守正与出新 ——《语文课程标准》（2011年版）解读 沈大安 2012.8 吴兴区.

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1 守正与出新 ——《语文课程标准》（2011年版）解读 沈大安 吴兴区

2 一、《语文课程标准》（2011年版）作了哪些修订

3 《语文课程标准》的变化 第一部分 前言（新写） 一 课程性质（重写） 二 课程基本理念（基本不变） 三 课程设计思路（有修改）
第一部分 前言（新写） 一 课程性质（重写） 二 课程基本理念（基本不变） 三 课程设计思路（有修改） 第二部分 课程目标与内容（加“内容”） 一 总体目标与内容（基本不变） 二 学段目标与内容（基本不变） 第三部分 实施建议（顺序调整） 一 教学建议（增加） 二 评价建议（增加） 三 教材编写建议 四 课程资源开发与利用建议 附录（增加诗文15篇，两个字表）

4 《语文课程标准》充实与调整的主要内容 二、课程目标和内容集中指向学习语言文字的运用 三、增强课程目标和内容的切适性和教学实施的可操作性
一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力 二、课程目标和内容集中指向学习语言文字的运用 三、增强课程目标和内容的切适性和教学实施的可操作性 四、适应现代社会和信息技术发展对语文运用的新需求 五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题

5 什么是社会主义核心价值体系 突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。 ② ① ③ ④

6 增强课程目标和内容的切适性 第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写（少了200个）； 第二学段1600个左右会写（少了400个）。 第一学段写话去掉了“写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段习作改为“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚 ”。 第二学段口语交际把“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”改为“讲述故事力求具体生动”。

7 关注现代社会发展的需要 总目标中增加“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。
在第三学段目标阅读中增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。 在教学建议中提出“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学 方式”。

8 语文教学和社会语言文字运用中的突出问题 一是错别字情况严重。不光是中小学，社会用字错误也很严重。二是书写质量普遍偏低。三是有的地区学生写字教学负担过重。

9 回应措施 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 ——《语文课程标准》（2011年版）

10 二、《语文课程标准》（2011年版）的重要观念

11 语文课程一以贯之的五种观念 课程观念 整体观念 实践观念 生本观念 评价观念

12 语文是什么 文字 文章 文学 文化 语文 = 语言 +

13 课程观念 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ——《语文课程标准》（2011）

14 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
第二学段阅读教学目标和内容（节录） 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

15 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

16 2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
《盘古开天地》教师用书上的教学目标 1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。 2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

17 2.背诵第2自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用；
《盘古开天地》需要增加的语言学习目标 1.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会关键词语表情达意的作用； 2.背诵第2自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用； 3.有感情地朗读第4自然段，能合理想象，补写一、两句。

18 整体观念 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
——《语文课程标准》（2011）

19 实践观念 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 ——《语文课程标准》（2011）

20 语文教学的“一主两翼” 课堂教学 课外阅读 语文活动

21 生本观念 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 ——《语文课程标准》(2011年版)

22 以生为本的教学策略 2.课堂不是教师自我展示的舞台，教师的“教”是为学生的“学”服务的。倡导“以学定教”、“顺势而导”。
1. 充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。 2.课堂不是教师自我展示的舞台，教师的“教”是为学生的“学”服务的。倡导“以学定教”、“顺势而导”。 3. 课堂既有预设又有生成，鼓励学生自己提出问题和解决问题。

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24 《落花生》的教学框架 板块1 板块2 板块3 板块4 分角色朗读对话。在认识“借物喻人”的基础上体会句子的含义。
质疑问难，解决课文其余难点，鼓励学生对课文作出符合当今时代的多元解读。 模仿课文，用借物喻人的方法，通过一种事物赞许一种人。 默读课文，写出主要内容。在讲评中认识“详略分明”的写作方法。

25 学生对《落花生》的疑问 第一段为什么用上“居然”这个词？ 为什么“父亲也来了，实在很难得”？
像桃子、石榴、苹果那样的人就是对别人没有好处的人吗？ “花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”这里为什么用“印”而不用“记”或“刻”？ 为什么父亲不直接说要我们做什么样的人，而是告诉我们花生的好处？

26 评价观念 语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 ——《语文课程标准》(2011)

27 三、语文课程内容的教学和评价

28 语文课程内容的五大一级主题 阅 读 识字和写字 综合性学习 写 作 口语交际

29 识字和写字 在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。
识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

30 识字和写字 结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段。
练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。

31 阅 读 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅 读 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

32 阅 读 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
阅 读 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

33 大力倡导课外阅读 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

34 习 作 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
习 作 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

35 习 作 第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

36 一篇三年级小学生的习作 星期天 昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的。爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。屋子里面还有一个睡着的，是石头的。后来，我小了一泡便，就回家了。

37 口语交际 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

38 口语交际 口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

39 综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

40 综合性学习 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

41 寻梦？撑一枝长篙， 向青草更青处漫溯， 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 ——徐志摩《再别康桥》

42 谢谢各位老师