腦中，將問題圖像話。 □　將問題以一幅畫或圖表表示。 □　運用數學公式解題。 □　尋找規律，並將之用來解題。 □　與他人討論。 □　向他人求援。 □ 將問題演出來。 智慧 語文 空間 邏輯 人際 肢體

5 解決這個問題時，我會…. □ 運用具像的物體來幫助解題。 □ 一邊工作，一邊自言自語。 □ 先將整個問題在腦中完全想過一次， 才採取行動。
□　運用具像的物體來幫助解題。 □　一邊工作，一邊自言自語。 □　先將整個問題在腦中完全想過一次， 　才採取行動。 □　一邊工作，一邊哼唱。 □　考慮到水流風速及其他自然界障礙 □　選擇不做這一題。 □　其他　　　　　　　　　　 肢體 內省 音樂 自然

6 何謂智慧（intelligence） 概念性定義 操作性定義

7 Howard Gardner 對智慧的定義 智慧是解決問題或製造產品的能力，受到一或多種文化環境的重視 概念性定義

8 對立 支持 延續 擴大 反對 採納觀點 符碼系統論 深入 訊息處理論者

9 19世紀 英國 Francis Galton 智力可用知覺的能力測出；如：區分光線；重量；音調
天才、官員等有何特別之處 智力可用知覺的能力測出；如：區分光線；重量；音調 越是訓練有素、學識越淵博的人，越有敏銳的感覺能力 生理計量法（biometric method） 對天才、高官及其他種種成就有極大的興趣，所以推出一套統計方法，能夠測出人類身心兩方面的能力，並互相比較。這些工具使得他能證實家族系譜和職業成就之間的關係

10 對立 支持 延續 擴大 反對 採納觀點 符碼系統論 深入 訊息處理論者

11 20世紀初 法 Alfred Binet 更複雜的能力，如：推理和解決問題 心理計量 第一份智力測驗 —Binet-Simon Scale
1904年法國教育部，為期設計一種鑑別學同能力的工具，用以在一般覺童中區別出學習能力較低者，編入特殊班內因材施教，使之獲得較為適切的教學效益 法國政府要我區別學童的學習能力

12 對立 支持 延續 擴大 反對 採納觀點 符碼系統論 深入 訊息處理論者

13 智力二因論 英 Charles Spearman
一般因素（G 因素） 特殊因素（S 因素） 智力是不可區分的完整體 斯皮爾曼認為，一般因素是人類智力的基礎，先有一般因素，而後才有特因素

14 對立 支持 延續 擴大 反對 採納觀點 符碼系統論 深入 訊息處理論者

15 智力群因論 美 Louis L. Thurstone
基本心理能力（primary mental ability）的組合 七種基本能力組 基本心能測驗（Primary Mental Abilities Test, PMAT） 語文理解，語詞流暢，數字運算，空間關係，聯想記憶，知覺速度，一般推理 不要聽Spearman胡說，智力是由七種不同部分所組成的

16 對立 支持 延續 擴大 反對 採納觀點 符碼系統論 深入 訊息處理論者

17 認知發展論 瑞士 Jean Piaget 認知發展論 智力測驗中，答案的正確與否並不重要，重要的是推理
他認為所有探討人類思想的研究，都必須由假定個人想了解世界開始，個人不斷地建構假設，藉以獲得知識；也說，他想要了解世上物體之本質、這些事物相互之間的關係，以及世上人類的本質、動機與行為。最後把它們全都拼湊起來，成為一個說得通的故事，能夠首尾一貫地說明物質和社會性的世界之本質。

18 對立 支持 延續 擴大 反對 採納觀點 符碼系統論 深入 訊息處理論者

19 訊息處理心理學 運用實驗心理學的方法，以了解皮亞傑及其他認知理論者所研究之作用 最終目的：詳盡描述認知的各個步驟，使人的表現可以在電腦上模擬

20 對立 支持 延續 擴大 反對 採納觀點 符碼系統論 深入 訊息處理論者

21 符碼系統論 語言、數學、視覺藝術、姿態、其它

22 對立 支持 延續 擴大 反對 採納觀點 符碼系統論 深入 訊息處理論者

23 哈佛計劃---找出各個符碼系間的發展架構
不同的符碼系統是否有某些共同的過程，或各有其發展的軌道 邏輯觀點來看 歷史或文化觀點 智力測驗論者依經驗排定 神經心理學者的方式 Gardner 的區分方式 Gardner認為最有價值之處

24 智能的兩項議題 智力的先決條件是什麼？（定義） 判定的標準為何？

25 智能的先決條件 符合某些生物和 心理規範的智慧 追尋基於 經驗 的才能 成功 O.K. 依賴先驗的設計 （仍應努力尋找更穩定的才能基礎）

26 候選智能的標準 腦部受損時，可能隔離出的才能 白癡學者、神童和其他特殊個人的存在 一種可以辨識的核心作業或一組作業 獨特的發展歷史
演化史和演化史的可能性 實驗心理學的証據 心理測驗學提供的証據 容易用符號系統來編碼

27 《 Gardner 》多元智慧

28 語言智慧 (Verbal-Linguistic Intelligence)
口語及書寫文字的運用能力 包括了對語言文字之意義（語意能力）、規則（語法能力），以及聲音、節奏、音調、詩韻（音韻學能力）、不同功能（語言的實用能力）的敏感性。

29 邏輯-數學智慧 (Logical-Mathematical Intelligence)
運用數字和推理的能力，它涉及了對抽象關係的使用與瞭解 核心成份包括了覺察邏輯或數字之樣式（pattern）的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。

30 音樂智慧 (Musical Intelligence)
察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，它允許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理解 主要包括了對節奏、音調或旋律、音色的敏感性。

31 人際智慧 (Interpersonal Intelligence)
辨識與瞭解他人的感覺、信念與意向的能力 核心成份包括了注意並區辨他人的心情、性情、動機與意向，並做出適當反應的能力。

32 肢體-動覺智慧 (Bodily-Kinesthetic Intelligence)
運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力 核心成份包括了巧妙地處理（包括粗略與精緻的身體動作）物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來運作或表達的能力，以及自身感受的、觸覺的和由觸覺引起的能力。

33 內省智慧 (Intrapersonal Intelligence)
對自我進行省察、區辨自我的感覺，並產生適當行動的能力，此種智慧也扮演著「智慧中樞的角色」，使得個體能知道自己的能力，並瞭解如何有效發揮這些能力。 核心成份為發展可靠的自我運作模式，以瞭解自已之欲求、目標、焦慮與優缺點，並藉以引導自己的行為之能力。

34 自然觀察者智慧 (Naturalist Intelligence)
對周遭環境的動物、植物、人工製品，及其它事物進行有效辨識及分類的能力。 不只包括了對動植物的辨識能力，也包括了從引擎聲辨識汽車，在科學實驗室中辨識新奇樣式，以及藝術風格與生活模式的察覺等能力。

35 智慧成為一種特質 是否通過重要他人的認定 是否有師長提供鼓勵與訓練 是否通過歷史與社會情境的認定
是否曾受「將敏感度或傾向轉化成一種完備能力」的教育

36 在教室裡運用多元智慧理論 著眼於發展學生的某些智慧 使用所有的智慧，發展不同的教學 課程多樣化，使課程由智慧的觀點來檢視
提供學生活動與評量方式的選擇 運用強勢智慧進行弱勢科目的學習 運用到主題式的課程統整

37 語言智慧 講故事 討論、辯論 研討會 錄音 寫日記

38 邏輯-數學智慧 計算與定量 分類與分等 蘇格拉底式問答 啟發式教學法 科學思維 (a)尋找你要解決問題類似的問題 (b)分解問題不同的部份
(c)提出可解決問題的方法，然後反向進行、假設，成立假設，證實假設 (d)最後找到要解決問題相關的問題加以解決。 科學思維

39 空間智慧 影像立體呈現 彩色記號 圖畫比喻 思維速寫 圖解符號

40 音樂智慧 以音樂、歌唱、旋律、吟誦方式幫助記憶 唱片分類目錄 超記憶音樂 概念音樂化 心情音樂

41 肢體-動覺智慧 使用肢體語言回答問題 課堂劇場 概念動作化 操作學習 肢體圖

42 人際智慧 同伴分享 人群雕像 合作小組 同儕教導 圖板遊戲

43 內省智慧 一分鐘內省期 個人經歷的聯繫 選擇時間 情緒調整時刻 制定目標、自我評估

44 自然觀察者智慧 生態區的戶外教學 環境研究 關懷植物與動物 戶外活動 尋找自然界中的定律

45 多元智慧學校 林肯高中

46 學校人口背景 位置：加州 史塔克頓市 郊區 學生：人數共2600人 每班人數35人 超過50%來自不同種族背景 26%家庭經濟差
位置：加州　史塔克頓市　郊區 學生：人數共2600人　每班人數35人 　　　　超過50%來自不同種族背景 　　　　26%家庭經濟差 　　　　13%英文能力不足 　　　　出席率97%

47 採用MI的原因 確保每位學生有平等機會 接受充實與合適的教育 改變教學，使學生有難忘和有效的學習 學生組成改變
　接受充實與合適的教育 學生組成改變 1954創校：富裕、中上階級、白人為主 1990：社經地位下降、16種語言和文化 改變教學，使學生有難忘和有效的學習

48 開創MI方案 老師出席MI在職進修活動、參訪他校 成立八個核心小組，研究MI理論與教學上的應用
改變教學，以老師小組合作方式來推動 發展跨科整合、團隊教學方式

49 MI課程與教學 編寫劇本、角色扮演 英文課<羅密歐與茱麗葉>： 文學課： 化學課： 準備佈景、道具、音樂…以演戲方式進行
選書閱讀、文學討論 視覺圖像、角色扮演、反省課外的文學經驗 自我評鑑 化學課： 以元素作為人物角色，編寫神話故事

50 MI課程與教學 使用工具、圖畫、小組調查，運用工程師與科學家的精神 數學課： 生物課 實際世界的問題來學習
人口的成長、油污擴散問題、圍籬笆最佳大小與形狀… 生物課 細胞 厚紙板為細胞壁、網狀材料為細胞膜、電池為粒線體…

51 MI課程與教學 實施MI之前，多以講課、教科書、學習單為主。 實施之後，至少一半的時間在進行小組工作或專題研究計劃

52 統整研究方案 融合2~3個領域成為主題、團隊教學 統整課程： 通常要做長期研究 視為大學的預備課程 容納不同能力水準的學生

53 統整研究方案 一年的方案： 統整課程9：物理、人類學、英文 統整課程10：世界史、英文 美國研究10：美國文學、美國史
國際觀點10：世界史、英文 GEL11或12：政府、經濟、現代文學

54 統整研究方案 兩年的方案： 溝通學園11~12： ISIS： 第一年：現代文學、美國史、經濟 第二年：美國文學、美國政府
第一年：英文、人類學、化學或物理 第二年：世界史、英文

55 ISIS 系統中的統整研究 (Integrates Studies in System , ISIS) 多科整合、專題計劃為主的方案
三小時的大時段課程 開放給所有學生

56 ISIS 每學期要探討問題，進行研究以尋求答案 整合社會科學觀點、自然科學議題與文獻的選擇 每學期向家長與社區人士展示成果
將研究問題和在工作中使用的各種智慧收集成檔案 回顧記錄並反省，看見自己的成長

57 溝通學園 詩人咖啡屋是溝通學園的專題計劃 學園學生把咖啡屋當作商業般經營 選出每月閱讀材料、規劃菜單、編列預算、管理書籍、對社區做宣傳
每個月為老師、學生、家長、社區人士開放一晚，作為聚會 若學生有寫作、閱讀詩或文學作品，可獲得英文作業的學分 寫有關人權宣言方面的文章，可獲得社會科學作業的學分

58 教室評量 專題計劃之成果 藝術作品 錄影帶 口頭報告 自我評量

59 加州高中品質指標 畢業率是全學區第一、全郡第二 當全州畢業率為87%時，林肯已超過97% 在SAT與ACT測驗得分超過全區與全州的學生
越來越多學生就讀“精進級”課程 越來越多學生繼續念大學

60 老師的改變 增強對學生與自己的覺察力 擁有更多動態學習經驗 提高對學生的期望與標準 對智慧的優勢有更多了解 把學生看成更有能力的人
期待每個學生在不同領域發出光芒

61 學生的改變 把學校看成一個有積極學習經驗的地方 改善學生的自尊、提高信心 知道自己是被欣賞、被重視的 察覺到自己是多面向的人
注意到每個人的長處 加強與學校的連結，出席率能達97%

62 問題 你覺得你大學之前的教育中，有沒有老師使用另類教法，請把它和多元智慧做連結。 電玩小子---曾政承；多元智慧與文化？