從閱讀教學需要養分-談共同備課中的成長 簡報者姓名 | 徐琬淳.

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1 從閱讀教學需要養分-談共同備課中的成長 簡報者姓名 | 徐琬淳

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3 會考後的焦慮 會考放榜後，許多5A++的學生因作文拿不到六級分 無法進入一流學府，焦慮的家長一窩蜂將孩子送進 各式名師的作文班時??站在教育最前線的教師—我， 也跟著失眠了，不斷的想著…….. 究竟什麼是語文教學？

4 解決疑惑最好的方法是… 立馬請出建中名師林明進老師的「學生」，希望能 從「閱讀中」解決個人的教學困頓與瓶頸…
林明進老師在我還是學生時，就是語文教學的明星。30多年的語文教學使他擁有豐厚經驗；面對最頂尖的建中學子，勢必精粹出教學的能量……

5 兩年前為了教學生寫作文，林明進老師開始接觸臉書， 記錄下自己三十年來所接觸，所聽到的建中故事
書叫做「學生」，是將「學生的『生』是當作動詞，學 著怎麼過生活，學生到學校學陌生的知識，學生存的能 力，學生活的趣味，學生命的價值，學生活的力量，學 生生不息的使命。」

6 所以語文學習的終極目的是 生存的能力 生活的趣味 生命的價值 生活的力量 生生不息的使命。 名師都這樣說了……我還能不跟隨嗎?

7 衝擊……(語文課如何是好) 大陸名師王曉春的《語文課如何是好》，徹底挑戰 了我短短15年的語文教學核心價值…… 文中質疑
像這樣偉大生生不息的使命，若是要達到這種目的， 不如去看電視劇，聲光影音效果會更好，何必麻煩 語文教師?又何必開語文課?語文既然是一門課，就 該和其他課程一樣，傳授某種知識。語文不是課中 的貴族，可以超越學科教學的一般規律嗎?

8 情感、態度、價值觀是教育的任務，而不是簡單 的教學任務。
因此教授語文課的教師不要將語文課教成了綜合 課

9 什麼是語文教學的專業知識 以學習、運用的角度納入相關知識 語文是一種動態結構，目的在理解生活 以建築為喻：
語文知識是指蓋房子的本領，而不是靜態的 建築材料（修辭、文字…）

10 那麼語文教師得透過何種方法？ 幫助學生習得蓋房子的本領？
聽、說 讀 寫 作 能夠聽說話題，並熟悉簡口語文本。 閱讀文本，可以以自己的經歷正明理解。 能夠在不同的情境中，洽當的聽說。 對同一文本，做出不同的解釋。 在多種不同的情境中，正確運用語言、熟習各種語法形式。 能夠以不同的角度和時間描寫事件 熟習文體技巧 根據報紙的衣則特寫、或是文本的一段對話，根據期內含的目的評論剖析 能以自己的話，重組意思，流暢的以文字表達思想

11 今日分享的兩個重點 1.閱讀需要的養分--理論 2.共備滋長的養分--實作

12 閱讀需要的養分—理論 新竹縣教育處公告編號：59112 

13 最近的生活肯定是很充實 如火如荼參加線上課程研習 外加寫不完的作業是吧? 老師們有參加嗎?
除了 如火如荼參加線上課程研習 外加寫不完的作業是吧? 老師們有參加嗎? 可能需要超過一張投影片

14 這樣的研習大家曾經參加過嗎? 一樣的研習一直在辦，怎麼又推線上研習?? 各縣市陸續推行，至少7年以上 以我個人為例
在新竹市 年新竹市國教輔導團文本分析增進教師提問能力(五天) 100年新竹市國教輔導團語文深耕教學 101國教院跨縣市結盟教師評量能力(國語文能力檢測命題tasa) 在新北市 在新北市 國語領召深耕研習/觀課/ 讀報教育 102 國語文能力檢測命題種子教師 國語文閱讀與評量教師專業社群召集人 一樣的研習一直在辦，怎麼又推線上研習??

15 不斷重來的研習，背後真正的問題到底是……
校本 學校頻繁辦閱讀活動，可惜──大多「點狀」、缺少「系統」。 1. 教會學生閱讀的技巧(老師如何透過有效的教學) 2. 閱讀技巧的方法有哪些(學生擁有自行閱讀能力) 3. 先有技巧才能閱讀適合誰?(我們該關注的是誰?) 老師讓學生自行閱讀，可惜──閱讀經驗弱的學生仍沒有方法親近書。 老師讓學生自行閱讀，可惜──閱讀經驗弱的學生仍沒有方法親近書。 教師 老師會帶領學生共讀，可惜──重內容、少方法，學生仍未有自讀能力。 老師會帶領學生共讀，可惜──重內容、少方法，學生仍未有自讀能力。 大家很努力推動閱讀，可惜──缺少明確指標以觀察學生並修正方式。 大家很努力推動閱讀，可惜──缺少明確指標以觀察學生並修正方式。

16 學校頻繁辦閱讀活動，可惜──大多「點狀」、缺少「系統」。 屬於校本問題的做法: 由國語領域教師界定學生語文學習不同階段的學習架構
學校頻繁辦閱讀活動，可惜──大多「點狀」、缺少「系統」。 屬於校本問題的做法: 由國語領域教師界定學生語文學習不同階段的學習架構 在海山我們是這樣做的--- 領域會議－語文學習架構討論 討論重點：在聽說讀寫作，就不同年段，提出學生語文學習的重點

17 屬於教師層面只重內容、學生缺乏閱讀技巧、評量歸準難以量 化的問題
反映著架構背後…教師的語文教學任務是什麼?又該如 何做? 我想成為何種老師呢? 1.設計活動幫助學生掌握語文知識 2.將現成的靜態東西塞給學生，讓他們記住

18 這些疑問….. 促使六位海山老師聚在一起，共同備課
晚上7點 1 2 3 4 5 6

19 教師社群—有需要才會組織、自願才能走得長久
成立背景 海山一個班級的學生數是36位、一般老師的課13堂、我11堂(兼任國語領召) 全校100個班級，一個年級15-16個班級，學生一個年級約560幾人 處室業務量龐大，無法全校統一升旗與週會，所有宣導掛網，老師宣導+交成果 這樣的情況下(11-13堂課+各處室的宣導與成果業績+學生人數這麼多)兩次月考 老師普遍面臨……………什麼問題? 作業 + 課程 = 趕 很趕 超級趕

20 教師社群—有需要才會組織、自願才能走得長久
對個人教學品質疑惑下，決心精進(社群老師們說) 五上發現--趕課沒有品質，國語教學技巧不佳、學生只會考試，欠缺語文力 老師教學年資不夠久，一直反映他們欠缺國語教學技巧 希望能共組國語閱讀社群，增進自己的教學知能 有需要而組織社群的我們，決心破釜沉舟，挽起衣袖玩真的 1. 教會學生閱讀的技巧(老師如何透過有效的教學) 2. 閱讀技巧的方法有哪些(學生擁有自行閱讀能力) 3. 先有技巧才能閱讀適合誰?(我們關注的是誰?)

21 教師閱讀教學需要養分與最終目的 文體知識 閱讀歷程的教學技巧 三個目標 老師如何利用這些閱讀的技巧來教文體知識
故事體、詩歌 記敘文、說明文、議論文 閱讀歷程的教學技巧 識字與流暢性 詞彙 重述故事重點 課文大意-刪除、歸納主題句 推論-指示與代名詞、推論策略 自我提問 以文章結構寫大意 理解監控 三個目標 老師如何利用這些閱讀的技巧來教文體知識 讀寫合一：將文體知識轉化為文章，深度閱讀教 學的延伸。 最終目的：建構學生的語文能力。

22 共備滋長的養分—實作 海山 美好充實的兩年實作

23 為期一年半的社群運作—102五下康軒 文本分析 不同的文本，有不同文體結構、文章結構(老師怎麼分辨?) 不同的文本，老師如何詮釋文本的知識
文體知識 中教大語文所教授楊裕貿說：老師真的懂文體如何教嗎? 教科書廠商給的文體，真的全部都對嗎? 如何擬題 透過擬題，帶學生認識文體、建構文體知識背景 文體大意和主旨(重在教內容)

24 五下共備的成員

25 分組實作(三人、兩人) 直接上陣分析課文 文本分析

26 每課討論文體 提出證據反駁 文體知識

27 每課備課和彙整講義 週週備課，討論題目 如何擬題

28 五下備課的重點 五下備課的收穫 五下備課的盲點 確立備課模式(週週備課) 擬題的訓練(五下第一本、與五下第二本)
第一本1-8課/第2本9-14課重點放在內容本身的探究和文體的架構分析 五下備課的收穫 共備讓老師上課是有備而來，上課時間能濃縮(但仍有趕課的問題) 擬題的訓練(五下第一本、與五下第二本)品質的進步 老師對文體的想法能突破教課書的框架，且能舉例互相討論 五下備課的盲點 語文能力目標模糊—究竟語文的目標要達成什麼?沒有系統規畫 生字新詞的教學沒有訂定程序(哪些需要理解?哪些需要應用)，予以落實。 讀寫分立

29 為期一年半的社群運作—103六上 教學流程 補足與確立字詞、語詞的教學(哪些需要理解、如何運用)
語詞與語句的理解監控策略(上下文、部首…..) 海量閱讀 補充相關文章? 選文依據—文體知識、完整文章、作者背景知識…… 讀寫合一 確立每課語文訓練點—一課一重點，進行閱讀寫作 由課文長作文

30 六年級共備的成員

31 教學流程 建立教學ppt 教學過程圍繞教學重點 六上康軒版第六課單車日記

32 課文是教學素材 閱讀從課文延伸—寫作 海量閱讀 六上康軒版第四課馬可波羅遊記 用教材教語文，不是教教材

33 六上康軒版第八課笛卡爾的迷思 非典型議論文首段改寫
國語課文最直接的方式，改寫文體、評論、改變視角…… 寫作範圍：內容重點(內容)、寫作手法(形式) 讀寫合一 六上康軒版第八課笛卡爾的迷思　非典型議論文首段改寫

34 六上備課的重點 六上備課的收穫 六上備課的盲點 生字（難字）部件與部首的探討，建立學生 從課文長作文的文本寫作重點擬定 上課輔助ｐｐｔ
五下仍有趕課的問題，經過討論確立教學目標，圍繞重點進行設計，教學有效率 擬題品質的進步，老師對文本的觀點解析更犀利 由課文長作文，讓作文習寫在語文課中一氣呵成，解決寫作得另外花時間的困擾。 六上備課的盲點 未以單元為系統，統整各課。 教學點應從單元統整觀建立系統，再針對不同文本特性來規劃語文訓練點。 讀寫結合剛起步，各班學生起點不同，規劃作文引導的練習，如何兼顧個別差異?

35 為期一年半的社群運作—103六下 單元統整 以單元統整的方式來設計課程，考慮單元間內容銜接 一課一重點 戶外教育
第二單元：海天遊蹤主題搭配戶外教育（7班265人） 有感寫作—寫景(過程)→寫景(定點)→企劃旅遊→作文 觀課 第四單元：叮嚀與祝福，新北板土區校長會議暨區級觀課 主題：單元統整

36 單元統整 以主題統整的方式來設計課程，考慮單元間內容銜接 一課一重點 觀課 第四單元：叮嚀與祝福，新北板土區校長會議暨區級觀課
觀課主題：單元統整

37 戶外教育 第二單元：海天遊蹤主題搭配戶外教育（7班265人） 有感寫作—寫景(過程)→寫景(定點)→企劃旅遊→作文

38 六下備課的重點 六下備課的收穫 六下備課的感想 準備要畢業，國語課的量依然這麼多，如何有效的規劃 上課輔助ｐｐｔ
六下國語課還是這麼多，沒料到我們幾乎做到一課一作文。 夥伴覺得收穫很多，更能掌握語文教學的節奏。 六下備課的感想 如果再給我高年級一輪，我想我能做更多，社群的運作會更成熟。 很可惜單元統整才剛起步，就調回新竹，且沒能當導師，只好等回任導師再續於 夢了！

39 閱讀教學需要的養分如何轉化為具體 雅惠主任：或許一個人走得比較快，但一群人會走得比較遠。 備課可以怎麼做?小小建議
借鏡他人的文本，轉為自己的版本，由仿作開始的阻力會是最小。 不必考慮完整性，想從什麼點切入都可以。 鏡子是越擦越明亮，想法也是，做久而且深入後，觀點的質變，會讓教學更有效能。 老師或許會有疑惑?我們這裡是小校，一個年段只有一個班級是常態?怎麼備課? 社群網路的盛行，讓一群志同道合的老師透過網路的連結，彼此分享，可以借鏡取材。 如果只有自己一人單打獨鬥，想要改變班級語文教學 閱讀策略的方法必須非常熟 (識字與流暢性、詞彙、重述故事重點、課文大意-刪除、歸納主題句推論-指示與代名詞、 推論策略自我提問、以文章結構寫大意、理解監控、文體教學、寫作技巧…………〉 文本分析後決斷一課一重點的重要教學點，予以落實。

40 閱讀教學需要的養分如何轉化為具體 從課文長作文，從課文的一重點中拓展孩子的語文力，不但教學更有效率，解決作 文與課文脫鉤外，更能讓孩子自由穿梭不同文體的結構的寫作之海。 跨組共備，可以從領域或年段入手。 辛苦嗎?萬事起頭難，就做吧! 行政的奧援— 當初我們的社群能這樣發展，非常感謝海山校長全力金援支持，不管我要開什麼 研習，跨縣市聘請講師，他都是全部買單。所以有支持就要付出，我才會答應今年 五月的區級公開觀課，觀課還是板土區70幾位校長。

41 閱讀教學需要的養分如何轉化為具體 沒有時間備課??
其實不會，一課一重點，會節省與縮短老師教學時數不夠的問題。老師 只需要星期三下午，花個三個小時，一同腦力激盪一下，就可以將一個學 期14課的各課重點找出來了。 我們常告訴學生----先苦後甘，就是這個道理。

42 附錄 好的資源 溫老師備課趴fb 陳麗雲老師北區讀書會fb 國小國語科學思達共備教學社群fb 帶老師神仙教學網fb
好的講師 中教大語創所楊裕貿教授 新北市修德國小陳麗雲老師 高雄市莒光國小吳明亮老師 央團黃惠美老師(tasa評量) 新竹許雅惠主任 讀報教育講師新北榮富國小魏俊陽主任 全國國語文演說冠軍新北中園國小林定蔚老師

43 謝謝各位給我這個機會與您分享 新星國小：徐琬淳老師