近方法 远题海 促提升 ——高三历史教学的实践与思考.

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1 近方法 远题海 促提升 ——高三历史教学的实践与思考

2 一、2010年高考历史学科现状 （一）本科录取对选修科要求降低，学科地位相对下降 （二）文理人数倒挂、文科升学难度增加，学习信心受挫 （三）小高考和高考试题难度过大，影响日常教学 （四）“五严” 规定下，课时数量急剧减少 （五）学生现状不容乐观 （1）对历史学习不重视，历史学科边缘化现象严重 （2）学生历史基础知识、解题能力薄弱 ①基础知识薄弱，历史概念混淆 ②审题、解题能力和技巧欠缺 ③答题不规范，表述不准确等

3 省厅“五严”规定实施半年多来，和往年相比，本届高三学生上课时间大为减少。在这个大背景下考量历史学科的复习，对高三的历史课堂教学和课外自主学习的效率提出更高要求。我们可以做一个大胆的预测——高考命题趋向将在以往的基础上进一步减少识记性的内容，而更加注重对学生的学习能力、综合素质等全方位的考察。 省2010高考《考试说明》也向我们表明：随着新课改的进一步深入，历史高考已经由以往的知识立意和能力立意为主转变为以能力立意为主，更加注重对学生综合素质的考查，以彰显大力推行素质教育的时代命题。

4 二、备战2010高考——打造高效课堂 高效课堂需要两个支点 一个支点是教师对考纲、课程标准、教材及资料的把握。 另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

5 高效课堂（课前准备）  1、课程理念与标准（考纲）； 2、二次复备； 3、怎样练习（资料处理）； 4、教学容量和教学进度； 5、现代媒体与传统媒体； 6、积极教改； 7、 “非教学因素”

6 高效课堂（课中展示） 1. 单元导入，明确目标 ； 2. 自学指导，合作探究 ； 3. 代表汇报，教师点拨 ； 4
高效课堂（课中展示） 单元导入，明确目标 ； 自学指导，合作探究 ； 代表汇报，教师点拨 ； 变式练习，拓展提高 ； 课堂小结，单元回归 。

7 高效课堂（课后反思） 这节课让学生获得什么？ （目标问题） 用多长时间让学生获得？ （效率问题） 怎样让学生获得的？ （方法问题） 有多少学生达到了你的要求？（达标问题）

8 “最有价值的知识是关于方法的知识” ——达尔文 “教学艺术的本质不在于传授而在于激发唤醒和鼓舞” ——德国教育家第斯多惠
“最有价值的知识是关于方法的知识” ——达尔文 “教学艺术的本质不在于传授而在于激发唤醒和鼓舞” ——德国教育家第斯多惠

9 学法指导（“我的文档”） 1、整理归纳老师批改、归纳或讲评过的各类学习资料； 2、用统一的文件夹有序夹好；
3、对整理的全部学习材料做好批注（老师讲评时强调的经典题；自己训练或考试时不会做以及做错的题目；能力要求较高但自己做得很好的训练题；明明自己会做，但由于表达不缜密或不规范无谓失分的题目。最好能用红笔和固定的特殊符号，如五角星、三角形、圆形等标注） 4、对于一些失误较大的主观性试题，能用小豆腐块纸张订正并写明错误原因粘在该题处（打补丁）。

10 建立“我的文档”意义在于 一是对于每学期老师训练的内容做到每天、每周或每月系统整理，这是最好的也是最适用于学生的第一手资料，胜过其它任何秘笈和宝典，因为这里包含了学生的学习体验和学习过程。 二是它真实地反映了学生的学习过程轨迹，既有成功，又有失误，认真总结与反思必将促进学习成绩提升。 三是增强考前复习的效率，考试就是要不断减少失误，无 论大小考试还是最终的高考，最好的复习方法就是翻阅我的文档，会的一带而过，重点看标记的经典题和错题，这样对发现自己错误症结从而明确学习思路实现成绩的突破会起到巨大作用。

11 学法指导（“纸条工程”） 积极鼓励学生通过纸条向老师请教问题，打破班级教师界限，所有高三教师是所有高三学生的教师，所有高三学生是所有高三教师的学生。要求学生在自主学习中一点一滴的解决学科疑惑并留有记录，而且要经常翻阅这些不懂的问题。通过这种解疑答惑的方式，进一步巩固了和谐融洽的师生关系，做到“亲其师而信其道”。 

12 三、2010高考历史二轮复习思考 1、做好思想宣传工作。最后还有100天左右的时间，是学习历史，提高成绩，争取达B争A实现有效匹配的黄金时间 。历史学科，只要花时间且方法得当，肯定有明显的提高。 2、做好临界生辅导工作。采取有计划与安排的盯人战术，运用交流谈心、个别辅导、面批作业等方式加强监控。 3、精心编制和批改校本作业。用好专题复习资料上的试题，大胆取舍给学生规范限时训练，采取多种方式每日训练一道主观题，每两周训练一套高质量的各地高考模拟试题，精批精评精纠，讲求训练效益。 4、二轮复习的教学案格式：1）考试说明与教学要求 2)考点扫描与考点精讲 3)深化认知与阐释重要问题 4)应用提升与分析典型例题与变式 5)校本作业的精选与布置。

13 5、优化课堂教学设计，杜绝课堂教学的两种倾向：一是光讲不练，讲得多、练得少，讲到哪里是哪里，充当拿来课件的放映员，教学环节粗放，教学目标和任务往往完不成，这一节课要完成的任务拖到下一节课。 一是光练不讲，不加限制和思考而穷于应付的做题评题，忽视对专题知识体系的有效整理和归纳。

14 6、提高综合分析、比较、应变能力，夯实基础实现升华是我们第二轮复习所要重点解决的问题 （1）看清形势，找对方向 （2）读透教材，史观指导 （3）听好辅导，提高效率 （4）写好笔记，增强效果 （5）训练合理，模拟实战

15   看清形势，找对方向省厅“五严”规定实施半年多来，和往年相比，本届高三学生上课时间大为减少。在这个大背景下考量历史学科的复习，对高三的历史课堂教学和课外自主学习的效率提出更高要求。我们可以做一个大胆的预测——高考命题趋向将在以往的基础上进一步减少识记性的内容，而更加注重对学生的学习能力、综合素质等全方位的考察。

16 另外，江苏省2010高考《考试说明》也向我们表明：随着新课改的进一步深入，历史高考已经由以往的知识立意和能力立意为主转变为以能力立意为主，更加注重对学生综合素质的考查，以彰显大力推行素质教育的时代命题。近年来高考试题也证明：高考越来越重视考“素质”，考学生“活学活用”知识的能力，只会死用功的学生已很难考出好成绩。因此，复习时一定要凭借一定的教材内容、史料图片或习题，多思考立意主题，明了要素要点，即使是必要的记忆，也要立足于理解性记忆，更要举一反三，多角度，多维度联系拓展。

17 读透教材，史观指导2010年江苏省历史考纲中明确提到，“注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”，即高考将更加侧重于强化历史知识之间的联系，具体表现为试题难度增加，对考生的理解能力提出了较高要求，而落实到具体的复习层面，就是要学生在读通、读透教材的基础上运用史学观将看似零散的史料联系起来，建构系统的立体知识结构，实现综合能力突破。

18 当前渗透教材和指导复习的史观主要有文明史观、全球史观、现代化史观等。如用全球史观看待工业革命对世界的影响；用文明史观对比中国古代的君主专制中央集权制度和古代希腊人创造出的集体管理国家的新模式——雅典的民主制度；用近代化史观理清中国近代反侵略求民主的潮流、艰难的工业化之路及新中国的民主制度建设和工业化成就。

19 听好辅导，提高效率进入二轮复习后，老师往往在一轮复习的基础上，依托江苏省《考试说明》和《课程标准》，打破教材原有顺序，按阶段整合教材，是通史加专题尤其侧重通史的有重点的复习。在进行二轮复习的时候，一定要帮助学生形成一种正确的认识——这一阶段老师讲课的内容不是简单地“炒剩饭”，听课过程相当重要！

20 一是听老师在通史复习中补充的一些延伸性、隐性的知识和通史体系下各模块专题之间内在联系方面的内容。因为各模块教材内容是按专题史体例编排的，而江苏省《考试说明》中“考试范围”内容是按通史体例罗列的，这就要求在一定程度上打通各模块内容之间的联系，适度深化对有关内容的理解，建立起通史基础之上的专题知识体系。二是听各专题的内部联系及老师总结出的一些规律性的认识、启示、结论等。三是听思路，听老师对知识的提炼、挖掘、补充、小结，听老师对教材的分析和宏观驾驭以及解题方法指导等。

21 写好笔记，增强效果“好记性不如烂笔头”，二轮复习也是一个查漏补缺的过程，建议每位同学准备一本小本子，记下每节课复习内容的关键词、老师课上口述的与课本内容相关的历史知识、总结的规律性的认识、启示、结论等。自己不明白或者有疑问的也要根据自己的实际情况做好标记，这样才不会错过课堂上的重要知识，课后的复习与整理也才会更有针对性，从而最大限度地提高复习效果。同时学生在自主学习的过程中遇到的知识的盲点、疑点等，也可以记下来向老师或同学请教。

22  训练合理，模拟实战这一阶段老师肯定会布置一些主观题，而且老师大多会选择近几年的高考题和各地的模拟卷中的典型题。对主观题的训练，要克服两种倾向——一种是平时不训练，考前搞突击；另一种是忽视教材，过多地使用复习资料，搞题海战术。其次一定要改掉两个不好的习惯——一是只做选择题，不做非选择题；二是对材料题只看、想，不动笔。第三是转变一个观念，从“这道题我做了没有”转变为思考“这道题我能从中悟出什么”。时间宝贵，做一题要有做一题的收获。不仅要掌握基本的答题格式，更要学会变换角度观察题目，以一当十，举一反三，由此及彼，触类旁通。

23 再 见