微格教学.

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1 微格教学

2 一 微格教学简介： 微格教学是1963年由美国斯坦福大学教育学博士爱伦和他的同事们在教学实践中开创的，定义为：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”经过数十年世界各国师范院校的使用改进，已发展成为一个稳定完善的教学系统。“微”，是微型，片断及小步的意思，“格”是推究，探讨及变革的意思，概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。

3 二 微格教学的特点 （1）技能训练单一集中。微格教学打破了以往教师培训的模式，将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。

4 （2）技能训练目标明确    微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。

5 （3）反馈及时全面 微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。

6 三 微格教学的步骤： （1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。
 三 微格教学的步骤： （1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。 （2）提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

7 （3）确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能 行为要素。

8 （4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。 （5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。

9 （6）修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与  （4）相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

10 语言表达有条理，逻辑严密 15 语言形象、生动、有趣、简洁 10 善于设疑，启发学生思维 15 吐字清晰，通顺连贯 10
表一、导入技能评价表 班级 讲课人 时间 评价标准 权重 A B C D E 语言表达的内容正确，无科学性错误 10 语言表达有条理，逻辑严密 语言形象、生动、有趣、简洁 善于设疑，启发学生思维 吐字清晰，通顺连贯 声音宏亮，感情充沛，态度亲切 10 语速适中，语调恰当，张弛有致 10 普通语标准 语言与眼神、手势密切配合