把握目标，读写结合，落实运用 ——义务教育课程标准实验教科书 语文五年级上册教 材分析 罗夕花.

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1 把握目标，读写结合，落实运用 ——义务教育课程标准实验教科书 语文五年级上册教 材分析 罗夕花

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3 ~ 一至六年级 ~ 五、六年级 ~ 一至三年级

4 《义务教育语文课程标准（2011年版）》

5 “语文课程标准”是指导语文教学的纲领性文件，是进行教学、教研的重要依据。要增强“课标”意识，自觉地用2011年版“语文课程标准”指导语文教学，自觉地依据“课标”规定的年段目标进行教学，减少教学的随意性，克服在教学目标上“不达标”和“超标”的问题。 ——崔峦

6 研读“课标” 树立“课标”意识 做到心中有“课标”

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10 落实“运用” 把握目标 读写结合

11 落实“运用”

12 《义务教育语文课程标准（2011年版）》P1

13 《义务教育语文课程标准（2011年版）》P2

14 我的解读（1） ： 对“运用”应作宽泛的理解，听、说、读、写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用的过程。

15 我的解读（2） ： 加强语言文字运用能力的培养，应在识字与写字、阅读、习作、口语交际与综合实践学习中全面落实。

16 我的解读（3） ： 学生不仅要在语文课程里表现出良好的听说读写能力，而且还要在生活中，在其他课程的学习中，以及将来在各种不同工作领域里运用好语言文字。

17 我的解读（4） ： 除了实用的语文，文学的阅读、评论和创作，也是语言文字运用的一个重要方面。学生也应该在学习语言文字运用的过程中不断提高文学修养。

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19 思考： 如何才能有效地落实并增强学生“语言文字运用”能力的培养呢？

20 把握目标 教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。

21 （一）总体目标

22 学段目标在课程标准中占了三分之一的篇幅，可见学段目标的重要性。教师的教学，应以学段目标为基本依据。因此，把握学段目标和内容，是教师学习课程标准的重中之重。

23 第三学段（5-6年级）一般称为小学高年级，它下接中低年级，上连初级中学，无疑是九年义务教育中极为重要的年段。

24 （二）学段目标

25 通过比较解读，我们会发现，课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，有的是环环相扣、螺旋上升的。前面的学习为后面的学习做准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
我们在教学中既要注意阶段性目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。

26 五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可以操之过急，以避免增加学生的负担。
对学生在中年级阶段未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。

27 （三）本册目标

28 生活的启示 我爱阅读 月是故乡明 父母之爱 学习说明性文章 不忘国耻振兴中华 文体角度

29 本册教材专题组元角度灵活多样，从精读、略读到选读，按三个层次编排，有效整合，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路。
人物角度 走近毛泽东 本册教材专题组元角度灵活多样，从精读、略读到选读，按三个层次编排，有效整合，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路。

30 改进“综合性学习” 第一次综合性学习安排在“我爱阅读”专题中，编排方式和四年级的“综合性学习”相同，要求结合课文的学习，进行调查访问、搜集资料等活动，交流发现和启发。 我爱阅读

31 第二次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。

32 其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

33 适当调整教材体例 将“口语交际·习作”单列。 加强对“口语交际·习作”的指导，增加内容和形式的选择性。 语文园地

34 在“口语交际·习作”的编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密。其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。

35 在“回顾·拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展，侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读、写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。

36 读写结合

37 我国的阅读教学，一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多，演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动时间不足1/4，其余的时间被老师的讲解、提问、板书等活动所占用。这种满堂讲、满堂问的教学模式挤掉了学生读书、思考的时间，磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。学生读得少了，写得少了，主动参与语言实践的时间少了、机会少了，再谈提高学生的语文能力也就变成一句空话了。 ——崔峦

38 绝大多数语文教师对课文的学习重“理解”轻“积累”，更别说“运用”了。教师很少引导学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言，把课文中的语言内化成自己的语言，而是在内容上大做文章，消耗大量宝贵的时间，以至教完一篇课文，学生只理解一些内容和浅显的语文知识。语文没有熟读，对课文中的词语、句子印象不深，更谈不上正确地运用语言了，因而影响着学生语文学习能力的提高。 ——崔峦

39 新课标明确地提出学生学习语文的主要途径是——多读、多写、多积累，并在“课程基本理念”“课程设计思路”及“实施建议”等部分反复强调。
读写结合

40 精读课文 略读课文 课内阅读 选读课文 读 课外书屋 课外阅读 作家作品 推荐书单

41 （一）“精读”学方法

42 精读课文的教学： 一要重视朗读的训练。 二要加快默读速度的训练。 三要精读词句，积累语言。 四要精读课文，领悟感情。 五要精读内容，领会方法。

43 本册要重点教会学生领会两点： 1.学习基本的说明方法。 （第三组） 2.掌握“体会含义深刻的句子”的阅读方法。 （第四组）

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45 准确性是说明文语言的重要特点。

46 教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力。

47 《语文五年级教师教学用书》P79-80 ①不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 这里作者运用作比较的说明方法，将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，由象“很大”到鲸“比象大得多”，以此来说明鲸之庞大。这样写，给人留下了鲜明的印象。

48 ②目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。 作者先列举具体数字来说明鲸的体重，用重量说明鲸大。然后又以我国发现的一头鲸为例，从它的体重、身长、舌头及口腔的宽大等四方面具体生动地说明鲸的确非常大。然而，这头鲸虽然有四万公斤重，可还不是最大的，已知的最大的鲸有十六万公斤重。通过这样作比较，更进一步说明鲸是体态庞大的海洋动物。这段话通过运用列数字、举例子等说明的方法，叙述更加准确、清楚，使人对鲸是个庞然大物深信不疑。

49 ④鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。
这里作者用了一个生动形象的比喻，将鲸呼气时喷出来的气比喻成“花园里的喷泉”。这种打比方的说明方法，使说明的事物形象具体，给人以深刻的印象。

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53 1.常用的说明文方法及其作用 　　举例子，具体说明 　　列数字，准确说明 　　打比方，生动说明 　　作比较，突出说明 　　下定义，准确说明

54 2.如何区分作比较和打比方： 　　作比较 　　说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。事物的特征也往往在比较中显现出来。在作比较的时候，可以是同类相比，也可以是异类相比，可以对事物进行“横比”，也可以对事物进行“纵比”。 　　打比方 　　利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。说明文中的打比方的说明方法，同修辞格上的比喻是一致的。

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57 《语文五年级教师教学用书》P ④道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 “是”：对，正确，应该；“非”：错，不对，不该。联系课文内容可以知道：捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德之难，实践道德，放掉到手的鱼，就需放弃个人利益。

58 ③但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
诱惑人的“鱼”指的是：吸引人的，让人动心的，诸如：金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便、一点好处的事。比如：学校里考试，老师多给了分数，没人知道；买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？过马路时，红灯亮了，但周围没有民警叔叔，冲过去，还是等？与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中的确会经常碰到。

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60 教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法:
联系上下文来体会； 联系自己的生活经验来体会； 联系相似文章的阅读来体会； …… 五年级“问答本”

61 （二）“略读”练能力

62 略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

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65 （三）“选读”练运用

66 选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。

67 补充写景 第二组：思乡 第三组：说明文 第四组：道理启示 第六组：父母之爱 第七组：不忘国耻 补充写景

68 （四）“课外书屋”

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70 （五）作家作品

71 （六）推荐书单

72 推荐书目 给家长的信

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75 习作训练 写 随文练笔 随 笔

76 （一）习作训练

77 1.引导学生结合单元专题学习，把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。
2.灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。

78 （二）随文练笔

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83 “随文练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。
本册内安排了4次小练笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。 第九册随文练笔设计

84 （三）随 笔

85 写随笔，我对学生的要求是：留心生活中的事、人、物，把自己的所思所想“随时”“随地”写下来，就是“随笔”。
写随笔就像与邻家谈心般轻松，没有任何的负担，没有华丽的词藻，没有严密的结构。 随笔的形式可以不受体裁的限制，灵活多样，不拘一格。可以观景抒情；可以睹物谈看法；可以读书谈感想；可以一事一议，也可以对同类事进行综合议论。

86 随笔也不受字数的限制，短的几十字，长的几百字，篇幅长短皆由内容而定。
写随笔最重要的是要表达出写作的意图：或者是一种快乐的心情，或者是一点小感悟，或者是一个新观点……总之，如同邻家大婶般亲切与平易近人。 生活随笔就是日常生活中心情、感悟、新观点、新发现……生活如浩瀚的大海，博大宽广，时时处处事事都可以写成文章。

87 落实“运用”

88 思考： 如何才能有效地落实并增强学生“语言文字运用”能力的培养呢？

89 （一）落实两个“转变”

90 在“怎么教”的问题上，由教师唱主角转变为以学生的学习活动为中心；
在“教什么”的问题上由“人文性”唱主角转变为以学习语言、运用语言为中心，在课堂上、课堂外都大胆地让学生多读、多写、多积累。

91 做教师的，应该深刻地认识“语文” 这一母语课程的学习特点，明确地认识到 学生的阅读能力，不是教师教出来的，不 是教师问出来、讲出来的，而是在教师引 导下，由学生从自己的阅读实践中获得的。

92 语文是一个海阔天空的大世界，只有 大量的阅读，才可能和人类最优秀的、同 时又是最优美的心灵和头脑对话，并接受 那些高尚情感的浸润和启迪。也只有在广 泛的阅读中才能悟得语文一些规律性的东西。

93 （二）坚持“三少三多”

94 我们的阅读教学应以学生的自主阅 读活动为主，变“三多三少”为“三少 三多”。 “三少”为教师少问、少讲、少演。 “三多”为学生多读、多写、多练。

95 “三少三多”，包括多重涵义： 一是体现在时间上，学生读、写、练习的时间要相对较多，教师活动的时间要相对较少； 二是体现在主体性上，学生的主体性要强，有较大的自由度，教师只是指导者，不是牵羊的人； 三是体现在学习内容上，每课力求少而精，集中精力突破重点、难点，而不是贪多求全。

96 要将“三多三少”落在实处，卓有成效，则要求教师精心设计学生的学习活动。吃准学段目标，吃准编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际，在“四个吃准”的基础上，综合设计朗读、默读、背读、速读、精读等读书活动；精心设计课堂练笔活动，读中学写，读写结合；适度安排拼音、写字、理解等阅读练习。

97 （三）“破一卷”与“破万卷”并举

98 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求每位学生九年的阅读总量达到400万字以上，这是对“破万卷”的要求。它要求语文教师，不断拓宽语文教学的领域，将课内阅读向课外延伸，把语文学习活动与生活紧密结合起来，适当补充阅读材料，扩大学生的阅读面。正如古人云；“积学以储宝。”大量阅读正是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。

99 但“破万卷”要考虑学生的实际，不能加重学生负担。这便是要求我们还要抓好课内“破一卷”的训练。缜密选择，悉心指导，方能实现“破万卷”与“破一卷”这对矛盾的辩证统一。其实，“破一卷”必须是以“破万卷”为前提，也就是精读是以精选为前提的；而精选出来的名篇佳作却要必须熟读精思，吸收精华。这就需要我们教师的指点和引导。只有这样才能使学生读书能读十当百。可见学生的精读又必须以教师的精讲为前提。

100 2014校历 市“小语”工作要点

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