第九章 个性心理特征 本章要点： 气质的概念、类型，气质原理的教育价值 性格的概念、结构、类型与测验，性格的形成

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1 第九章 个性心理特征 本章要点： 气质的概念、类型，气质原理的教育价值 性格的概念、结构、类型与测验，性格的形成
第九章 个性心理特征 本章要点： 气质的概念、类型，气质原理的教育价值 性格的概念、结构、类型与测验，性格的形成 能力的概念、种类，能力的发展及影响因素，能力测验的条件

2 一、气质 含义：气质是个体表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。 类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质

3 神经类型 （气质类型） 强度 均衡性 灵 活 性 行为特点 兴奋型 （胆汁质） 强 不均衡 攻击性强，易兴奋， 不易约束，不克抑制 活泼型
高级神经活动类型及特征 神经类型 （气质类型） 强度 均衡性 灵 活 性 行为特点 兴奋型 （胆汁质） 强 不均衡 攻击性强，易兴奋， 不易约束，不克抑制 活泼型 （多血质） 均 衡 活泼好动，反应灵活， 好交际 安静型 （粘液质） 惰 安静、坚定、迟缓、 有节制、不好交际 抑制型 （抑郁质） 弱 胆小退缩，消极防御反应 采自《心理学导论》，黄希庭，1991年。

4 基本气质类型的一般心理特征 气质类型 感受性 耐受性 敏捷性 可塑性 情绪兴奋性 倾向性 速度 不随意反应 胆汁质 低 较高 灵活 小 高
外向 快 强占优势 多血质 大 强 粘液质 不灵活 稳定 内向 慢 弱 抑郁质 刻板 体验深刻

5 正确区分和对待学生气质特征 ； 教学中的意义： 针对学生的气质类型因材施教 ； 引导学生正确认识并不断完善自己的气质特征，增进心理健康；
指导学生的职业选择。

6 气质类型的行为特征与适宜的职业 采自韩永昌《心理学》 华东师范大学出版社 2001.1 气质类型 行为特征 适宜的工作 多血质
活泼好动，敏捷、反应迅速，喜欢与人交往，注意力易转移，兴趣易变换，具有外倾性。 社交工作、推销员、采购员、外交工作、管理人员、律师、新闻记者、演员、侦探等适宜从事需要有表达力、活动力、组织力的工作。 粘液质 安静、稳重、反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定，但难转移，善于忍耐，具有内倾性。 自然科学研究、教育、医生、财务会计等。适宜从事安静、独处、有条不紊的工作，思辨力较强的工作。 胆汁质 直率、热情、精力旺盛，情绪易冲动，心境变化剧烈，具有外倾性。 社交工作、政治工作、经济工作、军事工作、地质勘探工作、推销、节目主持人、演说家等。 抑郁质 孤僻，行动迟缓，情绪体验深刻，善于觉察别人不易觉察的细节，具有内倾性。 研究工作、会计、化验员、雕刻、刺绣、机要秘书、检查员、打字员等。适宜从事不需要过多与人打交道而需较强分析与观察力，需要耐心细致的工作。 采自韩永昌《心理学》 华东师范大学出版社

7 二、性格 含义：性格是人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式中所表达出的具有核心意义的个性心理特征。
结构：性格的态度特征 ；性格的意志特征 ；性格的情绪特征 ；性格的认知特征 。 性格结构的动态分析：人的性格并不是上述四个层面的性格特征的机械凑合和简单堆积，在每个具体的人身上，这四种性格特征是相互联系、相互制约的。具有整体性、多面性、稳定性、可塑性等特点。 形成与发展：生物因素 ；环境因素 （家庭、学校、社会）；个体主观因素

8 第三性征 心理学把男女性格和行为上的心理特征叫作第三性征，或者称为性度。即心理上的性别差异。心理学的性度概念，抛开人的男女生理差异，只依据体制、行为表现和能力来区分男性型和女性型。 第一性征：男女两性由生殖器构造特征决定的性别差异。 第二性征：男女两性由于激素分泌在外形上表现出来的性别差异。 第三性征的女性型特征是清秀、苗条、温柔等，男性则是刚强、暴躁、粗喉大嗓等。第三性征对于男女来说都不是绝对的，而是一个统一的“实体”身上的结合。生活中既有缺少男子气的男人，也有缺少女子气质的女人。

9 性格类型 按个体心理机能来划分：理智型、情感型、意志型 按心理活动的倾向性来划分：外倾型、内倾型、中间型
按个体的价值观来划分：理论型、经济型、权力型、社会型、审美型、宗教型 按个体独立性程度来划分：独立型、顺从型 按人际关系、情绪稳定性、社会适应性和心理活动向性来划分：A、B、C、D、E

10 是心理学家们设计的鉴别（或测量）人的性格方面心理特质的工具。
性格测验 是心理学家们设计的鉴别（或测量）人的性格方面心理特质的工具。 自陈测验法 投射测验法

11 罗夏墨迹测验

12 主题统觉测验

13 16种人格因素及分数意义的解释 因素名称 高分者特征 低分者特征 乐群性 外向，热情，乐群，坦率 社会性敌视，冷漠诡秘，孤独，缄默 聪慧性
警觉，富于想象，善于思考，聪明 迟钝，呆板，理解力不强 稳定性 不焦虑，成熟，能面对现实，有魄力 情绪激动，易烦恼，不能灵活应付生活挫折 恃强性 独立，积极，自信，攻击性，清高，武断，反抗权威 谦逊，顺从，通融，恭顺，自卑 兴奋型 轻松兴奋，随遇而安，活泼，健谈，冲动，好幻想 严肃，冷静，审慎，寡言，消极，抑郁，自满 有恒性 有恒负责，做事尽责 苟且敷衍，缺乏奉公守法精神 敢为性 冒险敢为，少有顾虑 畏怯退缩，缺乏自信心 敏感性 敏感，感情用事 理智的，着重现实，自恃其力 怀疑性 怀疑，刚愎自用，固执己见 信赖随和，易于人相处 幻想性 幻想的，豪放任性 现实，合乎成规，力求妥善合理 世故性 精明能干，世故，机灵 坦白，直率，天真，朴实 忧虑性 忧虑抑郁，烦恼自忧，内疚 安详，沉着，有信心 批判性 自由的，批判激进，不拘泥于现实 保守的，尊重传统观念与行为标准 独立性 自立自强，当机立断 依赖，随群附和 自律性 知己知彼，自律严谨 矛盾冲突，不顾大体，低整合性 紧张性 紧张，激动 心平气和，闲散宁静

14 三、能力 含义：能力是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 种类： 按适用范围，分为一般能力和特殊能力；
按创造性成分，分为模仿能力和创造能力 ； 按功能，分为认识能力、操作能力和社交能力； 按指向，分为认知能力与元认知能力 。

15 能力的种类： 一般能力：各种活动中均表现出来的能力。 特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。 ㈠
㈡ ㈢ 认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信息的能力； 操作能力：操纵、制作和运动的能力； 社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。 模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。 创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物的能力。

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17 联系：智力是能力的基础，能力是智力的现实表现
能力与智力的关系 能力 智力 区别：属于实际活动 属于认识活动 解决会与不会、 解决知与不知、 能与不能的问题 懂与不懂的问题 受后天因素影响 受先天因素影响 构成因素及其结构各不相同 联系：智力是能力的基础，能力是智力的现实表现

18 能力的发展 一般趋势： 能力发展的个体差异 主要表现在：类型、发展水平和表现早晚 在总体趋势上，智力是随着年龄的增长而变化的
智力发展速度是不均衡的 能力结构中不同成分的发展是不一致的 能力发展的个体差异 主要表现在：类型、发展水平和表现早晚

19 能力发展的一般趋势 ⒈童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期； ⒉智力在18-25岁之间达到顶峰，不同智力成分达到顶峰的年龄不同；
⒊成年期是智力发展最稳定的时期，25-40岁，人常出现创造性活动； ⒋能力发展的趋势存在个体差异，能力高的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的发展慢，达到高峰时间早。

20 能力发展的个体差异 ㈠能力发展水平的差异 ⒈正态分布 ⒉超常者与智能不足者 超常者：一般指智商在130以上的智力高度发展的儿童。
特点：说话早，进入青春期也早；具有敏锐的感知觉，观察细致；注意力集中，记忆力极强，保持准且长；思维具有灵活性、深刻性和敏捷性，善于进行抽象思维；想象力丰富，显示出惊人的创造力；兴趣广泛，喜欢涉猎不同的研究范围；自信，好胜心极强；旺盛的求知欲，常寻根问底；喜欢比他们年龄大的儿童在一起玩游戏，比同龄人更具有丰富的游戏知识，但是超常儿童也有不满感和自卑感；人际关系上也不太融洽，常有寂寞、孤独感等。

21 造成智力低下的原因： 智能不足者：智商在7 0以下的，智力发展显著落后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。
特点：感知觉范围小且速度漫；思维迟钝，不能对具体的事物进行概括化，更不能理解抽象的东西；言语迟缓，表达模糊或失真；甚至简单的动作都有困难；缺乏自信、情绪紧张、压抑，社会适应能力差，不能较好的处理人际关系。 造成智力低下的原因： （1）父母亲的智力低，甚至一些有遗传疾病，缺少良好的家庭环境教育。 （2）其母亲在怀孕阶段患病或者营养不良。

22 能力表现早晚的差异 少年早慧：能力的早期表现，在音乐、绘画等领域中最为常见 。
中年成才：美国心理学家莱曼研究了一些科学家、文学家和艺术家的年龄和成就的关系，认为30-45岁是人智力发展的最佳年龄阶段。诺贝尔奖的获得者年龄大多也在这一阶段。 大器晚成：由于一些人所做的工作任务难度大，一时不能突破或者是早期没有用功，后来才努力学习，或者属于其他方面的原因造成的。

23 能力的性别差异 ⒈在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女性多属于平均智力； ⒉学龄初期，女性智力发育优于男性，青春期后男性智力优于女性；
⒊男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女性听觉定位和分辨力优于，女性观察比男性细致； ⒋抽象和意义记忆上，男性优于女性；形象和机械记忆上，女性优于男性； ⒌抽象和逻辑思维上，男性优于女性；形象思维上女性优于男性； ⒍在词的流畅性方面，女性优于男性；而言语的推理上，男性优于女性。

24 一般能力测验： ㈠ 比奈－西蒙智力量表： IQ = ㈡斯坦福－比纳智力量表：
1905年，为鉴别低能儿童，心理学家比奈和西蒙于编制了第一套比较系统的测验量表比奈—西蒙量表。 ㈡斯坦福－比纳智力量表： IQ = 智力年龄(MA) 实际年龄(CA) ×100 该测验由难易程度不同的标准题目组成，依据儿童完成题目的情况计算出其智力年龄。例如，如果一个10岁的儿童通过10岁组的全部项目，那么他的智龄就是10岁。如果他还通过11岁和12岁组的部分项目，那么他的智力年龄可能是10岁4个月或10岁6个月。

25 韦克斯勒智力量表： 美国心理学家韦克斯勒首创离差智商，并在原有比率智商的基础上，分别编制了适用于儿童、成人、学前儿童和学龄初期儿童三个智力量表。其测量的对象范围是4岁到74岁的不同个体。 离差智商，是确定个体智力在同龄人中的相对位置，实质上是把个人的成绩与同龄组人的平均成绩比较而得出的相对分数。韦克斯勒认为，可以假定，人们的智商分布图是一个智商平均数为100和标准差为15的正态分布，计算公式 为：IQ ＝ 15Z+100 Z为标准分数；X为个人的测验分数；X为团体的平均测验分数；S为团体分数的标准差。 X － X S Z =

26 特殊能力及创造力测验 对音乐、美术、数学、文书、机械、飞行能力的测量。 ㈠特殊能力测验 ㈡创造力测验： ⒈南加利福尼亚大学发散思维测验；
⒉托兰斯创造思维测验

27 能力形成的原因和条件 遗传的作用 环境教育对能力形成的影响 实践活动的影响 能力的发展和人的主观能动性 产前环境的影响 早期经验的作用
学校教育的作用 实践活动的影响 能力的发展和人的主观能动性

28 6 20 40 60 80 100 120 140 160 180 12 18 24 30 36 42 智力分数 年龄 智力发展曲线

29 智商 70 80 90 100 110 120 130 140 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 百分数 智力的常态分布图

30 斯坦福－比纳智力量表举例 ５岁组： 1、画一张缺腿人的画； 2、在测验者表演后，将一张方块纸叠两次，成一三角形。
3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。 4、描一个正方形。 5、辨认两张画片的同异。 6、把两个三角形组成一正方形。 ８岁组 1、从一张标准词汇表上给八个单词下定义：桔子、稻草、顶上等。 2、尽可能回忆一个简单故事的内容。 3、发现故事表述上的荒唐、不合理。如一个人得了感冒，第一次使他一命呜呼，第二次很快好了。 斯坦福－比纳智力量表举例

31 4、分辨以下单词：飞机与风筝；海洋与河流。
5、知道海轮为什么会开动；如果见到一个迷了路的三岁儿童，应该怎么办？ 6、列举一周内每一天的名字。 12岁组 1、给14个单词下定义，如急速、功课、技能等。 2、看出下文的荒唐处：比尔、琼斯的脚太大，以致他必须从头上套下他的裤子。 3、理解在一个复杂图片上所描述的情景。 4、按相反顺序重复五个数字。 5、给抽象单词下定义，如遗憾、惊奇。 6、在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一个人不能是英雄… …一个人总可以是个人。

32 思考题： 1、气质类型理论主要有那几种？试对其进行分析。 2、试用巴甫洛夫的高级神经活动类型学说解释气质 的生理机制。 3、如何看待人的气质类型差异？ 4、如何根据学生的气质差异因材施教？ 5、能力的差异表现在哪些方面？ 6、在实践中如何培养学生的能力？ 7、试阐述性格与气质、能力的关系。 8、如何分析一个人的性格？ 9、影响性格形成和发展的因素主要有哪些？试举例 说明

33 完