第一章：学前教育概述 第三节 我国学前教育理论的基本观点

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1 第一章：学前教育概述 第三节 我国学前教育理论的基本观点
一、学前教育理论概述 1.定义。 学前教育理论:是对有关学前教育问题所作的解释性与解决性阐述，是有关学前教育现象和学前教育问题的思想、观念，由一系列有关幼儿教育的概念、范畴、命题、推理、判断构成。 意义？

2 2.学前教育理论的类型（了解）。 学前教育科学理论； 学前教育哲学理论（学前教育思想） 学前教育规范与技术理论。 3、学前教育理论的发展 古代的幼儿教育思想（柏拉图、亚里士多德）——近代的幼儿教育思想（夸美纽斯、卢梭、福禄培尔、蒙台梭利）——现代学前教育理论（成熟主义、精神分析、行为主义、认知学派等）

3 柏拉图：重视学前教育，认为教育是国家的职能；提倡优生优育、儿童公育；强调心灵与体质的和谐发展；重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的重要地位。

4 亚里士多德： 0-7岁的学前教育阶段： 胎教：首先要注意婚姻问题、孕妇保健问题。 婴幼儿阶段：主要是抚养婴儿，顺应自然，保护健康，以孩子的身体发育为主；5岁前通过游戏进行身体活动，多听故事，少做学业活动；5岁后适当开始学业活动，主要是养成良好的学习习惯。

5 夸美纽斯： 撰写了《母育学校》，编写《世界图解》。 1.及早教育。 2.范围广泛的知识启蒙教育。 3.重视良好的道德习惯的养成。 4.保护幼儿身体健康。 5.幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的自然规律。 6.母育学校的主张。幼儿教育实施的理想场所是家庭，母亲是第一任老师。

6 卢梭： （1）要了解儿童，适应儿童的天性。 （2）幼儿期（5岁前）要注意身体健康。 （3）5岁后，开始注意儿童的感官训练，多接触实际事物，从直接经验中学习。

7 福禄培尔： （1）幼儿园教育的理论基础。 第一，顺应幼儿的自我发展。 第二，鼓励幼儿的自我活动。 第三，鼓励幼儿的社会性参与。 第四，儿童是持续不断的发展。 （2）幼儿园活动模式：恩物、作业。

8 蒙台梭利： （1）儿童发展的假设：感知-运动系统的训练是一切教育的基础；吸收性心理； （2）为儿童提供“有准备的环境”。 （3）教育内容：肌肉动作训练、实际生活训练、感官训练、读写算准备练习教具 （4）自由与纪律。

9 成熟主义： 格塞尔等。 幼儿的身心发展是有顺序的，由先天因素决定。强调成熟在人的发展中的作用，忽视了环境在人发展中的作用。

10 精神分析学派： 弗洛伊德等。 主要观点：强调应幼儿阶段的生活经验是人格形成和发展的基础，影响成年以后的性格、人际关系、社会性行为、家庭生活等。

11 行为主义： 华生等。 主要观点：环境是影响儿童行为与发展的重要因素，人的大部分行为是后天习得的，是个人经验的产物；儿童的行为与发展具有可塑性和可控性，可以通过外部因素的影响来塑造与修正儿童的行为。

12 认知发展学派： 皮亚杰等。 （1）幼儿是主动的学习者。 （2）活动是经验的来源。 （3）教育的目的是培养幼儿的创造性 （4）教育的内容要适合幼儿的认知发展特点。 （5）重视幼儿与同伴、成人的社会性交往。

13 二、我国当前的学前教育理论 特征： 我国学前教育理论，以马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义为指导，以儿童心理学、生理学、教育学和社会学等学科的基本理论与研究成果为基础，阐明自己对于教育与儿童发展之间关系的看法，揭示指导学前教育实践的基本原则。

14 （一）我国学前教育理论的基本观点 1、发展的整体观。 发展是指儿童成长过程中，身体和心理方面有规律的量变和质变过程。 幼儿身心发展是相互联系、不可分割的。 案例分析： 新华网：片面注重知识灌输　郑州市明年全面取缔学前班。

15 2、发展的多因素相互作用观。 （1）影响幼儿身心发展的内部因素：遗传、自我意识。 （2）影响幼儿身心发展的外部因素：环境与教育。 偏废会导致特殊幼而的产生。

16 关注特殊幼儿：多方面的成因

17 3、学习与发展的幼儿主体观。 “主体”（Subject）:他者/客体。 幼儿是学习与发展的主体，从教育影响到幼儿的发展，要以幼儿的主动学习、活动为转化的中介。 与幼儿学习与发展的主体性相关的是幼儿学习与发展的差异性的观点。 视幼儿为主动学习、发展的个体，老师要善于引导、激发。 案例：

18 蜗牛为什么是空壳的？

19 4、教育促进和参与发展的教育作用观。 幼儿是学习和发展的主体，并不意味着教育无能为力，相反，教育可以影响幼儿的学习与发展。 教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习与掌握人类社会的历史文化经验，促进和参与幼儿的学习与发展，当然，这要以尊重幼儿的主体性，尊重幼儿的学习与发展的规律为基础。 幼儿身心发展的特殊性决定了教育作用的可能性与必要性。 3个例子：

20 印度狼孩 1920年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的大约七、八岁，起名为卡玛娜，活到了十七岁；小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来；用四肢爬行，喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四处游荡，想逃回丛林。她有许多特征都和狼一样，嗅觉特别灵敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。牙齿特别尖利，耳朵还能抖动。她十五岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。

21 美国的研究人员给幼年猫头鹰戴上一服特殊的眼镜，使它能看到的世界都偏向一边，然后在它边上放上一只尖叫的老鼠，但透过镜片来看老鼠却是在正前方。研究人员发现，幼年猫头鹰很快形成了新的“听觉位图”。而去掉眼镜后，猫头鹰又很快回到正常的生活习惯。反复训练后，当其成年时，已经能熟练地在不同的视觉世界中“转换”。 科学家引申说，对孩子进行的早期教育，也会在他们的脑海里留下永久印记。（新华网）

22 Mothers’ Speech Determines Growth of Infants’ Vocabulary
Huttenlocher et al, Developmental Psychology, (1991)

23 5、活动是教与学的共同基础的教育途径观。 活动是幼儿学习与发展的基础与源泉。 游戏是幼儿的基本活动。 “活动之外无发展”。 幼儿的活动是教育者向幼儿施加教育影响的途径，是沟通教与学的桥梁。 身体的活动、心理的活动，同人和物的互动。

24 身体活动：悬吊平衡

25  幼儿自由观察、自由选择操作材料，体验发现的乐趣，获得直接经验。与教师和同伴交流，形成基本的科学概念、体验和操作技能。

26 （二）指导我国学前教育实践的基本原则 教育原则：是教育工作必须遵循的基本准则，它反映教育原理的基本观点，是教育理论的具体化，体现教育理论对教育实践的指。

27 1、尊重和保护幼儿的原则。 幼儿的身心特征，决定了他们必须得到尊重与保护。 对儿童的保护与尊重是人类社会的进步。 《日内瓦儿童保护宣言》（1925）、《儿童权利宣言》（1959）、《儿童权利公约》（1989）等。

28 尊重幼儿的要求： （1）尊重幼儿作为社会成员的基本权利和人格尊严。 （2）尊重幼儿作为学习与发展的主体的主体性。 （3）尊重幼儿学习与发展的个别差异性。

29 赴澳见闻：蹲下来对孩子说话 周末，一对青年夫妇和孩子来吃晚饭，2岁多的孩子吃饱了要下地去玩时，家长蹲下来跟小孩子说话。令我很惊讶。 凯蒂带儿子、女儿去超市，4岁的儿子因姐姐先坐进汽车而不高兴。凯蒂在车门口蹲下，两只手握住儿子双手，脸对脸地目光正视着孩子，诚恳地说：“罗艾姆，谁先坐进汽车并不重要，对吗？”罗艾姆看着妈妈会意地点点头，钻进了汽车并挨着姐姐坐下了。 第二天去公园玩，姐弟两跑跑跳跳，弟弟不小心绊了一跤，眼看眼泪马上要流出来。凯蒂又自然地蹲下来，亲切地对儿子说：“你已经不是小宝宝了，是不是？你是个大男孩儿，绊一下没关系的，对吗？” 孩子一下子就收住眼泪，自豪地玩去了。

30 2、和谐发展、全面培养的原则。 幼儿教育立足于我国全面发展的教育。 贯彻这一原则： （1）身心和谐。 （2）幼儿发展的各个方面都应得到关照。 （3）处理好全面与个性差异问题。

31 3、教育影响协调一致的原则。 立基于多因素相互作用观。 教育影响协调一致的原则是指来自于家庭、幼儿园、社区、大众传媒等的教育影响应当按照教育目的的要求协调一致。

32 要求： （1）家庭与幼儿园加强联系，互相配合，做好幼儿圆的保育教育工作。 （2）以法治教，与儿童教育工作有关的各种机构、团体共同遵循有关儿童保护的各种法律法规和国家教育目的与方针，共同为幼儿创造健康成长的良好社会环境。

33 4、寓教育于幼儿活动之中的原则。 立基于幼儿教育途经观。 要求： （1）在幼儿一日生活中对幼儿进行教育。 （2）重视幼儿的游戏活动。 福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能。

34 5、教育引导发展的原则。 立基于教育作用观。 体现在： （1）教育影响幼儿的发展方向。 （2）改善幼儿发展的水平与质量，引导幼儿的发展，实现新的发展可能性。 要求： （1）观察和了解幼儿已有的学习与发展的水平、需要。 （2）创设能够激发幼儿主动学习的情境。