朝陽科技大學幼兒保育系 99學年度 親職教育專題小組 – 霸凌 -

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1 朝陽科技大學幼兒保育系 99學年度 親職教育專題小組 – 霸凌 -
朝陽科技大學幼兒保育系 99學年度 親職教育專題小組 – 霸凌 - 進入網站 親職部落格

2 期刊 主 題 網 書籍 文章 霸凌 活動 繪本

3 1-1孩子在幼兒園受欺負怎麼辦? 1-2搶我玩具就開打 1-3孩子總是被人欺負怎麼辦? 1-4暴力卡通造就暴力小子 1-5不要跟會打人的小孩玩

4 幼兒在幼兒園受欺負怎麼辦？ 期刊來源：育兒生活- 208期 2007.09 期刊作者-陳盈竹
網路來源： 送孩子到幼兒園的時機需視每個孩子不同情況，決定入園的時間，等孩子能夠清楚地自我表達之後，再送到幼兒園入學。若送到幼兒園，孩子能夠在同儕間學習互動，會提升孩子學習成長的速度，因此對於只有一個孩子的家庭，小朋友到幼兒園學習的正向意義會大於負向意義。兩歲半的孩子在幼兒園上課的內容會著重在生活教育的訓練，讓孩子在團體活動遊戲中。透過互相模仿、交流，學習人際間的互動，對孩子未來在人格行為方面的發展有很大的貢獻。而好的幼教老師也會以多變的方式進行引導，不停吸引孩子的目光，讓孩子不覺得自己是在上課，而是在遊戲，從中學習成長。

5 可先依以下幾種方式進行處理： 如果家長或老師發現孩子在幼兒園中被欺負， ＊安撫：當孩子受到委屈，向家長或老師表達時，應該先安撫孩子情緒，並
認同他的情緒之後，再釐清事情的原委。 ＊釐清事件原委：可透過聊天的方式，引導孩子說出當時的情形，了解孩子是 否真的被欺負，並且和孩子做溝通，進而討論應對之策。 ＊和老師溝通，尋求協助：如果孩子真的被欺負了，應和老師商量，尋求最好 的解決之道。老師在校時也可多觀察孩子的一舉一動。 ＊多到學校探視孩子：家長可常到幼兒園探視孩子或和老師打招呼，讓欺負人 的孩子知道「你」會常常出現，無形中讓欺負人的孩子感到壓力，降 低孩子再被欺負的機率。 ＊讓孩子和欺負者成為朋友：父母可常到幼兒園，送些小禮物給欺負孩子的小 朋友，並且透過互動，和孩子成為朋友，說不定反而會變成保護孩子 的有利屏障喔！

6 組，請小組成員發現強勢的孩子要欺負人時，予以制止，或向老師 報告，但是較大的孩子就不適用這個方法，可能會招致反效果。
＊運用同儕力量制衡：老師可將孩子分組，讓小朋友和弱勢的孩子一 組，請小組成員發現強勢的孩子要欺負人時，予以制止，或向老師 報告，但是較大的孩子就不適用這個方法，可能會招致反效果。 ＊設計自衛遊戲：透過遊戲，讓平時受欺負的孩子學習如何自衛。 ＊每日十分鐘分享時間：家長可於每天睡前，和孩子分享自己今天發生 的大小事情，相互交換心情，也能增進親子間不同層面的親密感。 賴映秀建議，可要讓孩子進入幼兒園前，可提前一兩週的時間，陪同孩子一起到幼兒園熟悉環境，家長陪在旁邊，孩子較為安心，也能很快融入新環境。而這時期的孩子來說，勇氣的訓練也是非常重要的，引導孩子學習自信不畏縮，表達內心想法，在將來面對不同的挑戰，才能勇敢面對問題、解決問題，養成健全的人格。

7 孩子在幼兒園受欺負怎麼辦？ 文/陳盈竹 網路來源： 送孩子到幼兒園，是孩子學習團體生活，培養群性的第一步。如果孩子在幼兒園裡受到欺負，多數家長會要求孩子反擊。但是每個孩子個性不同，家長與老師應已不同的方式，引導孩子走出被欺負的陰影，讓孩子培養處理事情的勇氣與自信，奠定孩子融入團體、與他人相處的能力。

8 我的孩子在幼兒園被欺負了！ 孩子在幼兒園被欺負，較常見有以下幾種情況：
＊ 內向害羞的孩子：在團體中，大部分會被欺負的孩子，多是屬於較為內向、害羞、不擅表達、不愛說話、甚至愛哭鬧的孩子。這樣的孩子有可能是家中唯一的小孩，因此在團體中不懂得和其他人互動。 ＊ 過度強勢的孩子：有些孩子非常強勢，很敢與人互動，但卻可能侵犯到他人，造成被欺負的情況。 ＊ 孩子被欺負，卻不知道自己被欺負：由於孩子的認知和大人不同，因此有時孩子被其他小朋友欺負，卻誤認為對方是在和他玩，所以沒有察覺自己被欺負。 ＊ 孩子覺得自己被欺負，實際上沒有人欺負他：有時孩子可能自己犯錯而不自知，當對方制止他時，孩子就認為自己受到欺負。例如：上課時間到了，小寶仍在跑跳，老師請小靜告訴他應安靜坐好，小寶就覺得自己受到限制，被小靜欺負。 賴主任表示，其實大部分被欺負的多數是內向害羞的孩子，雖然團體中的孩子年紀相仿，但這個年紀的孩子已會察言觀色，知道團體中哪個孩子能夠欺負。當孩子對幼兒園的環境不熟悉，就會產生不安的情緒，害怕和其他孩子互動。有些孩子較為弱勢，若再加上個性安靜、不敢爭取，往往就成為被欺負的對象。

9 如何察覺孩子被欺負？ 其實2歲到3歲的孩子，個性還很單純，家長可以輕易察覺出孩子在幼兒園裡受到委屈。假如孩子每天上學都很正常，突然有一天說不想去上學；或是放學後哭著回來、眼神中充滿不安；都很有可能是在幼兒園裡受到欺負。由於每個孩子都是父母的心肝寶貝，因此聽見孩子回家哭訴在幼兒園裡被欺負，許多家長可能會教導孩子還手或回罵對方，卻不知道自己這樣會造成孩子心理上的壓力，讓孩子更加畏縮。 陪伴與熟悉環境 助兒快樂入園 賴主任建議，要讓孩子進入幼兒園前，可提前一兩週的時間，陪同孩子一起到幼兒園熟悉環境，認識老師、同學，甚至是同學的父母。到幼兒園時，不一定要讓孩子上課，可讓孩子在裡面玩耍、和小朋友互動，有家長陪在旁邊，孩子會較為安心，也能很快融入新環境。當孩子熟悉新環境與週遭的人事物時，就會降低害怕畏縮的心理，也就不容易受到欺負。因此家長應待孩子熟悉環境、覺得安穩之後，再減少陪同的次數。

10 搶我玩具就開打 期刊來源：學前教育 2006年4月 期刊作者：盧淑貞
當幼兒園在進行角落活動時，常常都會出現爭吵、互罵、打人、告狀等攻擊行為，這也是幼教老師最感棘手的問題之ㄧ。從另一個角度來看，這是孩子在學習與他人相處的必經過程，但處理不當時，也會引起人際關係發展不佳~關於行為的研究包含了自然的天性，意思為人被攻擊時，會有自然的防禦能力；另外孩子也會經由模仿而學會攻擊，這些行為與他們所處的環境有關，如果老師不妥善處理，將會繁衍更多的糾紛；孩子也會受到挫折而攻擊，如孩子被老師責罵時，容易把怒氣轉移到別人身上。 戒除攻擊行為的方法有下列七點： 1.良好的身教 教導情緒的表達 2.學習社會技能 慎選電視節目 3.培養同理心 和諧的親子關係 4.讓孩子有宣洩的管道 面對這些攻擊行為，教師和父母 應該引導他們學習正向社會行為的處理。

11 暴力卡通，造就暴力小子 期刊來源：學前教育 2003.04 期刊作者：洪蘭/陽明大學神經科學研究所教授
美國「發展心理學期刊」發表了一篇電視暴力對兒童長大後攻擊性及暴力行為的長期追蹤報告，指出童年時期觀賞暴力電視節目對長大後的暴力行為確有關聯。在控制了社經地位、兒童智商及父母因素後，從童年時期對電視暴力人物的認同及觀看的時數，仍然可以預測成年後的暴力傾向。 ＊暴力影響，男女不相上下 孩子在看完暴力節目後，暴力行為有立即增加的傾向，表示暴力的因子已經潛移默化到孩子的性情中，真是一個非常值得警惕的訊息。 ＊血腥鏡頭，左右孩子性情 青春前期是孩子人格成長的重要時期，這個時期的學習多半是「無意間學習」，也就是所謂的「內隱學習」，孩子在不知不覺中，將生活周遭的訊息內化為以後生存的知識，這個習慣化會使兒童對血腥鏡頭習以為常，不再覺得恐懼、殘忍。 ＊大聲向錯誤行為說NO 大人就必須告訴他們哪些行為是可以模仿，哪些不可以。 ＊關掉電視，讀書給孩子聽 父母必須團結起來，我們即刻可做的自立救濟之道便是：關掉電視，讀書給你的孩子聽！

12 不要跟會打人的小孩玩 期刊來源：學前教育 2004年12月 期刊作者：柯寶絢
部分家長會因為孩子常常被打，而終止孩子們交往，甚至為孩子解決眼前的問題，但日後孩子就沒機會學習怎麼保護自己了，教導孩子怎麼解決肯定比完全隔離更好。以下為父母可以做的方法： 1.先觀察孩子間的爭執如何發生 →您的孩子如何回應?或者他們該怎麼處理當下的問題。 2.示範供孩子模仿，透過故事分享或小短劇呈現 →讓孩子從中學到不可以打人或是學習到團體間遊戲的規則。 3.實地演練 →當問題發生時立即出面制止打人的行為，並提醒孩子要自我保護 4.事後要多留意孩子的狀況 →如再遇到相似狀況，適當提醒即可。 兩歲多的孩子也許不擅於與他人分享，也因為好奇別人的東西就獨占玩具而打人，大人可以好好教，他們會慢慢懂事，收斂行為。如果能讓孩子多學會與同伴相處的機會並學會自我保護，相信可促進同儕間的分享及互動。

13 2-1老大的秘密檔案 2-2孩子欺負同學.拒絕上學時 2-3古靈精怪的毛毛 2-4教室裡的惡魔俠 2-5校園暴力

14 作者：案例小組 繪圖：陳筱媛 出版社：啟英文化 指導：林育緯教授
書名：老大的秘密檔案 作者：案例小組　　　　　　　　　　　　　　　　　 繪圖：陳筱媛 出版社：啟英文化 指導：林育緯教授 書籍簡介： 誰是我們班的老大？你可能會認為當然是「老師」！歐歐，那可不一定！就像這個故事班級裡有兩個老大，一個是大家公認的老大─老師，一個是孩子崇拜的老大─阿隆。 現在，這兩個老大可是合作無間，相輔相成，但Happy Ending的背後總是會有些辛酸血淚。這些辛酸血淚全部封鎖在秘密檔案中。想知道嗎？想知道的話，我會幫你想辦法拿到老大們的秘密檔案。但，千萬記得，資料可不能外流喔！

15 拒絕上學時.. 作者：大石勝男、 關根正明 出版社：國際村文庫事 業有限公司
書名：孩子欺負同學、 拒絕上學時.. 作者：大石勝男、 關根正明 出版社：國際村文庫事 業有限公司 書籍簡介： 在關於孩子的眾多話題中，最常見的問題大概就是 欺負同學、拒絕上學的問題，但是每個問題都是每個學校或老師直接面臨的問題。當家長向老師抱怨：「我的孩子在學校被欺負！」若是孩子辯解說：「那只不過是遊戲」、「沒有欺負，只是惡作劇」或是「只是玩玩而已嘛」時，這時的老師該怎麼做？ 有很多家長大多都以一副自信的口吻說：「我家的孩子絕不會……」並不會關心或承認自己孩子欺負人的情形，老師為了主持公道，又該如何與這些難纏的家長應對？每個孩子都可能不想上學，而每間學校都會有不上學的孩子，在孩子的心裡，學校從是不得不去的場所變成了是沈重負荷的場所，如何消除不上學的狀況，如何使不上學的孩子不再出現，都是老師與家長的課題。

16 書名：古靈精怪的毛毛 發行人：林錫宗 發行單位： 啟英文化事業有限公司 作者：案例小組 書籍簡介：
天啊!班上新轉來了一位聰明、過動的小霸王—將玩具占為己有、嫌同學們笨、喜歡在廁所玩水、在老師背後挑戰規定、大剌剌的動作讓同學常得處於不小心被K到的危機中。 你對於這樣的孩子感到頭痛嗎?是不事也煩惱著不知該如何與他們相處?看看書裡的毛毛老師如何使出十八般武藝，來面對這個古靈精怪的孩子。故事最後，老師更發現了一個令人心痛的事，那卻是毛毛的父母親所造成的…

17 書名：教室裡的惡魔俠？ 出版社：起英文話 作者：案例小組 指導：林育瑋 繪圖：陳筱媛 書籍簡介： 裡面以小遠的案例方享來探討面對幼兒間的霸凌行為該如何處理；案例中的小遠是一個小班的孩子，但是他的行為卻不同於一般的小班幼兒那樣單純，每天早上傳來的哭聲不單純只是孩子與爸媽分離焦慮的哭聲，還有很多是從教室的角落傳來的，不時的會有孩子來向老師告狀「小遠打我」、「小遠弄我」，老師們請小遠跟小朋友說對不起說他不是故意的，但沒想到小遠卻說「我本來就是故意的」，很難想像這是從一個小班的孩子口中說出來的話，漸漸的也發現小遠是個很難融入團體活動中的孩子，總是一個人呆在角落，看到其他小朋友的作品就非常直接的說「好醜」等負面的批評話語，經過老師多方了解之後才發現原來是家庭教育影響了小遠這個孩子，雖然媽媽很積極教育小遠但爸爸與奶奶的溺愛，造成了小遠偏激的人格，由小遠這個案例衍生討論而寫成了「教室裡的惡魔俠？」。

18 書籍簡介： 作者：Kim Zarzour 譯者：柯清心 出版社：源流出版社 你的孩子在學校是否常受同學的欺負?或是個校園老大，喜歡
書名：校園暴力 作者：Kim Zarzour 譯者：柯清心 出版社：源流出版社 書籍簡介： 你的孩子在學校是否常受同學的欺負?或是個校園老大，喜歡 欺負同學?如今校園暴力的趨勢大幅提升，造成受害者身心靈受創。 作者藉由自己童年受欺的經驗，及訪問校園惡霸和受害者的心聲， 檢視校園暴力的真貌！

19 3-1校園霸凌事件層出不窮 3-2敎孩子遠離霸凌 3-3國小兒童校園霸凌現象 3-4校園霸凌之探討 3-5霸凌

20 國小兒童校園霸凌（bully）現象 「霸凌」（bully）是指孩子們間，權力不平等的欺凌與壓迫，是一個長期存於學生校園的現象，孩子之間進行惡意欺負。根據兒盟進一步的觀察，「非肢體霸凌」（是一種〝隱形暴力〞）在校園中非常普遍，令孩子們感到困擾。針對霸凌的研究，霸凌含有肢體和非肢體上欺凌。其中肢體的霸凌是最容易辨認的。這些霸凌兒童通常是全校都認識的學生；他們的霸凌行為會隨著他們年紀增長而變本加厲。非肢體霸凌的類型則包含言語、關係以及性的霸凌。其中言語的霸凌是指運用語言刺傷或嘲笑別人，此方式易使人心理受傷。關係的霸凌則是說服同儕排擠某人，使弱勢同儕被排拒，甚至切斷他們的社會連結。而性霸凌類似性騷擾，包括有關性或身體部位的嘲諷玩笑、評論或譏笑、對性別取向的譏笑或針對身體之隱私部位的侵犯行為⋯等（亦包含於肢體霸凌）。非肢體的霸凌，雖然肉眼看不到傷口，但其受害對象可能更廣，且造成的心理傷害有時比身體上的攻擊來得更嚴重，長期的非肢體霸凌受害者，也是肢體霸凌受害者的高危險群。 兒盟的建議:在校園當中，非肢體霸凌是一個相當普遍的現象，許多孩子的心目中，老師並無法妥善處理霸凌問題，這使得孩子更不願意揭露非肢體霸凌的存在。針對這樣的現象，兒盟特地提出給孩子、家長、老師與學校的「Yes—No 守則」，讓大家一同幫助霸凌與被霸凌的兒童，不再落入強弱傾軋的惡性循環當中。 資料來源：兒童福利聯盟

21 校園霸凌之探討 關切；教育主管機關則提出相關措施，以期防杜校園霸凌問題日益惡化。 一、校園霸凌類型
　隨著近年來霸凌事件透過網路散布，校園霸凌問題才引起社會大眾的 關切；教育主管機關則提出相關措施，以期防杜校園霸凌問題日益惡化。 一、校園霸凌類型 (一)肢體霸凌：推、踢、毆打以及搶奪財物等。 (二)言語霸凌：嘲笑、謾罵、言語刺傷、取不雅綽號、威脅恐嚇等。 (三)關係霸凌：排擠自己討厭的同學，此為最常見的霸凌型式。 (四)性霸凌：取笑或評論對方的身體、性別、性取向等，或是性侵害。 (五)反擊型霸凌：受凌學生出現反擊行為，從受霸凌者成為霸凌者。 (六)網路霸凌：透過電子郵件、手機或網站散布不雅照或辱罵言語。 二、校園霸凌的成因 大致可歸納為三因素，在家庭方面，孩子缺乏家長關愛、管教、威權式管教，會讓孩子有以暴制暴的傾向。在個人方面，除了學生本身易衝動的個性、神經生理疾病之外，媒體與社會環境充斥暴力，以及個人受暴經驗，將造成孩子行為偏差。學校方面，老師對於學生攻擊行為的處理與態度、學校的管教與風氣皆是影響霸凌行為的關鍵。

22 三、霸凌的影響：長期受霸凌者，成人後有高比率憂鬱、
缺乏自信和暴力衝突傾向。 ▲ 建議 一、政府方面：政府立法機關宜慎重考量仿效美國37州訂定 反霸凌法，強制學校落實反霸凌法。 二、學校方面：在課程中導入生命教育以及人權議題；推動法 治教育、建立防霸凌、使用電子通訊的正確觀念；教導家 長預防及處理霸凌的技巧；推動相關研習，建立教師處理 霸凌的能力。 三、家庭方面：家長平日宜多關心孩子，並且加強與教師的聯 繫，了解孩子在校的行為，同時盡量避免以打、罵的威權 式管教子女。 四、社會方面：公眾人物必須以身作則，以減少不良示範；媒 體宜善盡專倫理，避免傳播過多的暴力、色情等不當訊息 予兒童及青少年。 教育文化組助理研究員 曾慧青

23 校園霸凌事件層出不窮，家扶基金會提出 『五不原則』
校園霸凌事件層出不窮，家扶基金會提出 『五不原則』 面對校園霸凌，家扶基金會提出「五不原則」的主張，呼籲學校老師、家長及相關單位，要多注意區辨打鬧嬉戲與霸凌的差別，小處著眼、大處著手，謹慎處理才能防患孩子遭受同學霸凌欺負的情形 家扶基金會王明仁執行長表示，有許多孩子特別是弱勢家庭的孩子，因為大多數為單親或是隔代教養的情形，單親家長或是阿公阿嬤因為時間和體力、年齡的限制，多半比一般家庭缺乏更多的支援，這些弱勢孩子因此缺乏更多的照顧和關心，許多憂心忡忡的父母，也會困惑孩子之間的「玩鬧」、「惡作劇」、「霸凌」的界線到底在哪裡。 若是有這五不狀況，就要及時關心： 一、不能自由選擇 二、不能改變角色 三、不間斷的傷害行為 四、團體活動不接納 五、互動關係不對等 資料來源：

24 霸 凌 學校因素：老師對於攻擊行為的態度和處理的技巧、學校的風氣與管教、學 1.遇到校園霸凌事件，要立即通報
霸 凌 根據教育部訓委會統計，八十九學年度上半年學生之暴力行為顯著增加，平均每天有三件校園暴力與偏差行為發生，校園安全已亮起紅燈。預防勝於治療，校內師長接受反霸凌在職教育，校內危機通報，消除陰暗死角和危險環境，加強監控管理，健身自衛教育之加強自保能力，遇到狀況的處置為： 1.遇到校園霸凌事件，要立即通報 2.接案師長要嚴肅以對，紀錄、通報、安撫、不容冷漠或敷衍　 3.學校當局要成立反霸凌團隊來處理，以群眾意識和力量抗拒暴力 4.對於嚴重案件要報警處理，送醫驗傷開立診斷書 5.邀約雙方家長會談協商，輔導惡霸反省 6.追蹤事後變化。 兒福聯盟基金會執行長王育敏引用挪威長期研究霸凌議題的學者Olweus定義霸凌：「一個學生長時間重複地被暴露於一個或多個學生主導的欺負或騷擾，或是該學生被鎖定為霸凌對象而成為受凌兒童的情形霸凌：指蓄意且具傷害性的行為，是持續重複出現在固定孩子間的一種欺凌現象。 霸凌兒童的形成因素包括： 家庭因素：對孩子缺乏關注和溫暖、家庭內有暴力情形、提供孩子在家中霸 凌行為的機會等，都是助長孩子成為霸凌兒童的原因個人因素。 學校因素：老師對於攻擊行為的態度和處理的技巧、學校的風氣與管教、學 生受生命教育的程度等都是影響霸凌行為的關鍵。 參考資料

25 教孩子遠離霸凌 「霸凌」（bully）指的是孩子們之間，權力不平等的欺凌與壓迫，它是一個長期存於學生校園的現象，專指孩子之間進行惡意欺負的情形，根據Olweus(1993:9)的定義，一個學生長時間、重複地被暴露在一個或多個學生的負面行動中，並進行欺負、騷擾，或被鎖定成為出氣筒的情形，即為霸凌。 以下幾點，能幫助你敎孩子建立特定的技巧，遠離霸凌： 第一步：　建立孩子的自信──「習以為常」 第二步：　直接面對焦慮與害怕 第三步：　擬出一個行動計畫並且進行角色扮演練習 第四步：　假設最壞的狀況並進行角色扮演練習 第五步：　進行任務報告 第六步：　再度減壓練習 文章網址：

26 4-1校園小霸王 4-2公園小霸王 4-3把帽子還給我 4-4坐在隔壁的阿達 4-5珍妮小霸王

27 校園小霸王 作者：克利斯‧藍布琳 　　　　　　　　　　　　　 繪者：雷吉斯‧法雷、 　　　　　　　　　　　　　　　　　夏洛特‧羅德雷 　　　　　　　　　　　　　 譯者：王欣怡 　　　　　　　　　　　　　 出版社：東西出版 　　　　　　　　　　　　　　出版日期：200６/０1 　　　　　　 適讀年齡：３～８歲 內容大綱： 艾迪覺得小弟弟很煩，還想要揍他，沒想到有一天，艾迪在公園玩耍時，卻被比他更高大的哥哥們欺負了，從此之後，艾迪不再欺負小弟弟了，因為他覺得他最討厭暴力了。

28 公園小霸王 作者：菲莉絲‧雷諾茲‧奈勒 譯者：陳宏淑 出版社：東方 出版日期：2004/03 適讀年齡：4～６歲 內容大綱：
凱文最喜歡到公園玩耍了，但是小霸王山米常常一個人佔據公園裡的遊樂器材，不但不讓凱文接近，還會說一些話來恐嚇他。凱文的爸爸看出兒子的沮喪和無助，就用最簡單的方法來開導凱文，幫助他想出解決問題的方法。最後凱文又來公園玩耍，不過，這一次凱文不但沒有因為山米的威嚇而逃跑，反而溫和的邀請山米一起建築沙碉堡，因而和山米成為好朋友。

29 把帽子還給我 作者：梅田俊 譯者：林文茜 出版社：小魯文化 出版日期：2003/06\ 適讀年齡：9～12歲 內容大綱：
在學校常常受到志洋等人欺負的主角，因為剛剪完頭髮，頭上禿了一塊的地方被看的清清楚楚，而被嘲笑為「小禿頭」。他戴上奶奶特地織好的帽子，又被嘲笑為「禿頭帽」。在主角生氣踩著帽子，讓奶奶傷心難過之際，父親告訴他，他的禿頭是如何造成的……。最後主角發現自己有比小惡霸厲害的地方，找到了自我的力量，以致於擺脫長期以來的暴力陰影，並贏得了友情。

30 坐在隔壁的阿達 譯者：黃雅妮 出版社： 經典傳訊文化股份有限公司 出版日期：2004/08 適讀年齡：全齡適讀
作者：武田美穗 譯者：黃雅妮 出版社： 經典傳訊文化股份有限公司 出版日期：2004/08 適讀年齡：全齡適讀 內容大綱： 美穗剛上小學。今天一起床就覺得全身不對勁，一下子覺得頭痛，一下子又肚子疼，一點也不想去上學。可是真正原因是因為害怕見到坐在隔壁的小男孩阿達。畫面中的阿達穿著恐龍裝出現了，對著正想翹課到公園玩耍的美穗大喊:老師，美穗逃學。緊接著一連串阿達打小報告、在桌上畫線恐嚇美穗等行為，讓美穗害怕不已。而事情真正的導火線卻是阿達折斷了美穗最心愛的鉛筆，美穗氣憤之餘朝他狠狠丟了一塊橡皮擦後落荒而逃。

31 珍妮小霸王 作者：艾莉克斯‧歐尼爾 繪者：蘿拉．胡莉絲卡-貝絲 譯者：游馥嘉 出版社：天下雜誌
出版日期：2005/ 適讀年齡：4～12歲 內容大綱： 珍妮是下課時間的老大，沒有人敢跟她唱反調。打棒球她要先揮棒，玩足球她要先踢球，拍籃球也得她先拍。珍妮小霸王永遠不吃虧。直到有一天，學校來了一位新同學──可愛小不點凱絲。凱絲一點都不怕珍妮，還邀請珍妮一起玩跳繩，從此之後，珍妮不再是小霸王，而是大家的好朋友。

32 5-1 Leader遊戲 5-2小天使與小主人 5-3分享日 5-4照顧植物 5-5請你跟我這樣做

33 Leader 遊戲 活動一 具體目標： 1.能達到自信、自我肯定。 2.能接受並肯定他人的想法。 3.能增進創造力發展。
人數限制：五人以上 具體目標： 1.能達到自信、自我肯定。 2.能接受並肯定他人的想法。 3.能增進創造力發展。 4.能創造與他人不同的動作。 5.能體會如何當一個領導人。 活動內容： 1.兩人一組，由一位當Leader，利用對方的肢體動作創造出生活中的 事物(音樂結束前須完成創作)，並為創造出來的肢體取一個名稱， 接著可交換，換另一人創作。 2.團體中請一位小朋友出來當Leader，其他人三人一組，Leader指示 一個名稱(例如：猴子)，那三人在音樂結束前，需要利用肢體做出 猴子的動作，Leader可隨興換人。 3.依空間，每人排隊站好(不一定要直排，也可S型……等)，由隊形 的頭與尾當Leader，頭創作一個動作，第二個人也開始跟著指示動 作…輪到尾巴，再由尾巴創作一個動作輪到頭。(頭與尾可隨興換人) 教學資源：(創作過程)音樂 指導老師：孫扶志Leader遊戲 撰寫者：郭彥伶 Leader 遊戲

34 小天使 與 小主人 活動二 適合年齡： 大班 活動資源： 小卡片 具體目標： 1.能幫助幼兒體諒他人。 2.會協助其他幼兒。
3.能了解遊戲規則。 4.會培養同理心。 5.能清楚說明自己的心情。 活動內容： 1.老師先做好每位幼兒的姓名標籤和告知幼兒要寫一張小卡片要謝謝小 天使的事前工作。 2.今天的一大早，就與幼兒說明我們要玩小天使與小主人的遊戲規則。 3.幼兒每人都會抽籤，不要抽到自己的名字和與他人說。 4.抽籤結束後，開始進行今天的遊戲了。 5.要幫助你抽到名字的小朋友，不可以直接告知你是他的小天使。 6.今天一整天結束後，老師再來做分享的活動。 7.讓幼兒可以分享自己的心情及培養表達的能力。 8.公布每位幼兒的小天使是哪位，小主人就要送上謝謝卡片了。 撰寫者：林怡蓉 小天使 與 小主人

35 分享日 活動三 適用年齡：4-6歲 活動資源：1.繪本－珍妮小霸王 2.請每位小朋友帶一樣東西來學校
活動領域：內省領域 適用年齡：4-6歲 活動資源：1.繪本－珍妮小霸王 2.請每位小朋友帶一樣東西來學校 活動目標：1. 認知：能說出分享東西給別人的心情 2. 情意：2-1能與他人一起分享 2-2能勇於說出自己的感受 活動進行流程： 一、引起動機 先以繪本『珍妮小霸王』當引起動機，與幼兒討論當你遇到向珍 妮這樣的小朋友搶你的玩具、糖果時，你會有怎麼感覺呢? 二、主題活動： 請小朋友前一天先回家準備一樣自己最喜歡的東西或是食物帶來學校。 先請小朋友介紹今天自己帶什麼東西要來跟大家分享。 請每位小朋友將自己的東西分享給每一個人，並輪流和大家玩。 最後請小朋友上台來分享自己的感受。 分享日

36 照顧植物 活動四 人數：1-2人 具體目標： 1.能好好照顧自己負責的植物。 2.能與他人分享自己照顧的過程。
3.能保護植物不被外在的因素破壞。 教學資源：盆栽、小名牌。 活動內容： 1.讓孩子一人認領一盆盆栽，並在盆栽上插上名字。 2.告訴孩子我們要定期幫他澆水、除雜草。 3.讓孩子觀察植物生長的過程。 4.一個月或一學期後，讓孩子分享自己照顧植物的過程。 撰寫者：林意晨 照顧植物

37 請你跟我 這樣做 活動五 人數：5-6人 具體目標： 1.能學會當一位領導者。 2.能表達出指令與動作。 3.能增進彼此間的良好互動。
活動內容： 1.每人輪流出來指令動作。 2.當領導者說出指令動做，其他人必須聽從指令。 例如：指令者：「請你跳十下」其他人必須跟著指令 者跳十下，才能完成任務。 撰寫者：吳孟蓉