資優教育簡介及最新發展 QEF資優教育學校網絡計劃(D組)講座 2008年6月27日 陳沛田 教育局課程發展處資優教育組

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1 資優教育簡介及最新發展 QEF資優教育學校網絡計劃(D組)講座 2008年6月27日 陳沛田 教育局課程發展處資優教育組
總課程發展主任 (資優教育) 資優教育簡介及最新發展

2 以下是過去在一所中學舉行一個教師發展日, 該校教師對以上問題的回應:

3 只有把智商高的學生，以及能力較高的學生編入同一班，才能有效地發展這些學生的潛能。
公眾篇 學校應為成績超卓的學生安排跳級。 同意 16 不同意 7 只有把智商高的學生，以及能力較高的學生編入同一班，才能有效地發展這些學生的潛能。 11 現時推行的課程的對象是一般能力的學生，故未能照顧資優學生的需 要，亦不能有效發掘資優學生。 19 3 透過智商測試，可有效地篩選資優學生，並能準確地了解他們的學習需要。 12 9 IQ 所描述的是綜合智能，能準確反映學生的學習能力和預測學生的成就，因此，為學生進行IQ評估是應該推廣的。 6

4 學校課程主要是針對大多數學生的需要，要照顧那些能力高的學生，就必須依靠學校外的資源。
教師篇 學校課程主要是針對大多數學生的需要，要照顧那些能力高的學生，就必須依靠學校外的資源。 同意 21 不同意 2 教師需要接受特別培訓，才能為資優學生提供合適的課程。 20 準確的學生甄選機制，是有效推行資優教育的關鍵所在。 1 資優學生的學習能力強，因此，有關的增潤課程應盡量教授高年級的課程內容，以滿足學生的學習需要。 14 9 教育當局應開設一些「資優學校」，集中培育資優學生，這比起讓一般學校負起培育資優生的工作，會來得有成效。 8

5 若孩子是資優生，必須在學校課堂以外時間為他安排特別的課程。
家長篇 若孩子是資優生，必須在學校課堂以外時間為他安排特別的課程。 同意 19 不同意 4 學校及教育當局有責任為IQ達130或以上的學生提供特別的資優課程。 16 6 IQ所量度的是一般智商，涵蓋所有的智力範疇。因此，高智商的孩子 在各方面的表現都會較別人出色。 5 17 孩子在學校的成績名列前茅，他一定是資優生。 2 孩子在速算技巧上表現超卓，這足以證明他是一個數學天才。 3

6 1. 資優定義的演變 1.1 資優的定義 1.2 資優生的特質 資優是什麼?

7 1.1 資優的定義 傳統定義：IQ 130或以上 (早期較狹窄的看法) IQ 2 ( = 15) IQ 130以上少於3%人口 130
1.1 資優的定義 傳統定義：IQ 130或以上 (早期較狹窄的看法) IQ 130以上少於3%人口 130 100 70 IQ 2 ( = 15)

8 (scores from standardized tests)
「智力特優」者(Intellectually Gifted) 傳統定義 標準化智力測驗 分數的不同推算 (scores from standardized tests) 人口分佈比率 (% in population) 「智力特優」者 類別名稱 (Categorical terms) 常用的標準化智力測驗分數在130或以上 (test score of 130 or above in standardized tests) > 130 1 – 2% 資優至高度資優 (Gifted to Highly Gifted) 1 : 235 智力優越 (Intellectually Superior) > 140 1 : 260 特殊資優 (Exceptionally Gifted) >150 1 : 2 330 1 : 390 天才 (Genius) >160 1 : 神童 (Prodigy) >170 1 : >180 1 :

9 多元智能發展 Multiple Intelligences (Gardner, 1983 & 1999)
1.1 資優的定義 多元智能發展 Multiple Intelligences (Gardner, 1983 & 1999) 語言文字 Linguistic 視覺空間 Spatial 音樂旋律 Musical 身體運動 Bodily-kinesthetic 數學邏輯 Logical- mathematical 人際關係 Interpersonal 自我內省 Intrapersonal 自然博物 Natural

10 任汝理資優三環理論 Renzulli’s Three-Ring Model
1.1 資優的定義 任汝理資優三環理論 Renzulli’s Three-Ring Model 中上的智能 創造的能力 資賦優異 學習的熱忱

11 1.1 資優的定義

12 Talents Gifts 個人內在的因素 資優行為或表現 蓬勃發展 資優潛質 學習及培訓 機會 環境因素 浪費

13 1.1 資優的定義 昔 今 高智商 多元智能 找出誰是資優、誰不是資優 發展每位兒童能力中「資優」面 靜態 呈動態的生長 不需刻意引導
1.1 資優的定義 昔 今 高智商 多元智能 找出誰是資優、誰不是資優 發展每位兒童能力中「資優」面 靜態 呈動態的生長 不需刻意引導 需要後天發展以呈現全貌的優異天賦 需於指定時間作正式評估 持續性評估 量化評量 只由專家提供的測驗去甄別 人文化、重視質的評量方式 有專家學者、老師及家長觀察推薦並檢附具體資料 學業主導 學習主導

14 1.2 資優生的特質 - 分類 AFFECTIVE COGNITIVE 情意上的特質 認知上的特質 有高度的社會及道德責任
1.2 資優生的特質 - 分類 AFFECTIVE 情意上的特質 COGNITIVE 認知上的特質 有高度的社會及道德責任 對別人的批評有過激反應 自我孤立 隱藏資優特質以獲取認同 喜歡與其他人比較成就 喜歡挑戰權威 有領導才能 喜歡操控別人 渴望能有自己所屬的社交圈子 不樂意接受微不足道的任務 對自己定下高要求 關心全球的事件及未來 害怕面對失敗 對事情高度敏感 情緒波動大 提早的語言能力 獨立學習者 水平思考者 有推斷力 富創意 細緻的表達 有解決問題的能力 有狂野及奇特的念頭 專注力強 喜歡鑽研複雜及艱難的東西 完美主義者

15 積極投入 過度活躍 關心別人 情緒化/多愁善感 樂觀開朗 愛挖苦人 熱衷學習 無聊心散 有主見 不守規矩 喜歡學習 挑戰權威 靈活變通
正面行為 特質 負面行為 積極投入 活潑機靈 情感豐富 富幽默感 興趣廣泛 獨特見解 愛尋根究柢 富有創意 原則性強 思路敏捷 專注力高 觀察敏銳 富好奇心 重視公平 過度活躍 關心別人 情緒化/多愁善感 樂觀開朗 愛挖苦人 熱衷學習 無聊心散 有主見 不守規矩 喜歡學習 挑戰權威 靈活變通 不合群 有主見 專橫霸道 反應靈巧 不耐煩 學習效果高 沉迷 心思慎密 愛挑毛病 學習動機高 缺乏專注 富正義感 憤世嫉俗

16 孩子方面 一些資優兒的特質，可能會導致資優兒的發展出現偏差，亦容易惹來別人的誤解。

17 2. 香港資優教育的政策 2.1 香港資優教育的發展 2.2 香港現行的政策及支援

18 2.1 香港資優教育的發展 世界性的取向：多元智能 你在哪方面表現卓越? 智能以潛能形態存在，有個別差異、多元性、發展性

19  採用較廣義的看法 教統會第四號報告書(1990)界定資優兒童為: 在以下一方面 或多方面有突出成就或潛能的兒童 智力經測定屬高水平;
對某一學科有特強的資質; 有獨創性思考; 在在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面有特出天分; 有領導同輩的天賦才能; 心理機動能力: 在競技,機械技能或體能的協調均有特出的天分

20 2.2 香港現行的資優教育政策 全球化的政策取向 診斷治療取向 (Diagnosis and treat approach)
2.2 香港現行的資優教育政策 全球化的政策取向 診斷治療取向 (Diagnosis and treat approach)  培育取向 (Education-provision Approach) Identification-led model Opportunity-led model

21 2.2 香港現行的資優教育政策 《 校本資優培育課程指引》 (2002) 校本模式更能夠照顧資優學生的個人成長需要，
2.2 香港現行的資優教育政策 《 校本資優培育課程指引》 (2002) 校本模式更能夠照顧資優學生的個人成長需要， 給予他們與一般學生共處的機會，避免他日踏入 社會後在適應群體生活時遇到困難； 資優學生在主流學校學習，不僅可提升整體學習 氣氛，而且有機會發揮領導才能，並貢獻學校， 為將來承擔建設社會的責任作好準備；

22 2.2 香港現行的資優教育政策 資優教育原則 三層架構推行模式

23 2.2 香港現行的資優教育政策 資優教育原則： 採用多元智能概念：資優不局限於智優或績優 資優教育普及化：提升學生的資優面
2.2 香港現行的資優教育政策 資優教育原則： 採用多元智能概念：資優不局限於智優或績優 資優教育普及化：提升學生的資優面 因材施教：學校自訂機制甄選學生參加校本資優培育課程 運用校本增益或延伸活動：課程和學生無需標籤為「資優」 呼應學校教育目標：發掘及培育學生的潛能，貢獻社會

24 2.2 香港現行的資優教育政策 三層架構推行模式 IA 資優三元素 滲入各個學習範疇 IIC 認知及情意訓練、 研究、溝通技巧等 IID
2.2 香港現行的資優教育政策 三層架構推行模式 IA 資優三元素 滲入各個學習範疇 IIC 認知及情意訓練、 研究、溝通技巧等 IID 學科/範疇內容、特殊 專門課題、學術性研究 IB 調適學科課程內容 (增潤、伸展、新穎內容) III 特別教育服務/校外支援 第三層次：校外支援 第二層次： 抽離式(校本) 第一層次： 全班式(校本) 利用滲透於所有學習領域課程架構內的高層次思維技巧、創造力、個人及社交能力等元素，在正規課堂內引導學生發揮潛能 (第一層次全班式) 學校可安排能力較高的學生修讀抽離式的共通能力增潤課程，例如要求學生運用研究技巧以建構知識 ，或在學科/專門課題進行深入探究 (第二層次抽離式) 為資質特別卓越而需要校外教學支援的學生，提供特殊增益課程 (第三層次校外支援) 一般性 專門性

25 (校外 校內) 推行地點 資優教育政策的推行模式 學生人數 (一般增潤 專科/特定範疇) 課程內容 (個人 小組 全班)
透過全班式教學活動 透過個人或小組活動 IIIE 特別資優學生培育支援計劃 (校外支援) IA IB 全班式教學活動 (校本) 對高能力的學生進行特定範疇的教學時，提供增潤性教學活動 滲入資優教育元素 IIC IID 抽離式教學活動 (校本) 教授特定範疇的知識和研究/學習技巧及對實際問題進行研究如專題研究、獨立/小組學科研究等等 進行一般性增潤或探索活動如興趣小組、探訪、戶外考察等活動 推行地點 (校外 校內) 資優教育政策的推行模式 學生人數 (個人 小組 全班) (一般增潤 專科/特定範疇) 課程內容

26 三層架構推行模式的意義 第一層次 第二 三層次 發掘人才： 浮尖 (Talent Search) 培養人才：展才
第二　 三層次 發掘人才： 浮尖 (Talent Search) 培養人才：展才 （Talent　Development) Ability + opportunities/support + motivation = high achievement (Eyre 1998)

27 校本資優教育 學校發展 家長參與 發展每個 學生的 潛能 校本資優教育 校長教師 專業發展 照顧個 別差異 專業支援

28 2.2 香港現行的資優教育政策 資優教育的信念 每一個學生都具備一定的資優潛質 足夠及適當的外在條件可幫助學生充分發展其資優潛質

29 2.2 現行的支援 第一、二層次：校本支援 II. 第三層次：校外支援 III. 教師培訓

30 2.2 現行的支援 I. 第一、二層次：校本支援 1. 多元化的教師專業發展 A. 教師專業培訓課程： 透過不同程度或主題的工作坊、
2.2 現行的支援 I. 第一、二層次：校本支援 1. 多元化的教師專業發展 A. 教師專業培訓課程： 透過不同程度或主題的工作坊、 分享會、講座或密集式課程等方式照顧前線教育同工的訴求 B. 與各大院校聯辦的證書課程 (36小時課程)： (i) 基礎課程: 培育資優學生 (ii) 進階課程: 資優學生情意教育 (iii) 進階課程: 領導、創意及批判思維領導、創意及批判思維 C. 教師發展日 (群集模式) D. 導師培訓 Train-the-Trainer (擴散效應)

31 2.2 現行的支援 I. 第一、二層次：校本支援 2. 科目為本的增潤課程 中文創意寫作 英文創意寫作 科學探究 數學資優培育課程

32 2.2 現行的支援 I. 第一、二層次：校本支援 3. 全校式培育計劃: 人才庫
2.2 現行的支援 I. 第一、二層次：校本支援 3. 全校式培育計劃: 人才庫 有系統地發掘校內在不同領域具潛質或有傑出表現的學生，並加以適切的培育 包括「甄選學生」及「培訓課程」兩方面

33 2.2 現行的支援 I. 第一、二層次：校本支援 4. 多元化比賽 香港小學數學創意解難比賽
2.2 現行的支援 I. 第一、二層次：校本支援 4. 多元化比賽 香港小學數學創意解難比賽 Hong Kong Budding Poets (English) Award 香港科學青苗獎 (Hong Kong Budding Scientists Award) 小學中國語文菁英計劃 「香港學生詩人培育計畫 —— 『詩網絡』傑出學生詩人獎

34 2.2 現行的支援 II. 第三層次：校外支援 針對具有極高潛能及才能的學生(特別資優學生) 提供校外培育支援服務
2.2 現行的支援 II. 第三層次：校外支援 針對具有極高潛能及才能的學生(特別資優學生) 提供校外培育支援服務 讓特別資優學生充分發展潛能 為社會培育各種優秀人才

35 2.2 現行的支援 III. 教師培訓 1. 教師專業培訓課程 (PDP) ： 透過不同程度或主題的工作坊、分享會、講座或密集式課程等方式照顧前線教育同工的訴求 2. 委託各大院校舉辦的證書課程 (36小時課程)： (i) 基礎課程: 培育資優學生 (ii) 進階課程: 資優學生情意教育 (iii) 進階課程: 領導、創意及批判思維 3. 教師發展日 (群集模式) 4. 導師培訓 Train-the-Trainer (擴散效應)

36 IV. 家長教育 資優教育園地 家長錦囊 (Parenting tips) 家長電子專遞1 (e-Bulletin for Parents)
家長電子專遞2 資優教育園地

37 舉 隅 家長培訓 目的：獲取認同及結成合作夥伴 ─家長教師會聚會 ─家長日 ─座談會

38 3. 教學資源 發展校本資優課程的教學資源： 資優教育組 校本資優培育課程指引 校本資優課程教師培訓教材套
3. 教學資源 發展校本資優課程的教學資源： 資優教育組 校本資優培育課程指引 校本資優課程教師培訓教材套 數學教育 小學常識及科學教育 情意教育 創意思維 專題研習 中國語文教育

39 識別資優生

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42 4. 聯絡與協作 教育局九龍塘教育服務中心 九龍塘沙福道19號東座三樓 電話: 3698 3472 資優教育夥伴學校
4. 聯絡與協作 教育局九龍塘教育服務中心 九龍塘沙福道19號東座三樓 電話: 資優教育夥伴學校 通過各項協作計劃 ，與不同學校積極發展校本資優培育課程。

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44 從校本計劃 到 聯校網絡計劃： 校本資優教育的推行
參與學校之間的聯繫及交流(成立不同的專家小組、透過學校之間的網絡(具有不同專長)與其他學校分享及交流校本經驗 透過學校網絡模式以中學協助小學發展某個學習領域或範疇如數學、領袖培訓等

45 5. 未來發展

46 5. 未來發展策略與路向 籌備更多類型的校長、教師、相關專業人仕的培訓課程
進一步擴展對特別資優學生的校外支援的策略及涵蓋範圍，例如透過學校群的模式以中學協助小學發展某個學習領域或範疇如數學、科學探究、領袖培訓等 繼續推展學校之間的聯繫及交流(成立不同的專家小組、透過學校群(具有不同專長)與其他學校分享及交流校本經驗 延續發展及探討更多資優教育課題 香港資優教育學院

47 香港資優教育學院 資優教育學院提供的服務：  學院的院長可根據教育局制定的政策綱領自行推展上述服務
學生—透過增潤性學習和加速學習為10至18歲的特別資優學生(大約是2%或10 000名學生)提供校外培訓。增潤性學習即一般學校課程未能涵蓋的學習內容；加速學習包括大學程度的課程等等； 教師—提供多樣化的專業培訓，強化教師培育資優學生的能力； 家長—提供培育資優兒童的專業意見，並促進家長社區網絡的成立； 學者與專業人仕—發展研究項目，為有關資優學生的培訓服務、有效的教學法及教育政策，提供實證為本的參考意見。  學院的院長可根據教育局制定的政策綱領自行推展上述服務

48 發展中的資源、課程及計劃 院長已於二月中到任 副院長其他職員正在招聘中
香港資優教育學院 (The HK Academy for Gifted Education) 院長已於二月中到任 副院長其他職員正在招聘中 將會透過五個部門提供服務：學生支援部、教師支援部、家長支援部、研究部、機構服務支援部 會與教育局緊密聯繫擴拓目前服 將建構一個高度互動的互聯網平台各公眾提供豐富的資訊及專業諮詢服務

49 香港資優教育學院網頁

50 香港資優教育學院網頁 – 家長園地

51 香港資優教育學院網頁 – 家長園地

52 香港資優教育學院網頁 – 家長園地

53 網址: http://www.hkage.org.hk
電話: 電郵: 地址: 九龍塘沙福道19號九龍塘教育服務中心東座 網址:

54 香港資優教育學院 2008年上半年的活動包括: 良師引導計畫 網上課程 家長指南 國際資優教育會議 香港資優教育學院網頁
訂定學生參加活動之資格及甄選條件

55 未來策略與路向 實際行動 : 配合政策發展及現時工作重點 (1) 政策檢討及推廣 落實和檢討資優教育的政策
加強推廣及宣傳資優教育政策與理念的策略 [例如：向家長及老師推廣「廣義資優」的概念] 擴闊推廣對象 (如大眾及家長) 編製「認識與培育資優兒」的家長及學校指引

56 未來策略與路向 (2) 教師專業發展 檢視現行專業培訓策略 加強受訓教師策劃及推行資優課程的實踐經驗 加強與專上學院協作發展專業培訓課程
(如發展網上培訓課程，以擴大前線工作者接受系統性專業培訓機會，並且可增加培訓模式的彈性) 加強專業交流，籌辦經驗分享會

57 未來策略與路向 (3) 發展資優教育教學資源庫、相關指引 編製及發放有關校本資優培育課程之課程資源 家長錦囊 (已完成及上載本組網頁)
香港資優教育資源套 (已完成並將於上載本組網頁) 校本資優教育政策發展指引(2008年中完成) 加速學習指引(2008年中完成) 繼續將近年「種籽計劃」或先導計劃的課程編製成網上課程資源

58 未來策略與路向 (4) 建立資優教育的支援網絡 擴展優質教育基金主題網絡 (資優教育) 籌劃成立「地域性資優教育中心」
協助學校發展群集網絡(地區性、學科/範疇) 發展與交流校本經驗及推展資優教育 加強與教育局各相關部門的聯繫與合作，共同推展資優教育: 研究提早入學(小一入學機制、尖子計劃之改變)、跳級跳科、提早修讀大學學分課程… 與局內相關部門制定照顧有情緒行為問題或有特殊學習障礙的資優生的協作方案

59 未來策略與路向 (5) 其他策略 網絡各方資源以統籌與資優教育 有關的活動 網絡社會資源：如尋求工商界協作
(良師計劃, 贊助, 增益課程, 專業培訓) 發展進階式資優生網上課程 (如地球科學, 天文學, 數學，本地歷史/文化遺跡)

60 (5) 其他策略 進一步擴展對特別資優學生的校外支援的對象及涵蓋範圍 舉辦國際資優生交流活動及國際資優教育研討會
進一步研究海外及國內支援資優學生的策略及借鏡

61 建立支援系統 訂定校內支援機制 (融入現行機制) 聯絡有關支援部門 善用現有的可用資源 (如「學校發展津貼」) 善用社區及可網絡的資源
區內組織資優教育聯網 設立資優教育資源

62 策略總結： 校長領導 – 方向資源 老師支持 – 共同期望 先鋒小組 – 開發實踐 廣泛推廣 – 校董會、老師、家長、同學、社會
行政調配、支援、協調 環境 (氣氛) + 領導 + 嘗試 + 支援 = ?

63 理 念 對象、目標及策略 專責小組 支援系統 課程計劃 宣 傳 培 訓 評估及反思 校本資優課程之策動及推展流程圖

64 時間 拔尖補底 學生需要 資優政策 醞釀期 IA IB IIC IID 提升期 學生轉變 老師轉變 反思期 資優課程 起動期 學校轉變
鞏固期

65 跟進有情緒/行為/其他情意需要的資優學生個案
6. 其他資源 跟進有情緒/行為/其他情意需要的資優學生個案 建議程序

66 I. 區域教育服務處教育心理服務 為對象學校提供以下的校本教育心理服務： 為有學習、行為或情緒問題的學童提供教育心理評估服務
就輔導有特殊教育需要的學生方面，為學校提供支援和諮詢服務 協助學校發展以全校參與模式照顧學生的不同學習需要 進行有關甄別及評估工具的研究及發展，並編撰照顧學生不同學習需要的資源套 舉辦培訓和聯網活動，幫助學校人員和各持份者不斷提升有關照顧學生不同學習需要的知識和技巧 支援學校的危機處理工作

67 I.I 區域教育服務處 香港灣仔皇后大道東183號合和中心53樓 九龍區域教育服務處 (查詢電話： 3698 4108)
港島區域教育服務處 (查詢電話： ) 香港灣仔皇后大道東183號合和中心53樓 九龍區域教育服務處 (查詢電話： ) 九龍九龍塘沙福道19號教育局九龍塘教育服務中心東座平台 新界東區域教育服務處 (查詢電話： ) 新界上水龍琛路39號上水廣場22樓 新界西區域教育服務處 (查詢電話： ) 新界荃灣青山道457號華懋荃灣廣場19樓

68 I.II 教育心理服務熱線 (查詢電話：3698 4321) 教育心理服務(新界)組 (查詢電話： 2437 7270)
教育心理服務(香港及九龍)組 (查詢電話： ) 教育心理服務(新界)組 (查詢電話： )

69 II. 大專及社區團體 香港浸會大學 (兒童發展研究中心) 查詢電話：3411-7249 電郵：ccd@hkbu.edu.hk
香港理工大學 (應用社會科學系暨專業進修學院) 查詢電話： , 電郵： 香港中文大學教育 (學院資優計劃) 查詢電話： / / 香港中文大學 (心理學系臨牀及健康心理學中心) 查詢電話： 香港大學心理學系 查詢話：

70 II. 大專及社區團體 香港小童群益會 灣仔駱克道3號辦事處 循道衛理楊震社會服務處 九龍油麻地窩打老道54號2樓
查詢電話： 循道衛理楊震社會服務處 九龍油麻地窩打老道54號2樓 查詢電話： / 電郵： Supporting Emotional Needs of the Gifted

71 建議跟進討論題目： 校長/副校長組 有甚麽策略可以有效地開拓及充分利用現有的資源？
如何有效地及策略性地推動教師專業發展，以配合校本資優教育的發展？ 有需要制訂校本資優教育政策嗎？ 如何有效地發揮小班教學的優勢，以增強學與教的效能，特別在培育資優生方面？ 主任及學校輔導人員 如何加強家校合作為資優生提供適切的輔導？ 除學業成就之外，教師還需要關注資優生那些方面的發展需要？(情意？升學/就業？社交？) 教師 如何在日常課堂的大班教學中照顧資優生的個別學習需要？ 如何在課堂以外為資優生提供延伸學習機會以照顧其個別學習需要？

72 謝謝! 負責部門：課程發展處資優教育組 聯絡電話：(一般查詢) 3698 3472 (直線) 3698 3470
電郵： 個人電郵：