2017/3/6 教育部國民及學前教育署.

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1 2017/3/6 教育部國民及學前教育署

2 大綱 1 2 3 4 5 6 前言 適性輔導之內涵 生涯試探與覺察 適性入學與相關資源 學生志願選填試探作業定位與運作 輔導策略及特色作法
結語 大綱 1 2 3 4 5 6

3 1 2 3 4 5 6 前言 挑戰與面對 生涯發展 未來 人口 老化 少子化

4 1 2 3 4 5 6 前言 高齡化社會—搶救我們的的未來 台灣的出生率已經是世界倒數第一 人口老化的速度也已到達讓人怵目驚心的程度

5 我們所必須共同面對的困境 1 2 3 4 5 6 前言 扶養的比例快速上升的後果就是每個孩子都必須找到適合自己的工作
1 2 3 4 5 6 前言 我們所必須共同面對的困境 扶養的比例快速上升的後果就是每個孩子都必須找到適合自己的工作 用興趣、熱情與使命感才能支撐自己的人生

6 世界的快速改變無法忽視．． 1 2 3 4 5 6 前言 ＊請校長先點一下讓封面圖消失後 再點選播放鍵播影片
1 2 3 4 5 6 前言 世界的快速改變無法忽視．． ＊請校長先點一下讓封面圖消失後 再點選播放鍵播影片 孩子們所要面對的未來其實也不是我們能夠預想出來的！ 所以不應該用大人的經驗硬套用小孩身上．．．

7 1 2 3 4 5 6 前言 十二年國教 沒有一個孩子 該被放棄 發揮孩子的優勢智慧 孩子的未來 =台灣的未來

8 2017/3/6 1 2 3 4 5 6 適性輔導之內涵 壹、適性輔導之內涵 國中九年級學生志願選填試探後輔導作為

9 適性輔導內涵 適性輔導之內涵 最適合的生涯進路 1 2 3 4 5 6 個人特質的 澄清與了解 個人與環境關係的協調 教育與職業資料的提供
2017/3/6 1 2 3 4 5 6 適性輔導之內涵 家庭/校園 (環境因素) 探索活動 (個人) 做決定 職業環境 (工作資訊) 最適合的生涯進路 個人特質的 澄清與了解 個人與環境關係的協調 教育與職業資料的提供 適性輔導內涵

10 美國哈佛大學心理學家-嘉納（Howard Gardner）多元智能
1 2 3 4 5 6 適性輔導之內涵 美國哈佛大學心理學家-嘉納（Howard Gardner）多元智能 語文/語言 個人內省 音樂/節奏 自然觀察 視覺/空間 多元智能 　　美國心理學家加德納（Howard Gardner）反駁了傳統智力理論的觀念，他認為，智力測驗的頻繁使用，使得它把人進行了分類並帖上了標簽，用來判斷人的弱項和短處而非長處。智力並不是一個容易“被測量”的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數理邏輯，如果一定要去測量智力，那麼應當側重於該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現出來的創造性的能力。 智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此加德納提出了智力多元論的觀點。在1983年的《智力的結構：多元智能理論》一書中，加德納把智力定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。他認為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力； 加德納認為，每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，加德納還認為，因為每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力都有多種表現方式，所以，我們很難找到一個適用於任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否 語言智能(linguistic intelligence)：  運用語言傳達訊息，激發、取悅他人的能力， 如詩人、小說家、編輯記者等。 數學-邏輯智能(logic-mathematical intelligence)： 一種有秩序方式操作符號或句型間關係的能力，如數學家、科學　家。 內省智能(intrapersonal intelligence)： 了解自己內在感受、夢想和觀念，並能自省、自制的能力，如小說家、宗教家等。 人際智能(interpersonal intelligence)： 能瞭解他人、與人相處的能力，如教師、社會工作者。 身體動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)： 在運動、表演藝術施展的能力，如運動員、演員。 音樂智能(musical intelligence)： 能享受音樂節奏、演出、作曲的能力，例如演奏家、作曲家。 視覺空間智能(spatial intelligence)： 在視覺藝術或空間展示上，能感受創造、平衡的能力，如設計師。 自然智能(naturalist intelligence)： 能夠瞭解自然環境並與之和諧相處的能力，如生物學家、環保人士等。 肢體/動作 邏輯/數學 人際關係

11 多元智能-有趣問題 獨木舟的問題？ 十九個人需要渡過一條河，河水湍急，不能游 泳，而他們只有一條獨木舟。
1 2 3 4 5 6 適性輔導之內涵 多元智能-有趣問題 獨木舟的問題？ 十九個人需要渡過一條河，河水湍急，不能游 泳，而他們只有一條獨木舟。 獨木舟一次只能載三人，其中一位必須是成人， 在這十九人中只有一位是成人。 獨木舟需要來回幾趟，才能把所有兒童都送到 對岸？ 　　美國心理學家加德納（Howard Gardner）反駁了傳統智力理論的觀念，他認為，智力測驗的頻繁使用，使得它把人進行了分類並帖上了標簽，用來判斷人的弱項和短處而非長處。智力並不是一個容易“被測量”的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數理邏輯，如果一定要去測量智力，那麼應當側重於該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現出來的創造性的能力。 智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此加德納提出了智力多元論的觀點。在1983年的《智力的結構：多元智能理論》一書中，加德納把智力定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。他認為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力； 加德納認為，每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，加德納還認為，因為每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力都有多種表現方式，所以，我們很難找到一個適用於任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否 語言智能(linguistic intelligence)：  運用語言傳達訊息，激發、取悅他人的能力， 如詩人、小說家、編輯記者等。 數學-邏輯智能(logic-mathematical intelligence)： 一種有秩序方式操作符號或句型間關係的能力，如數學家、科學　家。 內省智能(intrapersonal intelligence)： 了解自己內在感受、夢想和觀念，並能自省、自制的能力，如小說家、宗教家等。 人際智能(interpersonal intelligence)： 能瞭解他人、與人相處的能力，如教師、社會工作者。 身體動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)： 在運動、表演藝術施展的能力，如運動員、演員。 音樂智能(musical intelligence)： 能享受音樂節奏、演出、作曲的能力，例如演奏家、作曲家。 視覺空間智能(spatial intelligence)： 在視覺藝術或空間展示上，能感受創造、平衡的能力，如設計師。 自然智能(naturalist intelligence)： 能夠瞭解自然環境並與之和諧相處的能力，如生物學家、環保人士等。

12 解決這個問題時，我會… 1 2 3 4 5 6 適性輔導之內涵 肢體 語文 內省 空間 音樂 邏輯 人際 自然 肢體
□仔細、重複閱讀問題好幾次。 □在我的腦中，將問題圖像畫。 □將問題以一幅畫或圖表表示。 □運用數學公式解題。 □尋找規律，並將之用來解題。 □與他人討論。 □向他人求援。 □將問題演出來。 □運用具像的物體來幫助解題。 □一邊工作，一邊自言自語。 □一邊工作，一邊哼唱。 □考慮到水流風速及其他自然界 障礙。 □先將整個問題在腦中完全想過 一次， 才採取行動。 □選擇不做這一題。 □其他 肢體 內省 音樂 自然 　　美國心理學家加德納（Howard Gardner）反駁了傳統智力理論的觀念，他認為，智力測驗的頻繁使用，使得它把人進行了分類並帖上了標簽，用來判斷人的弱項和短處而非長處。智力並不是一個容易“被測量”的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數理邏輯，如果一定要去測量智力，那麼應當側重於該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現出來的創造性的能力。 智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此加德納提出了智力多元論的觀點。在1983年的《智力的結構：多元智能理論》一書中，加德納把智力定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。他認為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力； 加德納認為，每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，加德納還認為，因為每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力都有多種表現方式，所以，我們很難找到一個適用於任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否 語言智能(linguistic intelligence)：  運用語言傳達訊息，激發、取悅他人的能力， 如詩人、小說家、編輯記者等。 數學-邏輯智能(logic-mathematical intelligence)： 一種有秩序方式操作符號或句型間關係的能力，如數學家、科學　家。 內省智能(intrapersonal intelligence)： 了解自己內在感受、夢想和觀念，並能自省、自制的能力，如小說家、宗教家等。 人際智能(interpersonal intelligence)： 能瞭解他人、與人相處的能力，如教師、社會工作者。 身體動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)： 在運動、表演藝術施展的能力，如運動員、演員。 音樂智能(musical intelligence)： 能享受音樂節奏、演出、作曲的能力，例如演奏家、作曲家。 視覺空間智能(spatial intelligence)： 在視覺藝術或空間展示上，能感受創造、平衡的能力，如設計師。 自然智能(naturalist intelligence)： 能夠瞭解自然環境並與之和諧相處的能力，如生物學家、環保人士等。

13 Erikson心理社會發展理論 1 2 3 4 5 6 我是誰?我該往哪裡去? 適性輔導之內涵 正向發展 負向發展
　　美國心理學家加德納（Howard Gardner）反駁了傳統智力理論的觀念，他認為，智力測驗的頻繁使用，使得它把人進行了分類並帖上了標簽，用來判斷人的弱項和短處而非長處。智力並不是一個容易“被測量”的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數理邏輯，如果一定要去測量智力，那麼應當側重於該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現出來的創造性的能力。 智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此加德納提出了智力多元論的觀點。在1983年的《智力的結構：多元智能理論》一書中，加德納把智力定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。他認為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力； 加德納認為，每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，加德納還認為，因為每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力都有多種表現方式，所以，我們很難找到一個適用於任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否 語言智能(linguistic intelligence)：  運用語言傳達訊息，激發、取悅他人的能力， 如詩人、小說家、編輯記者等。 數學-邏輯智能(logic-mathematical intelligence)： 一種有秩序方式操作符號或句型間關係的能力，如數學家、科學　家。 內省智能(intrapersonal intelligence)： 了解自己內在感受、夢想和觀念，並能自省、自制的能力，如小說家、宗教家等。 人際智能(interpersonal intelligence)： 能瞭解他人、與人相處的能力，如教師、社會工作者。 身體動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)： 在運動、表演藝術施展的能力，如運動員、演員。 音樂智能(musical intelligence)： 能享受音樂節奏、演出、作曲的能力，例如演奏家、作曲家。 視覺空間智能(spatial intelligence)： 在視覺藝術或空間展示上，能感受創造、平衡的能力，如設計師。 自然智能(naturalist intelligence)： 能夠瞭解自然環境並與之和諧相處的能力，如生物學家、環保人士等。

14 學生 家長 國中學生 為什麼需要 適性輔導? 但是 這真的是 適合我嗎?
1 2 3 4 5 6 適性輔導之內涵 我想自己做決定，但是…… 有些國中生的生涯抉擇是以父母意見為主，再參考自己的想法，而且容易受到同儕影響。 家長 學生 同儕 以學生為主體，鼓勵家長與重要他人從旁協助引導與探索，規劃更適合自己的生涯進路。 學生 家長 重要他人 但是 這真的是 適合我嗎? 國中學生 為什麼需要 適性輔導? 　　美國心理學家加德納（Howard Gardner）反駁了傳統智力理論的觀念，他認為，智力測驗的頻繁使用，使得它把人進行了分類並帖上了標簽，用來判斷人的弱項和短處而非長處。智力並不是一個容易“被測量”的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數理邏輯，如果一定要去測量智力，那麼應當側重於該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現出來的創造性的能力。 智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此加德納提出了智力多元論的觀點。在1983年的《智力的結構：多元智能理論》一書中，加德納把智力定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。他認為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力； 加德納認為，每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，加德納還認為，因為每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力都有多種表現方式，所以，我們很難找到一個適用於任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否 語言智能(linguistic intelligence)：  運用語言傳達訊息，激發、取悅他人的能力， 如詩人、小說家、編輯記者等。 數學-邏輯智能(logic-mathematical intelligence)： 一種有秩序方式操作符號或句型間關係的能力，如數學家、科學　家。 內省智能(intrapersonal intelligence)： 了解自己內在感受、夢想和觀念，並能自省、自制的能力，如小說家、宗教家等。 人際智能(interpersonal intelligence)： 能瞭解他人、與人相處的能力，如教師、社會工作者。 身體動覺智能(bodily-kinesthetic intelligence)： 在運動、表演藝術施展的能力，如運動員、演員。 音樂智能(musical intelligence)： 能享受音樂節奏、演出、作曲的能力，例如演奏家、作曲家。 視覺空間智能(spatial intelligence)： 在視覺藝術或空間展示上，能感受創造、平衡的能力，如設計師。 自然智能(naturalist intelligence)： 能夠瞭解自然環境並與之和諧相處的能力，如生物學家、環保人士等。 如果可以幫助國中生多元試探並瞭解自己的性向、興趣和能力，再參考老師的建議、收集相關資訊，並與家長深入討論，較能規劃適合自己的生涯進路。

15 60%仍未出現！ 未來工作在哪裡？ 未來工作有 未來人才的三大關鍵能力： 不能只有一技之長
1 2 3 4 5 6 適性輔導之內涵 未來人才的三大關鍵能力： 不能只有一技之長 單靠一種技能過一生的時代過去了，累積一種以上紮 實專業，才不會被市場淘汰。 2. 合作比競爭更重要 雲端時代來臨，找出個人特色並與他人緊密聯繫，才 不會被排除在外。 3. 經驗比金錢更有價值 把工作當成累積經驗，人生才不會越走越狹隘。 未來工作在哪裡？ 未來工作有 60%仍未出現！ 社會環境的不斷變遷 不再用分數決定自己的未來 未來工作環境與現在截然不同（不用過去經驗要孩子適應未來生活） 未來的生活在哪裡？

16 充實輔導理念與專業知能，與家長、學生共同參與適性輔導工作。
1 2 3 4 5 6 適性輔導之內涵 充實輔導理念與專業知能，與家長、學生共同參與適性輔導工作。 因為未來有太多的不確定性存在 所以幫助孩子們適性發展的工作必須透過團隊分工、相互合作來推動 這些都是在學校的重要他人 應該都要具備相關的知能來提供正確的引導

17 多元適性滾動推進 七年級 八年級 1 2 3 4 5 6 多元進路 認識技職 九年級 生涯定向 適性選擇 性向試探 體驗學習 適性輔導之內涵
所以在孩子國中三年的探索期間 分別在七年級讓他們初步了解不同行業的樣貌 八年級讓他們有機會動手操作實地參觀 九年級則是在七八年級厚植的基礎上陪伴他們做出適性的選擇 多元適性滾動推進

18 教育促進個人向上發展 教育是國家最有利的投資 1 2 3 4 5 6 安全快樂 健康發展 活力多元 創意發展 適性揚才 特色發展 國中小教育
適性輔導之內涵 安全快樂 健康發展 活力多元 創意發展 適性揚才 特色發展 國中小教育 高級中等教育 大專以上教育 教育是國家最有利的投資 教育促進個人向上發展 務實致用 卓越發展 學前教育 人才的培育是不斷累積的歷程 能夠在不同階段多元發展適性選擇才能找到自己的一片天

19 十二年 國教 1 2 3 4 5 6 高中 高職 國中 適性輔導之內涵 大學 科大 均質化 均質化 精進優質 優質化 優質化 均質化 均質化
十二年國教的實施就是要結合各種教育階段的相輔相成 與各項優質、均質化等重點計畫的結合 幫助國中的孩子們認識各個不同高中職的特色 從中找尋適合自己的學習環境 營造擁有國際視野的未來人才 均質化 均質化 國中 創新課程 適性揚才 資源共享 就近入學 校校均優

20 1 2 3 4 5 6 適性輔導之內涵 綜整而言所謂的適性輔導就是要透過綜合活動、技藝教育等課程 以及生涯發展教育、親職教育等計畫與心理測驗、生涯輔導手冊等工具再加上三級輔導的專業人力等各個面向的整體環狀架構 來達到幫助孩子是選擇 成就每個孩子的目標

21 2 3 1 4 5 6 生涯試探與覺察 貳、生涯試探與覺察 適性輔導 1 2 3 適性入學 適性揚才 覺察與探索 評估與統整 做決定

22 生涯應該要被規劃嗎？ 2 3 1 4 5 6 生涯試探與覺察 ＊請校長先把封面頁點開後，影片自動播放
舉例：繁星與甄選入學制度的孩子表現較好，原因可能為這個選擇是主動的， 是經過自己的反思而選擇的，在生涯選擇中是較主動與可掌握的， 也反應對此科系的認同與興趣，就會展現在未來的學習成就中。 而指考的孩子，最後的落腳處是被動被決定的，失去在生涯選擇中獲得掌控感與自主能力， 也有可能被分到是自己不喜歡的校系，無形中增加大學畢業後，找的工作與原本念得科系不同的比例增高， 著實可惜。 所以相對來說，選擇自己有興趣與有能力的 ，在生涯中就很重要了。

23 適性 輔導 探索 與 認識 自我 認識教育與職業環境 生涯 決策 能力 生涯 準備 與 發展 生涯 發展的 意義
2 3 1 4 5 6 生涯試探與覺察 適性 輔導 探索 與 認識 自我 認識教育與職業環境 生涯 決策 能力 生涯 準備 與 發展 生涯 發展的 意義 所以從前面的影片就可以知道生涯決定與適性輔導的關係密不可分 而且多元的試探與體驗缺一不可 才能幫助孩子畫出屬於自己的生涯圖像

24 國中生生涯規劃實施歷程1 2 3 1 4 5 6 生涯試探與覺察 國中的生涯規劃分為覺察與探索、評估與統整及做決定三個階段
對應到學習的歷程就是要先運用金三角的概念努力體驗多元生活經驗後 再決定自己適合選讀學術型、或技術型高中

25 2 3 1 4 5 6 生涯試探與覺察 國中生生涯規劃實施歷程2 孩子們在國中階段都會學習到生涯發展融入領域課程，有興趣的孩子也可選擇技藝教育課程等相關內容 讓他們在做出決定前有足夠的地基與知能來幫助自己選擇未來方向

26 國中生生涯規劃實施歷程3 2 3 1 4 5 6 生涯試探與覺察 二代校務行政系統生涯資料 為了讓孩子們更清楚自己走過的歷程與學習狀況
每位國中孩子都有一本自己的生涯輔導紀錄手冊 用來把三年的學習軌跡完整留下

27 七 年 級 多元進路 認識技職 自我 覺察 與探索 生涯 與試探 2 3 1 4 5 6 七年級活動建議 生涯試探與覺察 年級 核心內涵
教學主題與活動 七 年 級 自我 覺察 與探索 生涯 與試探 七年級活動建議 1.班級輔導 2.生涯檔案建置及主題活動（建議配合「二代校務行政系統生涯資料」之填寫進行規劃） 3.心理測驗—智力測驗（學業性向測驗） 4.小團體輔導 5.參訪活動—社區職場參觀（可結合校外教學活動辦理） 6.分站活動—生涯闖關活動 7.親師合作—家長職業分享 8.專題演講及座談 (1)學生：工作世界宣導座談會、職業達人開講 (2)教師及家長：生涯發展教育專題演講及研習活動 9.其他 七年級活動建議 1.班級輔導 2.生涯檔案建置及主題活動（建議配合「國中學生生涯輔導紀錄手冊」之填寫進行規劃） 3.心理測驗—智力測驗（學業性向測驗） 4.小團體輔導 5.參訪活動—社區職場參觀（可結合校外教學活動辦理） 6.分站活動—生涯闖關活動 7.親師合作—家長職業分享 8.專題演講及座談 (1)學生：工作世界宣導座談會、職業達人開講 (2)教師及家長：生涯發展教育專題演講及研習活動 9.其他

28 八 年 級 生涯 覺察 與 試探 性向試探 體驗學習 2 3 1 4 5 6 1.班級輔導
生涯試探與覺察 性向試探 體驗學習 年級 核心內涵 教學主題與活動 八 年 級 生涯 覺察 與 試探 八年級活動建議 1.班級輔導 2.生涯檔案及主題活動（建議配合「二代校務行政系統生涯資料」之填寫進行規劃） 3.心理測驗—性向測驗（必要時可增加興趣 測驗） 4.小團體輔導 5.參訪活動—社區高職參訪 6.職群試探活動（可搭配分站活動進行） 7.生涯探索營 8.親師合作—職業訪談 9.專題演講及座談（含學生、教師及家長相關專題講座及研習） 10.其他 1.班級輔導 2.生涯檔案及主題活動（建議配合「國中學生生涯輔導紀錄手冊」之填寫進行規劃） 3.心理測驗—性向測驗（必要時可增加興趣 測驗） 4.小團體輔導 5.參訪活動—社區高職參訪 6.職群試探活動（可搭配分站活動進行） 7.生涯探索營 8.親師合作—職業訪談 9.專題演講及座談（含學生、教師及家長相關專題講座及研習） 10.其他

29 九 年 級 生涯 探索 與 進路 選擇 生涯定向 適性選擇 2 3 1 4 5 6 九年級活動建議 生涯試探與覺察 年級 核心內涵
教學主題與活動 九 年 級 生涯 探索 與 進路 選擇 九年級活動建議 1.班級輔導 2.生涯檔案及主題活動（建議配合「二代校務行政系統生涯資料」之填寫進行規劃） 3.心理測驗—興趣測驗 4.小團體輔導 5.升學進路宣導（含學生、教師及家長相關專題講座） 6.生涯博覽會、資料展 7.參訪活動—高中職參訪活動 8.專題演講及座談（含學生、教師及家長相關專題講座及研習） 9.加深職業試探—技藝教育課程 10.技藝教育課程成果展 11.其他 1.班級輔導 2.生涯檔案及主題活動（建議配合「國中學生生涯輔導紀錄手冊」之填寫進行規劃） 3.心理測驗—興趣測驗 4.小團體輔導 5.升學進路宣導（含學生、教師及家長相關專題講座） 6.生涯博覽會、資料展 7.參訪活動—高中職參訪活動 8.專題演講及座談（含學生、教師及家長相關專題講座及研習） 9.加深職業試探—技藝教育課程 10.技藝教育課程成果展 11.其他

30 國中學生生涯發展教育指引與紀錄 2 3 1 4 5 6 協助學生記錄生涯規劃所需資料以利在九年級做升學進路選擇時有較完整、資訊可供參考。
生涯試探與覺察 國中學生生涯發展教育指引與紀錄 協助學生記錄生涯規劃所需資料以利在九年級做升學進路選擇時有較完整、資訊可供參考。 協助學校規劃辦理生涯發展教育工作，做為學生適性輔導的基礎。

31 2 3 1 4 5 6 生涯試探與覺察 國中學生生涯發展紀錄手冊-面面觀 學生在九年級時，可以把「二代校務行政系統生涯資料」內的自我認識、學習表現、心理測驗等資料進行彙整，與師長及父母深入討論，進行升學選校的初步規劃。

32 國中學生生涯發展紀錄手冊-生涯發展規劃書
2 3 1 4 5 6 生涯試探與覺察 國中學生生涯發展紀錄手冊-生涯發展規劃書 學生參考二代校務行政系統生涯資料，親師生一起討論，依據學生學習表現、專長、興趣等，並且考量想升讀學校的入學條件，初步完成個人升學規劃

33 適性輔導親師生一起來-資料建置及運用 ◎生涯檔案◎生涯輔導紀錄手冊 2 3 1 4 5 6 生涯試探與覺察
1.由導師及輔導教師等相關人員，協助學生建置並逐年完成二代校務行 政系統生涯資料、生涯檔案相關資料 2.利用班親會、親職講座等，協助家長了解學生二代校務行政系統生涯 資料內容及運用方式，增進孩子生涯發展及適性輔導知能。 3.親師生共同討論完成生涯發展規劃書，作為學生升學選校參考。 1.主動了解並蒐集個人資料(成長歷程、心理測驗、學習表現、特殊表 現等)，並認真詳實記錄於二代校務行政系統生涯資料。 2.配合教師課程及活動規劃，建置個人生涯檔案資料。 3.整合生涯檔案及二代校務行政系統生涯資料資料，親師生共同討論完 成生涯發展規劃書，作為個人升學選校參考。 1.積極參與學校班親會、親職講座等，協助家長了解學生生涯輔導紀 錄手冊內容及運用方式，增進孩子生涯發展及適性輔導知能。 2.協助並參與孩子建置生涯檔案及二代校務行政系統生涯資料，且能適 時與孩子討論紀錄內容與生涯規劃議題。 3.親師生共同討論完成生涯發展規劃書，作為孩子升學選校參考。

34 親師生共同完成「二代校務行政系統生涯資料」生涯發展規劃書
2 3 1 4 5 6 生涯試探與覺察 學生國中畢業前，如何協助孩子適性入學 親師生共同完成「二代校務行政系統生涯資料」生涯發展規劃書 認識各縣市免試入學（含超額比序） 及特色招生 認識全國五專、 各免試就學區高級中等學校 使用各就學區志願選填試探系統進行試探

35 台灣第一人！大四生論文登「科學」期刊 中研院林志民：如果我 們只看成績，可能就埋 沒這麼優秀的人才了！
2 3 1 4 5 6 生涯試探與覺察 台灣第一人！大四生論文登「科學」期刊 中研院林志民：如果我 們只看成績，可能就埋 沒這麼優秀的人才了！ 趙彣：高中玩社團玩夠 了，進大學後想認真做 些事情，果真在實驗室 找到好玩的事情！ 普通高中就近入學範例

36 個人 因素 興趣/ 價值觀 需求 能力/性向 台灣BMW首位女技師 劉悅安 2 3 1 4 5 6
生涯試探與覺察 台灣BMW首位女技師 劉悅安 她22歲，於今年由實習生轉任成正式員工，成為國內最年輕的BMW女技師 她有：想透過動手做去學習 她愛：對汽車與機械情有獨鍾 她要：避免自己與汽修科同學 落差太大，主動到車廠 見習 在哪：技職教育體系 個人 因素 興趣/ 需求 能力/性向 價值觀 技職教育範例

37 3 2 4 1 5 6 適性入學與相關資源 參、適性入學與相關資源

38 3 2 4 1 5 6 適性入學與相關資源 進高中 選技職 國中 高中 大學 研究所 大學/二專 高職/五專 （博士班） （碩士班）
科技大學 技術學院 一般大學 -一般大學 -科技大學 -技術學院 -軍警學校 -二專 -軍警校院 -普通高中 -綜合高中 （學術學程） -單科高中 -實驗高中 -國中畢業 -高職 -五專 （專門學程） -實用技能學程 -建教合作班 國中 高中 大學 高職/五專 大學/二專 研究所

39 105年適性入學政策目標 相輔相成 免試入學 珍視菁英教育 3 2 4 1 5 6 特色招生入學 一 次 分 發 到 位 適性揚才 多元發展
適性入學-多元入學管道 105年適性入學政策目標 術科測驗 珍視菁英教育 學科測驗 發展多元特色 特色招生入學 一 次 分 發 到 位 相輔相成 免試入學 適性揚才 多元發展 優先免試入學 一般免試入學

40 免試入學 105學年度多元入學管道 今年新的管道 分區免試 直升入學 技優甄審 技術型及單科型 園區生獨招 基北區產特 宜蘭區專長生
3 2 4 1 5 6 適性入學-多元入學管道 105學年度多元入學管道 免試入學 分區免試 直升入學 技優甄審 技術型及單科型 園區生獨招 基北區產特 宜蘭區專長生 屏東區離島生 進修學校非應屆獨招 原住民藝能班 臺商子弟專案 優先免試 今年新的管道

41 105學年度多元入學管道 特色招生 私校獨招 其 他 考試分發入學 科學班甄選入學 藝才班甄選入學 體育班甄選入學 專業群科甄選入學
3 2 4 1 5 6 適性入學-多元入學管道 105學年度多元入學管道 特色招生 考試分發入學 科學班甄選入學 藝才班甄選入學 體育班甄選入學 專業群科甄選入學 私校獨招 身心障礙學生 適性輔導就學安置 其 他 運動績優獨招 運動績優甄審、甄試 實用技能學程 建教合作班

42 特色招生甄選入學(科學班、藝才班、體育班等)
3 2 4 1 5 6 適性入學-時間序列 105年適性入學時間流程 105/07/08 105/06/13 105/08/20 國中教育會考 直升入學 分區免試入學 免試續招 優先免試 實用技能學程 特色招生考試分發入學 技優生 甄審入學 單獨辦理免試招生 (技術型、單科型、進修學校) 特色招生甄選入學(科學班、藝才班、體育班等) 105年05月 105年06月 105年07月 105年08月

43 3 2 4 1 5 6 適性入學-免試入學相關事項 各就學區免試入學超額比序採計項目一覽表 資料來源：教育部十二年國教專案辦公室

44 十二年國民基本教育資訊網 http://12basic.edu.tw/
3 2 4 1 5 6 適性入學相關資源 十二年國民基本教育資訊網

45 適性入學宣導網站 http://adapt.k12ea.gov.tw
3 2 4 1 5 6 適性入學相關資源 適性入學宣導網站

46 http：//me.moe.edu.tw/junior/ http：//cap.ntnu.edu.tw/
3 2 4 1 5 6 適性入學相關資源 其他重要適性入學輔導資源 十二年國教五專招生資訊網 http：//me.moe.edu.tw/junior/ 國中教育會考網站 http：//cap.ntnu.edu.tw/ 技專院校招生策進總會 各縣市十二年國民基本教育資訊網 105學年度適性入學重要日程表 適性入學宣導手冊

47 4 2 5 1 3 6 志願選填試探作業 肆、學生志願選填試探作業定位與運作 國中九年級學生志願選填試探後輔導作為

48 適性輔導 適性入學 志願選填試探與輔導作業定位 4 2 5 1 3 6 志願選填 試探與輔導 國中生涯發展教育 技職教育宣導 充實輔導人力
志願選填試探作業 志願選填試探與輔導作業定位 適性輔導 國中生涯發展教育 技職教育宣導 充實輔導人力 志願選填 試探與輔導 適性入學協助措施 志願體驗探索省思 檢測免試作業系統 適性入學 適性入學宣導 免試入學作業 特色招生作業

49 目的 學生 教務 導師及 輔導人員 系統規劃目的與功能 透過二階段志願選填試探作業，引導學生學習志願抉擇
4 2 5 1 3 6 志願選填試探作業 系統規劃目的與功能 提前分段上傳與檢校學生基本資料及超額比序資料與積分 透過二階段志願選填試探作業，引導學生學習志願抉擇 檢視現階段超額比序積分及熟悉志願序變化對計分的影響 目的 學生 教務 導師及 輔導人員 搭配輸出資訊逐次協助學生志願序選填進行相關輔導 措施。

50 4 2 5 1 3 6 志願選填試探作業 志願選填試探與輔導整體作業平臺

51 4 2 5 1 3 6 志願選填試探作業 志願選填試探與輔導作業流程

52 宣導培訓 探索體驗 統整省思 志願選填試探與輔導作業日程 4 2 5 1 3 6 年度 104 105 備註 月份 9 10 11 12 1
志願選填試探作業 志願選填試探與輔導作業日程 年度 104 105 備註 月份 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 系統規劃建置 各就學區 宣導研習 線上選填作業 後續輔導作業 國中教育會考 免試入學作業 協助完成生涯發展規劃書 宣導培訓 探索體驗 統整省思

53 志願選填試探系統填報與適性輔導時間 105.1.04~ 105.1.20 第一次志願選填系統模擬選填
期程 說明 ~ 第一次志願選填系統模擬選填 主要以先熟悉系統操作程序與內容，並作系統測試 ~ 第一次適性輔導 1.利用第一次志願選填試探與輔導紀錄表進行篩選輔導對象，並搭配國中學生生涯輔導紀錄手冊，進行生涯輔導與諮商。 2.鼓勵各校調整教學進度於104年3月31日前完成國中學生生涯輔導紀錄手冊內｢生涯發展規劃書」，以便進行第二次適性輔導。 ~ 第二次志願選填系統模擬選填 1.針對第一次適性輔導結果，調整修正選填志願序與適性輔導問卷選項。 2.鼓勵填滿志願，避免落榜。 3.本次適性輔導問題選填結果，將作為主要分析數據，以便未來與就讀學校結果比對，了解適性輔導成效。 第二次適性輔導 1.利用第二次志願選填試探與輔導紀錄表進行篩選輔導對象，並搭配國中學生生涯輔導紀錄手冊，進行生涯輔導與諮商。 2.鼓勵各校搭配教務處共同協助學生了解適性入學制度與正式選填操作方式。

54 1.檢視相關資料與數據(序位區間及各校招生名額)，進行 正式選填志願序。 2.善用建構策略挑出最能接受與最不能接受學校。
時間 期程 說明 ~ 第三次志願選填系統模擬選填 依6月3日會考成績去擬定自己的志願順序 中午12:00~ 中午12:00 正式志願系統選填 1.檢視相關資料與數據(序位區間及各校招生名額)，進行 正式選填志願序。 2.善用建構策略挑出最能接受與最不能接受學校。 3.利用生涯決策平衡單技巧，排出接受學校優先順序。 4.再次提醒填滿志願序(最多30個志願，高職一校多科系為一個志願)，並注意志願選填截止時間。

55 學校「生涯發展教育工作 執行委員會」落實推動
4 2 5 1 3 6 志願選填試探作業 志願選填試探與輔導作業整體推動架構 整合 考核 督導 規劃 執 行 教育部 教育局（處） 入學及輔導作業相關科室 輔導工作 輔導團 學生輔導 諮商中心 轄管各國中（含私立國中） 學校「生涯發展教育工作 執行委員會」落實推動 教師、家長、學生

56 國中學校運作架構-生涯發展教育工作執行委員會
4 2 5 1 3 6 志願選填試探作業 國中學校運作架構-生涯發展教育工作執行委員會 志願選填試探與輔導作業 各校得依實際需求及運作狀況增刪組別 召集人 副召集人 執行秘書 行政組 教學組 活動組 輔導組 教務主任擔任副召集人，推動入學制度宣導與協助督導生涯教育課程規劃 輔導主任為執行秘書，協助與督導整體活動企畫與推動執行 校長擔任召集人，督導生涯發展教育之推行 輔導措施 行政業務

57 5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 伍、輔導策略及特色作法 成就每一個孩子

58 5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 學生生命中的貴人─生涯諮詢的對象

59 5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 學生生命中的貴人─生涯諮詢的對象

60 5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 進路抉擇的重要考量─學生生涯決定的因素

61 5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 進路抉擇的重要考量─學生生涯決定的因素

62 5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 學生未來進路傾向─學生升學進路趨勢

63 5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 學生未來進路傾向─學生升學進路趨勢

64 5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 學生迷惘所在─學生想要了解生涯因素

65 重視弱勢 主動關懷 生涯進路 強化宣導 適性選擇 就近入學
志願選填試探後輔導策略與特色作法 5 2 4 1 3 6 104學年度志願選填試探作業後輔導措施辦理主軸 重視弱勢 主動關懷 生涯進路 強化宣導 適性選擇 就近入學

66 5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略 104學年度志願選填試探作業後輔導重點1 十二年國民基本教育學生適性入學資料管理平臺( 探索體驗階段輔導重點(105年1月15日-4月) 熟悉所屬就學區免試入學線上系統操作方式 檢視現階段超額比序積分及熟悉志願序變化對 計分的影響 增進親師生對國中九年級學生所選志願未來學 習內容及進路發展之了解

67 第一次志願選填試探後適性輔導作為 輸出報表並告知導師、家長輔導記錄表的使用說明(家長簽名) 進行學生適性輔導(全面及個別)~調整志
志願選填試探後輔導策略與特色作法 5 2 4 1 3 6 104學年度志願選填試探作業後輔導重點1 第一次志願選填試探後適性輔導作為 輸出報表並告知導師、家長輔導記錄表的使用說明(家長簽名) 進行學生適性輔導(全面及個別)~調整志 願序與適性輔導問卷選項 學生生涯輔導紀錄手冊~生涯規劃書(提醒學校教學進度提前) 準備第二次上網模擬填報調整志願與適性輔導選項

68 協助國中學生了解所選之志願與其志趣相 符程度，做為後續免試入學志願調整之參 據
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略 104學年度志願選填試探作業後輔導重點2 統整省思階段輔導重點(105年4月11日-5月) 協助國中學生了解所選之志願與其志趣相 符程度，做為後續免試入學志願調整之參 據 協助學生完成二代校務行政系統生涯資料 (生涯發展規劃書) 培養國中九年級學生生涯抉擇能力

69 第二次志願選填試探後適性輔導作為 篩選適性輔導對象(書面或上網) 進行適性輔導 進行選填志願 適性輔導統計資料以此次為基準。
志願選填試探後輔導策略與特色作法 5 2 4 1 3 6 104學年度志願選填試探作業後輔導重點2 第二次志願選填試探後適性輔導作為 篩選適性輔導對象(書面或上網) 進行適性輔導 進行選填志願 適性輔導統計資料以此次為基準。

70 正式選填志願後適性輔導 104學年度志願選填試探作業後輔導重點3 關懷志願選填後學生忐忑不安的心情 輔導教育會考成績低落或表現失常同學
志願選填試探後輔導策略與特色作法 5 2 4 1 3 6 104學年度志願選填試探作業後輔導重點3 正式選填志願後適性輔導 關懷志願選填後學生忐忑不安的心情 輔導教育會考成績低落或表現失常同學 鼓勵參訪可能上榜高級中等學校 協助落榜學生的升學進路安排

71 家庭年收入148萬免學費(經濟考量) 高中職學習扶助(學習弱勢協助) 身心障礙學生就學安置(弱勢學生)
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略 104學年度免試入學志願選填輔導考量因素1─弱勢 家庭年收入148萬免學費(經濟考量) 高中職學習扶助(學習弱勢協助) 身心障礙學生就學安置(弱勢學生)

72 高中職優質化、均質化(校校優質、區域均衡、設備新穎)
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略 104學年度免試入學志願選填輔導考量因素2─高中職校 高中職優質化、均質化(校校優質、區域均衡、設備新穎) 高中職教師教學品質提升(師資齊全、教學差異化、有效教學、多元評量)

73 繁星推薦(社區高中職優勢，生涯進路) 普通、技術、綜合與單科型(生涯進路) 申請入學(優良表現)
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略 104學年度免試入學志願選填輔導考量因素3─生涯進路 繁星推薦(社區高中職優勢，生涯進路) 普通、技術、綜合與單科型(生涯進路) 申請入學(優良表現)

74 適性輔導課程與措施(探索個人特質、學校與職場環境)
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略 104學年度免試入學志願選填輔導考量因素4─個別差異 適性輔導課程與措施(探索個人特質、學校與職場環境) 產學攜手合作、技職教育宣導(一技之長) 特色招生(菁英拔擢)

75 試探作業後輸出報表格式-個人超額比序積分(參考)
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 試探作業後輸出報表格式-個人超額比序積分(參考)

76 範 例 試探作業後輸出報表格式-就學區志願選填人次分布 5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 流水號 志願序
志願學校科別 招生名額 志願序積分 超額比序項目累積積分(不含會考) 第1志願人次 第2志願人次 第3志願人次 第4志願人次 第5志願人次 1 市立建國中學普通科(學術群) 954 　36 　72 4 6 2 國立師大附中普通科 (學術群) 547 3 5 市立成功中學普通科 822 市立中正高中普通科 610 87 8 9 市立百齡高中普通科 228 市立大同高中普通科 480 　356 　71 7 範 例

77 調查目的： 1.了解學生生涯諮詢主要對象，做為適性輔 導對象宣導策略調整參考。 2.輔導老師進行個別生涯諮商時可參考。
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 試探作業適性輔導評估與決定問卷題目-1(參考) 適性輔導評估與決定 經過第一次對於高中職及五專的志願(生涯評估)試探和選填， 一、我生涯(選填志願)諮詢對象：(可複選) ______________________________________ A導師、B輔導老師、C學科教師 科、D學校行政人員、E家長、 F親戚或長輩、G同學、H兄弟姊妹、I其他 調查目的： 1.了解學生生涯諮詢主要對象，做為適性輔 導對象宣導策略調整參考。 2.輔導老師進行個別生涯諮商時可參考。

78 二、我生涯(選填志願)考量因素的優先順序為： (請依代號依序寫出3個以上選項)
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 試探作業適性輔導評估與決定問卷題目-2.1(參考) 二、我生涯(選填志願)考量因素的優先順序為： (請依代號依序寫出3個以上選項) 因素 選項 個人因素 A學業表現、B性向（專長能力）、C生涯興趣、D工作價值觀、E人格特質、F健康狀況 環境因素 G家庭經濟狀況、H家人期望、I社會潮流與評價、J通勤距離及時間 資訊因素 K生涯試探結果、L學校入學管道與方式、M學校多元社團及發展特色、 N未來升學就業管道、 其他 O(請自填) _______________________________________

79 2.輔導老師進行個別生涯諮商時的重要參考資訊。 3.檢視生涯發展教育的實施效果，尤其是個人特質與環境資訊提供的教學成效。
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 試探作業適性輔導評估與決定問卷題目-2.2(參考) 生涯考量因素調查目的： 1.了解學生生涯決定考量因素的優先順序。 2.輔導老師進行個別生涯諮商時的重要參考資訊。 3.檢視生涯發展教育的實施效果，尤其是個人特質與環境資訊提供的教學成效。

80 1.了解學生的生涯評估結果的傾向，認識學生生涯發展方向。 2.針對生涯評估結果搭配不同高中型態的志願，認識不同高中型態學習內容。
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 試探作業適性輔導評估與決定問卷題目-3(參考) 三、我認為我生涯評估結果是：(單選)_________ A學術傾向 B職業傾向(請續填第四題) C生涯未定向 D特殊專長傾向(單科型高中或特色班) E中正預校 生涯評估調查目的： 1.了解學生的生涯評估結果的傾向，認識學生生涯發展方向。 2.針對生涯評估結果搭配不同高中型態的志願，認識不同高中型態學習內容。 3.輔導教師可依據學生自我生涯評估結果的傾向，比對志願選填是否符合，適時進行適性輔導。 4.依據國三選填學生之生涯評估結果與最後就讀中不同型態人數加以對照，了解其差異情形，作為適性輔導成效指標。

81 試探作業適性輔導評估與決定問卷題目-4.1(參考) 四、我的評估結果為職業傾向，適合我的職群為： (職業傾向者，請繼續複選1-5個職群)
2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 試探作業適性輔導評估與決定問卷題目-4.1(參考) 四、我的評估結果為職業傾向，適合我的職群為： (職業傾向者，請繼續複選1-5個職群) 類別 群別選項 工業類 A機械群、B動力機械群、C電機與電子群、D化工群、E土木與建築群 商業類 F商業與管理群、G外語群、H設計群 農業類 I農業群、J食品群 家事類 K家政群、L餐旅群 海事水產類 M海事群、N水產群 藝術類 O藝術群 其他(五專) P醫護群

82 1.了解職業傾向學生進入技術型高中的職業群科的人數比率，建置群科發展趨勢與需求，提供技術型學校群科與招生人數調整參考。
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 試探作業適性輔導評估與決定問卷題目-4.2(參考) 職群決定考量因素調查目的： 1.了解職業傾向學生進入技術型高中的職業群科的人數比率，建置群科發展趨勢與需求，提供技術型學校群科與招生人數調整參考。 2. 提供輔導教師檢視職業傾向學生選擇技術型高中的職業群科的適配性，進行適性輔導之資訊。

83 3.依據國三職業傾向學生之職業群科人數分布與最後就讀職業群科加以對照，了解其差異情形， 作為適性輔導成效指標。
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 試探作業適性輔導評估與決定問卷題目-4.2(參考) 職群決定考量因素調查目的： 3.依據國三職業傾向學生之職業群科人數分布與最後就讀職業群科加以對照，了解其差異情形， 作為適性輔導成效指標。 4.建立逐年國中生涯決定結果與就讀情形數據，提供國家人力資源發展與經濟政策制定參酌。

84 適性輔導評估與決定檢核篩選步驟

85 適性輔導選填系統與適性輔導作為 步驟一：生涯評估結果與志願選填，一致，不必個別生涯諮商。 一、個別生涯輔導諮商學生的篩選
結合適性輔導問卷，作為後續適性輔導重要參考的資料，以進行篩選個別生涯諮商對象，與職群適配性的檢核。 一、個別生涯輔導諮商學生的篩選 步驟一：生涯評估結果與志願選填，一致，不必個別生涯諮商。 依據第三題生涯評估結果，檢視適性輔導選填志願序情形。如勾選 學術傾向，在適性輔導選填前幾個志願序為普通型高中，則符合適性輔導 評估結果。

86 「志願選填試探及輔導系統」填寫結果 (一)志願已定向
學生對於未來就讀普通型高中、技術型高中（高職）或五專已有充分決定，其志願結果顯示選擇學校類型相當一致，例如：全部選填普通型高中或綜合型高中。選擇技術型高中（高職）或五專，也對未來就讀類群或科系有相當了解，其志願結果顯示多數能集中在2-3種職業群科，例如：志願結果完全以餐飲或觀光科為主；或雖以餐飲或觀光科為主，但部分穿插商經科或外語類科。類此情況均顯示學生對於個人生涯發展方向已能初步定向，在輔導措施上毋須再給予太多分析及建議，僅需對學生的決定給予支持即可。

87 志願已定向之樣態

88 適性輔導選填系統與適性輔導作為 步驟二：生涯評估結果與志願選填，不一致，繼續檢視第二題考量因素選項，再決定是否進行個別生涯諮商。
依據第三題生涯評估結果與志願序檢視對照，不一致，則再檢視第 二題選填志願考量因素的優先順序是否合理，清楚自己目前的考量因素。 如勾選學術傾向，在適性輔導選填前幾個志願序為職業型高中，則要 參考第二題選填志願考量因素的優先順序，如果是家庭經濟狀況或家人 期待，則符合生涯決定，如果不一致，則需要再進行適性輔導與諮商。

89 「志願選填試探及輔導系統」填寫結果 (二)志願未定向
倘若學生的志願結果有非常分歧的情況，類此情況顯示學生對於個人生涯決定尚處於未定向中，例如：第1志願為普通高中、第2-4志願為高職機電類科、第5-7志願卻為高職農業類科、第8-9志願又回到普通高中等極度分歧的情況，但又沒有個人生涯決定的邏輯可做為支持的基礎。在這樣的狀況下建議導師及輔導人員應給予個別的晤談或諮商，透過各項生涯規劃測驗或工具(例如：生涯抉擇平衡單)，協助學生更進一步了解自己的興趣、性向、能力所適合的發展方向，進而在下一次的志願選填試探系統填寫時，其志願結果能呈現 逐步收斂的情況。

90 志願未定向之樣態

91 適性輔導選填系統與適性輔導作為 步驟三：檢視第二題選填志願考量因素的優先順序後，仍不 一致或無法理解時，則進行個別生涯輔導與諮商。
步驟四：進行個別生涯輔導與諮商之前，可了解第一題學生 已經諮詢過的對象，供教師進一步適性輔導參考。 步驟五：適性輔導評估與決定與志願選填調整。 完成個別生涯輔導與諮商的學生，繼續修改適性輔導評 估與決定資料，調整適性志願序以供會考後選填志願參考。

92 學術 傾向 試探作業適性輔導評估篩選準則-學術傾向 5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 生涯結果類型 學校類型
學生選填情形 篩選結果 學術 傾向 普通型高中 符合 綜合型高中 準備選擇學術學程 準備選擇專門學程 不符合 技術型高中 技術型高中考量因素合理，優先順序評估確認 技術型考量因素不合理，優先順序評估無法確認 綜合型高中準備要選擇學術學程 綜合型高中準備要選擇專門學程

93 普通型高中考量因素合理，優先順序評估確認 普通型高中考量因素不合理，優先順序評估無法確認
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 試探作業適性輔導評估篩選準則-技職傾向 生涯結果類型 學校類型 學生選填情形 篩選結果 技職 傾向 技術型高中 五專 群科能適性選擇 符合 綜合型高中 準備選擇專門學程 準備選擇學術學程 不符合 普通型高中 普通型高中考量因素合理，優先順序評估確認 普通型高中考量因素不合理，優先順序評估無法確認 綜合型高中準備要選擇專門學程 綜合型高中準備要選擇學術學程

94 生涯 未定向 試探作業適性輔導評估篩選準則-生涯未定向 5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略與特色作法 生涯結果類型 學校類型
學生選填情形 篩選結果 生涯 未定向 綜合型高中 符合 普通型高中 考量因素合理，優先順序評估確認 考量因素不合理，優先順序評估無法確認 不符合 技術型高中 普通型高中考量因素合理，優先順序評估確認 普通型高中考量因素不合理，優先順序評估無法確認 技術型高中考量因素合理，優先順序評估確認 技術型高中考量因素不合理，優先順序評估無法確認

95 適性輔導選填系統與適性輔導作為 (二)再確認職群與個人特質適配檢核。
一、個別生涯輔導諮商學生的篩選(如前所述) 二、職群適配性的檢核 (一)先確認職業學校科別的隸屬職群。 (二)再確認職群與個人特質適配檢核。 可以參考｢技職教育類別、科別、設科學校一覽表」比對學生個人的興趣、性向、專長能力與擅長學習領域，找出比較適配的職群與科別。

96 技職教育類別、科別、設科學校一覽表

97 列志願清單 考量做決定的因素 將志願 排序 評估 真實能力 務實的調整 學校/科系
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略 協助學生創造最大的可能性 列志願清單 考量做決定的因素 將志願 排序 評估 真實能力 務實的調整 學校/科系

98 把自己放對位置 迷思的澄清 孩子的重要他人 參考心理測驗 掌握最新資訊 志願排序的問題 填滿志願，以免落榜
5 2 4 1 3 6 志願選填試探後輔導策略 再次叮嚀─協助學生選填志願的正確思考 一 把自己放對位置 二 迷思的澄清 三 孩子的重要他人 四 參考心理測驗 五 掌握最新資訊 六 志願排序的問題 七 填滿志願，以免落榜

99 6 2 4 1 3 5 結語 陸、結語與交流 一切為學生 ！ 為一切學生 ！ 為學生一切 ！