以改革促转型 培养高素质本科应用型人才 广东白云学院院长 曾小彬 2014年11月.

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1 以改革促转型 培养高素质本科应用型人才 广东白云学院院长 曾小彬 2014年11月

2 为谁培养人（服务面向定位） 培养什么人（人才培养目标定位） 怎么培养人（人才培养模式改革） 谁来培养人（人才培养队伍建设） 导 言
导 言 baiyun university 为谁培养人（服务面向定位） 培养什么人（人才培养目标定位） 怎么培养人（人才培养模式改革） 谁来培养人（人才培养队伍建设）

3 导 言 2010年以来，围绕应用型本科教育教学改革、应用技术大学建设两大主题，学校组织了一系列国内外调研。
导 言 baiyun university 2010年以来，围绕应用型本科教育教学改革、应用技术大学建设两大主题，学校组织了一系列国内外调研。 应用型本科教育 教学改革 应用技术大学 建设 近年来改革认识探索过程结构图

4 一、为谁培养人 国家布局 市场需求 学校条件 向本科职业教育转型发展 向应用技术大学转型发展 面向社会经济发展第一线的需要培养人
面向广东社会经济发展第一线的需要培养人 面向广东社会经济发展第一线的中小企业的需要培养人 学校条件 向本科职业教育转型发展 向应用技术大学转型发展

5 二、培养什么人 培养应用型人才 培养本科应用型人才 培养本科复合型应用型人才
人才培养类别 培养应用型人才 人才培养层次 培养本科应用型人才 培养本科复合型应用型人才 人才培养规格 模板来自于 培养具有高度社会责任感、良好道德情操、强烈创新创业意识、高素质的本科复合型应用型人才 人才培养质量 5

6 二、培养什么人 进一步优化以工学、管理学为主体，以理学、文学、法学为支撑，以应用设计学、应用经济学为双翼，多专业学科群交叉发展、整合发展、相互支持、相互促进、相互补充的专业学科体系，以服务地方社会经济发展为宗旨，以人才市场需求为导向，主要面向中小企业，培养具有高度社会责任感、良好道德情操、强烈创新创业意识的高素质创意设计人才、工程技术人才和企业管理人才。

7 三、怎样培养人 人才市场需求 已有办学条件 学科专业结构调整与优化 人才培养目标与规格定位 人才培养方案重构 课内教学改革 课外活动及其模式创新 实践教学软硬件平台 学生课外活动项目体系及其运作平台构建 师资队伍建设 管理制度与机制创新 针对传统人才培养模式的弊端，学校以科学界定人才培养目标与规格、重构人才培养方案为龙头，以课内教学改革与学生课外活动创新为主线，以师资队伍和实践教学软硬件平台建设为支撑，以工效、薪酬制度和管理制度创新为保障，采取整体设计、试点先行、突破瓶颈、彰显特色方略，积极探索并致力于本科应用型人才培养模式改革。

8 三、怎样培养人 （一）构建科学的教育教学内容体系 培养对象 自然属性 自然人 人与自然的关系 自然科学素质 通识教育 社会属性 社会人
人与社会的关系 人文社科素质 职业属性 职业人 人与职业的关系 职业素质或专业素质 专业教育

9 三、怎样培养人 （一）构建科学的教育教学内容体系--通识教育教学内容体系 问题 目标 措施 重智育轻德育，重知识轻能力
重理论轻实践，重课内轻课外 目标 构建“德育为先，能力为本，实践为重，贯通为要”的通识教育教学内容体系。 措施 ▲明确通识教育的功能定位 △正观念（自然观、社会观、价值观、审美观）； △修德性（正确对待社会，正确对待他人，正确对待集体，正确对待自己）； △强能力：学习能力、沟通与交际能力、团队协作能力、信息采集与处理能力、批判性思维能力、创新能力； △拓视野（突破地域、时间、专业的限制，知识迁移、方法迁移）；

10 三、怎样培养人 （一）构建科学的教育教学内容体系--通识教育教学内容体系 问题 目标 措施
▲将易于实现信息知识高度集成、快速传播的系列专题报告形式部分取代课程形式，提高通识教育的效率； ▲开发利用网络通识教育资源，充分发挥学生自主学习的作用； ▲针对学生不同阶段的成长特点与需求，通识教育递阶式安排，四年一以贯之； ▲将学生第二课堂活动纳入通识教育体系，教学管理部门、学生工作部门与学生社团组织协同运作，共同为通识教育实施提供组织支持。

11 三、怎样培养人 （一）构建科学的教育教学内容体系—专业教育教学内容体系 专业能力培养课程体系 基于对岗位或岗位群基本能力的科学分析与界定：
按专业能力培养要求设置课程模块 按专业能力培养要求安排理论教学内容 按专业能力培养要求安排实践教学内容 按专业能力培养要求整合理论教学与实践教学环节 按典型工作或业务运行周期设置学习周期 按职业能力提升要求设置学习阶段 形成符合认知规律和专业能力发展规律的理论教学与实践教学螺旋式组合、递阶式上升的课程或课程模块体系。

12 案例：物流管理专业课程模块体系 物流管理专业“十模块五循环”课程体系 通 识 教 育 四 年 一 以 贯 之 专业能力拓展知识模块
企业实践模块 通 识 教 育 四 年 一 以 贯 之 专业方向知识模块 专业综合训练模块 专业基础知识模块 专业基本能力训练模块 管理通用知识模块 管理业务训练模块 专业认知模块 初级业务体验模块 物流管理专业“十模块五循环”课程体系

13 专业方向交叉设置，课程或课程模块交叉选择，跨学科跨专业平台搭建，跨学科跨专业学习团队、项目团队组织，学分制改革启动实施。
三、怎样培养人 （一）构建科学的教育教学内容体系—专业教育教学内容体系 专业拓展能力培养课程体系 专业拓展能力 纵向拓展 承担同类别更高层级岗位职责的能力 比如专业硕士备考模块等 专业方向交叉设置，课程或课程模块交叉选择，跨学科跨专业平台搭建，跨学科跨专业学习团队、项目团队组织，学分制改革启动实施。 横向拓展 承担不同类别岗位职责的能力

14 三、怎样培养人 （二）推进教学模式改革 在教学模式方面，积极推行启发式、讨论式、案例式、团队式、项目化、一体化教学方法，“以学生为中心、以学习为中心、以学习效果为中心”的教学技术、教学方法与教学方式体系基本形成。在考核方式方面，改变“期末一卷定乾坤”的做法，结合不同课程的特点，坚持理论知识考核与实践能力考核相结合、团队考核与个体考核相结合、阶段性考核与终结性考核相结合，与应用型技术技能本科人才培养相匹配的考核方法方式体系已见雏形。 2010年以来，学校按计划进行了《应用文写作》等5门公共基础课，36专业导论课、《工程制图与CAD》等21门专业基础课，《电路与模拟电子技术》等42门专业主干课教学改革。

15 三、怎样培养人 （二）推进教学模式改革---典型案例1：专业导论课改革
专业导论课由系列专题报告和项目运作两大部分组成。专题系列报告重点介绍专业的历史推演与发展趋势，专业的学科知识体系、能力与素质要求，专业的社会功能和社会价值、专业的道德规范与就业前景。项目运作旨在使学生获得对专业工作、专业活动、专业要求的初步体验，使之产生强烈的求知欲、探索欲、创造欲，获得努力向学的强大动力。 至今，专业导论课向学生开出专题报告345场，学生设计制作实物模型、工业产品近700件，学生编制模拟企业经营方案近200份，学生提交项目工作报告、总结报告、可行性论证报告近1200份。

16 三、怎样培养人 （二）推进教学模式改革---典型案例2：应用文写作
改革后的《应用文写作》课程的教学内容由校园日常生活相关文体写作，企业、行政、事业单位相关文体写作、经济活动相关文体写作、信息传播相关文体写作、礼仪交际相关文体写作、毕业设计（论文）与科研文体写作、求职就业相关文体写作、毕业答辩相关文体写作等八大专题构成。八大专题针对学生的需求特点分八学期安排，每个专题均包括理论教学与实际训练两大环节，课内学时与课外学时两大部分组成。

17 三、怎样培养人 （二）推进教学模式改革---典型案例3：工程制图与CAD
打破《工程制图与CAD》的传统教学顺序，按照以能力培养为本位、以理论知识学习为支撑，融教、学、做一体化的原则，重新整合《工程制图与CAD》教学内容，安排教学流程，选择考核方式。 《工程制图》教学内容体系 工程图学基础 机械绘图基础 轴 从动轴切削加工实践项目 轴 拆卸 装配 机械装置拆卸与测绘项目 刀具、机床、运动 典型零 件 连接、定位、配合、密封等 功能与结构 构型设计 投影理论 表达技术 标准件和常用件 零件图 装配图

18 教师讲解相关理论与穿插对学生初始实践成果的点评
三、怎样培养人 （二）推进教学模式改革---典型案例3：工程制图与CAD 导入 实践 表达 讲评 再实践 导入项目、设置问题、启发思考 学生观察、拆分、测量、装配 学生编制图样表达方案 教师讲解相关理论与穿插对学生初始实践成果的点评 学生进行绘图读图练习和相关项目运作 平时平均成绩85 分以上、大型作业为优并通过课程答辩的学生，准予期末免试；设置“结构构思设计和绘图表达”加分项，以鼓励思维活跃、构思巧妙、表达正确的设计绘图方案；适当加大平时绘图成绩的权重，最高可达50%。

19 三、怎样培养人 （三）进行人才培养模式创新
构建以市场人才需求为导向，以产品、工程或系统运行周期为教育背景，以项目运作为载体与驱动力，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，理论教学与实践教学于一体，工学结合、课内外结合、校内外结合的复合型应用型本科人才培养模式。

20 三、怎样培养人 （三）进行人才培养模式创新 1. 工学结合 工学结合 把典型工作任务作为专业学习领域；
将专业学习活动置入虚拟的、仿真的、真实的工作情景； 将项目运作作为学习的基本方式； 将实践成果作为评价学习效果的重要指标； 将职业资格证书作为获得毕业资格的必要条件。 工学结合

21 三、怎样培养人 （三）进行人才培养模式创新 2. 课内外结合 将学生课外活动纳入人才培养方案
课内外学习活动统一规划：课内外教学资源统一配置；课内外学习时空统一部署，课内外学分统一安排。 打破正式课程与非正式课程、显性课程与隐性课程的界限，课内学习效果与课外活动成果统一，综合评定学生学习成效。 教师课外指导工效与课内教学工效统一核算计酬。 共同制定人才培养方案，共同组织教育教学活动，共同承担育人责任。 教师工效制度改革 教学线与学工线协同

22 三、怎样培养人 （三）进行人才培养模式创新 3. 校内外结合 请进来
学校与企业合作共建校内实习实训基地27个，包括台湾全量现代制造产学研合作基地、东风日产商务·维修实训基地、北京精雕数控综合实验室、中国移动通信实验室、中国电信网络实验室等。 学校与企业共建专题学院5个：伯朗特机器人学院（实验室、研发室与研发人员）、宏亿电子学院（实验室、研发室）、精雕艺术学院、云大雅商电商学院、尚高学院。 请进来

23 三、怎样培养人 （三）进行人才培养模式创新 3. 校内外结合 2011级企业实践教学计划一览 走出去 序号 主要环节 成果形式 学分 备注
区域行业企业调研 调研报告 2 职业能力拓展课程学习 课业考核 4 网络学习 3 职业品德教育 品德鉴定 生产（专业）实习 实习报告 5 毕业（综合）实习 6 毕业设计（论文） 设计方案（论文） 走出去

24 三、怎样培养人 （三）进行人才培养模式创新 3. 校内外结合 走出去
管理制度：出台了《企业实践教学规程》、《企业实践教学现场调研报告质量标准》等9个质量标准、《企业实践教学运行工作规范》等13个运行管理规范与实践教学经费使用、工效分配和奖励规定等5大保障措施。 四导师配备：企业导师、专业导师、思政导师、职业导师。 实习基地建设：549个实习基地，可接纳实习生4200余人。 巡查管理：2011级各导师企业实践教学巡查指导700余次。 走出去

25 四、谁来培养人 （一）校企“双主体”育人 组织保障“双主体”育人 学校、学院两级学术委员会三分之一成员来自行业、企业，各专业建设委员会三分之一成员来自行业、企业。成立处级建制的校企合作办，专司校企合作平台建设及校企合作运行管理。 人才培养方案落实“双主体”育人 将企业实践教学作为人才培养不可或缺的环节纳入人才培养方案，与校内教学统筹安排（教学内容、资源配置、实施运行、管理监控、绩效考评），进行“半工半读、工学交替”人才培养模式的试点探索。

26 四、谁来培养人 （一）校企“双主体”育人 队伍建设匹配“双主体”育人 来自企业兼职教师队伍建设（实习指导队伍、专题报告队伍、毕业论文或毕业设计指导队伍、专业课程教学队伍）及其聘任、运行管理、计酬等相关制度建设。 软硬件平台建设支持“双主体”育人 校内外实习基地、产学研基地开发；校内外教师联合组队进行课程、网络课程开发；连接手机端的“白云在线”网络教学的实施与管理系统开发。

27 四、谁来培养人 （二）师生融合育人 知识传授 教学设计 教学组织 平台搭建 学习指导 过程调控 信息网络技术发展 单纯知 效果考核
使知识来源多元化 打破教师对知识的 垄断教师角色转换 单纯知 识传授 教学设计、教学组织、 平台搭建、学习指导、 过程调控、效果考核 辅助者 学生在学习中的 主体地位 主动学习 自主学习 学分制、外语高低年级混合编组、机器人教具制作、建工学生学习支持中心

28 结语 按照教育部的战略部署，部分新建本科院校要向应用技术大学、本科职业教育转型发展。这既是时代赋予我们的重大使命，也是我们面临的巨大挑战，还是我们弥足珍贵的发展机遇。广东白云学院将紧跟教育部的部署，不辱使命，搏击挑战，抢抓机遇，全校师生员工精诚团结，用六年左右的时间实现建成应用技术大学的目标，力争为中国高等教育的发展、中国职业教育的腾飞做出自己应有的贡献！

29 感谢您的聆听