教学班级：2011级汉教硕士班 主讲人：魏红 博士/教授

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1 教学班级：2011级汉教硕士班 主讲人：魏红 博士/教授
对外汉语语法教学专题一 教学班级：2011级汉教硕士班 主讲人：魏红 博士/教授

2 针对汉语特性，确立对外汉语教学策略 一、认识汉语的基本特性，确立对外汉语教学的基点与策略
1.1 汉语的表层结构不具有丰富的形态标记，无论是语素组成词，词与短语组成句子，还是句子组成复句，连接的主要手段主要不是靠标记的语法成分，而是靠语义条件和位置的关系。

3 一、认识汉语的基本特性，确立对外汉语教学的基点与策略
1.2 汉语从类型上属于重语义的语言，呈现出具象的特点，临摹性很强——重叠和重复，表示量和程度的增加。 ——汉字。字形上，重复使用同一组成部件。如：晶、森、淼、鑫、众等； ——词语。重复使用同一语素。如（绿）油油、（傻）乎乎、悠悠（然）、悄悄（走）、（硕果）累累；人人、家家、试试、讨论讨论、进进出出、一次次、非常非常（舒服）等；

4 一、认识汉语的基本特性，确立对外汉语教学的基点与策略
——关联词语的重复使用。如：又高又大；风也停了，雨也住了；越说越快；再多再好我也不要； 分析讨论：悄悄；越走越慢； ——量词的具象特点。 有的跟被计量事物的形状、特点有关。如：一把伞、一双手、一顶帽子、五块糖、一棵小草、一对情侣、一间屋子。 有的跟被计量的事务所负载，如：一桌子菜、三瓶啤酒、两勺盐、一锅饭、一身新衣服、一脸泪水、一屋子客人、切了一刀、踢他一脚、看了两眼、剪一剪子、抽几鞭子。

5 一、认识汉语的基本特性，确立对外汉语教学的基点与策略
1.3 汉语里的临摹现象表现了形式与意义的高度一致和统一，是汉语为语义型语言的具体体现。 ——谢信一先生（Hsieh,1978）提出“汉语是一种图画语言”的观点； ——戴浩一先生（1988）提出一条重要的相似原则：时间顺序原则。 ——临摹性和表义性特点跟汉族人善于凭靠经验和直观观物取象、形成概念的具象思维吻合。

6 二、充分利用汉字优势，扬长避短，组织教学
2.1 汉字特点： ——80%的汉字：见其形略知其意，见其形略知其音。 ——使用频率较高的独体字约二百左右，大多是象形或指事字 ——汉字形声字占汉字总数的80%以上，其中声旁能准确表音的占20%以上，其余大多为有规律德变音或接近原字音的，如： 象形独体字“马”和“子”：妈、蚂、吗、玛、骂等；仔、籽、字等。 指事独体字“上”：忠、钟、种、衷、肿、仲等。

7 三、注重挖掘语义联系的语义和句式教学 3.1汉语词语和句式的教学不能孤立地讲解词语或句式本身，不能简单地追求表层形式结构和框架，而要把重心放在讲清相互关系和制约条件上，然后再做形式结构的概括或归纳。这是与母语教学相比最突出、最重要的差别。

8 三、注重挖掘语义联系的语义和句式教学 3.2 以动词“嫌”和“讨厌”为例 3.2.1 词典的解释： “嫌”——厌恶、不满意，
“讨厌”——厌恶，不喜欢 有的认为两个词都可以带宾语可以带名词性、谓词性、小句宾语；有的认为都带名词性宾语；有的指出“嫌”的宾语常常由非名词性词语充当

9 三、注重挖掘语义联系的语义和句式教学 3.2.2 学生的偏误： 1.我嫌游泳/学习/收拾屋子/骑自行车。
2.他嫌你朋友/这间屋子/不好的食堂。 3.他讨厌贵，没买。 4.我讨厌难学，不想学这本教材。 3.2.3 正确的句子： 5.他嫌贵，没买。 6.我嫌难学，放弃了。 7.我嫌他没完没了地说。 8.同学们嫌我跑得慢，让小王上了。 3.2.4 讨论：归纳“嫌”的语义使用条件。

10 三、注重挖掘语义联系的语义和句式教学 “嫌”一般表现为对某一具体的人、事物或活动所具有的某种性质或性状特点的不满意或厌恶，因此宾语只有具备了与动词相匹配的性质或性状特点的语义特征，搭配才有可能。 “嫌”的后面应该出现表示事物性质的成分，为 ——形容词或形容词词组、性状特点 ——具有性状状语或补语的动词性词组等成分。

11 三、注重挖掘语义联系的语义和句式教学 “讨厌”跟宾语之间的关系和条件差不多正好跟“嫌”相反。
——“讨厌”一次的构成实际上是“讨人厌”，令人讨厌的不应是人或事物的性状，而是具有某种性状的人或事物。 ——充当“讨厌”宾语的应该是表示人、事物的名词或名词性词组，即使是动词性词组，也同样具有类名的性质，即把它当作一类事情、一种活动看待。 ——试比较下列句子：

12 三、注重挖掘语义联系的语义和句式教学 ——试比较下列句子： 我嫌食堂人多； 我讨厌人多的食堂； 我嫌他说话拐弯抹角的；
我讨厌他拐弯抹角的说话方式； 我嫌收拾屋子麻烦； 我讨厌收拾屋子。

13 四、重视汉语语序教学，并贯穿教学始终 4.1 美国语言学家伯纳德（1989）在谈到汉语时指出：“汉语是由不发生任何变化的词组成句子，这样的词完全是分离的、独立的单位。汉语句子的统一性是非语音的手段，如：词序、虚词等”。 汉语的词类兼有多种功能，词的位置相对是灵活的，这跟它“法”（语法标志）的缺乏有关。如： 我给她书/她给我书。 “我”和“”她可以自由出现在两个位置。而不需要加进任何条件。

14 四、重视汉语语序教学，并贯穿教学始终 词语的位序还可以赋予词或成分某种特定的意义，如“什么”的使用： —— 他不干什么。 （虚指）
—— 他不干什么。 （虚指） ——他什么也不干。（任指） ——椅子上坐着一个人。（话题性成分） ——他坐椅子上。 （新信息，具有语用焦点的性质）

15 四、重视汉语语序教学，并贯穿教学始终 4.2 几个基本语序规律 4.2.1 从大到小，整体先于部分。例如：
时间：2011年11月21日/星期一下午两点 一个冬天的早晨 地点：中国昆明云南师大 国际汉语教育学院 三楼会议室 位置：广场中央 /树上 事物：象鼻子/他能力强/大红灯笼

16 四、重视汉语语序教学，并贯穿教学始终 4.2.2 修饰限制语（或语素）位于中心语之前。 名词性中心语：花茶/老对手/冷板凳
动词性中心语：快吃/早来晚走/现在就开始 ——偏正复句中，偏句一般位于正句之前，例如： 觉得不舒服就说一声。 他一回来我们就走。 只要条件允许，咱们就干。

17 四、重视汉语语序教学，并贯穿教学始终 4.2.3 按事物出现或发展、事件发生或发展的先后顺序排列。例如：
事物出现或发展的先后顺序：中高级/发展壮大 事件发生的先后顺序：往北京寄信/信寄往北京/下课以后来找我/她哭得很伤心/黑板上的字擦掉了；听了那些话，他一句话也没说，转身就跑了/看到别人有困难，他总是热情帮助。 分析学生的偏误句：我借书去图书馆。

18 四、重视汉语语序教学，并贯穿教学始终 4.3 以上谈到的主要是自然语序。Osgood(1980)区分出自然语言中有两种语序：自然语序和特异语序。自然语序立足于概念，特异语素负载着说话人的兴趣、心绪、焦点等。因此特异语序的形成要复杂得多。汉语的特异语序除受限于话题、焦点等因素外，往往还跟有定、无定等有密切关系。

19 结语 以上所谈及的特点和规律闭关不是汉语原则和规律的全部；
“对外汉语教学要淡化语法教学”的观点是没有真正认识到汉语的特点和规律，没有认识到语法规律在教学中的作用； 语法教学不能单纯理解为纯形式结构的讲解和训练； 汉语言具象型、语义型的属性和特点不光是一种语言现象，更是汉族人思维方式的体现。 成年人学习语言，不从掌握规律、了解内在联系、理解本质属性出发，是不可能真正掌握好一种语言的。

20 参考文献 伯纳德·科姆里（1989）《语言共性和语言类型》（沈家煊译），华夏出版社；
戴浩一（1988）时间顺序和汉语的语序（黄河译），《国外语言学》第1期； 金立鑫（1999）《对一些普遍语序现象的功能解释》，《当代语言学》第4期； 黎天睦（1981）汉语词序和词序变化，《国外语言学》第4期； 顾安达（1999）汉字偏旁表义度探索，见《汉字与汉字教学研究论文选》，北京大学出版社； 吕必松（1999）汉字教学与汉语教学，见《汉字与汉字教学研究论文选》，北京大学出版社； 徐通锵（1999）“字”和汉语语义句法的生成机制，《语言文字应用》第1期。