智 力 的 本 質 許嘉耘 97113005張又儒 97113023 林芳伃 97113027陳韋東 97113029 高若婕 97113035李佩蓉 97113037.

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1 智 力 的 本 質 許嘉耘 張又儒 林芳伃 陳韋東 高若婕 李佩蓉

2 前言 所有心理測驗都是為了測量行為。 對人類行為有所了解---選擇適當的測驗 ---解釋測驗結果 未曾界定的「智力」一詞有各式各樣的意義。
以下的討論所採用的是較狹義的「智力」定義。 2

3 智商的意義 當我們考慮智商的數值時，永遠應該附帶說明導出智商的測驗---不同的智力測驗在內容和其他影響解釋的因素上都有差異，即使它們所得到的結果都稱為智商。 測驗所得到的智商應該是一種描述性概念，而非解釋性概念。智商所表達的是：個人在某一時間點，相對於現有年齡常模之能力水準。 沒有任何智力測驗可以說明造成個人表現的原因。

4 鐘型曲線（The Bell Curve）：種族與性別差異的刻板印象。
智力測驗不應用來為別人貼標籤，應是幫助我們瞭解他人－－－評量優缺點，再依據訊息擬定計畫。 目標：協助自我瞭解與發展。

5 智力並非單一的整體能力，而是好幾種功能的組合---求生存和進步所需的能力組合。
典型智力測驗主要測量語文能力，涵蓋了處理數字或其他抽象符號的能力。 大多數智力測驗可以視為學業性向或學業智力的測量工具---在學校的學習中佔有主要地位。 1.反映先前的教育成就 2.預測未來的教育表現。 5

6 動機、情緒和態度也是決定各種成就的重要因素。事實上，有些心理學家將性格成分納入智力的定義中。
應用訊息處理技術的智力測驗作業---強調找出受測者回答測驗題目的基本歷程。有助於 1.測驗的診斷性用途 2.發展符合特定個人之需要的訓練計畫。

7 動機和智力 個人在性向測驗上、學校、工作或其他情境當中的表現---受性格特徵影響。例如成就動力、持續力、價值系統、免於情緒問題阻礙的能力等等。 將動機和態度的訊息與性向測驗分數結合，可以改進對於個人後續智力發展的預測。

8 Atkinson：成就動機。 （Key:投入工作的時間，作業表現） 動機影響---作業表現效率 ---花費在該作業上的相對時間 (注意力控制) 性格與智力間是雙向關係－－－高性向組比低性向組傾向於更多正向心理意義的性格變化。

9 腦力激盪 假使前天是今天，今天是後天，則明天是? (A)今天(B)後天(C)昨天(D)大後天 假使昨天是今天，今天是明天，則前天是？
先來提神一下吧~

10 遺傳率與可修正性 將遺傳率估計值應用於智力測驗引起許多混淆和爭議－－－Arthur Jensen
遺傳率指標顯示出：在現有條件下，在特定母群有關某一特質之總變異當中，基因或遺傳因素所佔的比例。

11 計算遺傳率的一般程序：同卵、異卵雙胞胎之智力測驗分數的相關；一起、分開撫養長大之同卵雙胞胎的相關。
解釋遺傳率估計值要注意：血緣相似性的實徵資料可能遭到扭曲，因為並未評量環境因素的貢獻。例如，同卵雙胞胎共享的環境比異卵雙胞胎更為相似。

12 遺傳率指標的內在限制： 遺傳率的概念適用於母群，而不是個人。 遺傳率指標只能以計算該指標之母群的當時情況為基礎。任何遺傳或環境條件的不同都會改變遺傳率指標。 例如，近親交配情形的增加(像是在隔絕的孤島上)將會減低可歸因於遺傳的變異。

13 更進一步來說，在某一個母群當中所計算出的遺傳率指標並不適用於兩個母群之間測驗表現差異的分析，例如不同種族團體的比較。
遺傳率並不代表特質的可修正性。即使特定母群當中某一特質的遺傳指標是100%，也不表示環境對該特質沒有重大的影響。

14 無論各種母群的智商遺傳率指標有多高，有一項事實是確定的：智商並不是固定而不可改變的---因為環境介入而有所修正。
智力發展計畫的訓練有助於：建立各種可應用之認知技能、問題解決策略和有效學習習慣。 主要疑問：訓練效果可以超越訓練當時之內容和情境的遷移或可類化程度；改進的持久性。

15 腦力激盪 Which one of the four makes the best comparison?
Coffee is to cup as letter is to _____ (A) Ink (B) article (C) mail (D) envelope Which one of the four choices is least like the other three? (A) SKIRT (B) GLOVE (C) STICK (D) HAT 你累了嗎??

16 因素分析 Factor analysis 研究智力的工具

17 甚麼是因素？ 智力測驗中，各項測量題目所真正測量的潛在特質或變數。 潛在特質：語文能力、數字能力、抽象推理、空間推理等。 為什麼要使用因素分析？ 找出決定測驗性質的因素能力。 找出最能代表每種因素能力的測驗內容。 決定每個測驗測量每種因素的測驗內容。

18 智力的因素分析 因素矩陣(factor matrix)
每一項因素分析的結果都是因素矩陣，也就是顯示出每一測驗在各因素上的加權值或因素負荷量之列表。(p.271 表11-1)

19 以幾何形式表達因素，利用參考軸將測驗繪成圖。
參考軸(reference axes) 以幾何形式表達因素，利用參考軸將測驗繪成圖。 測驗 轉軸前 I II 詞彙 .60 -.58 閱讀 .63 -.49 同意字辨認 .56 -.43 數字操作 .43 算術測驗 .49 算術習題 .58

20 轉軸 目的： 原始的因素只能決定測驗相對於其它測驗的位置。 初挑選之因素不易變認其性質。 使因素有代表性、有意義。

21 保留正值(positive manifold)
使轉軸轉到消除負加權值的位置。 簡單結構原則(principles of simple structure) 由Thurstone提出：因素分析的結果必須在因素分析上達到五個條件。 目的： 約束測驗使之成為純的測驗。 一個好的測驗只在一個因素上有顯著的負荷值，同時在其他因素上的負荷值都要很低，才能算是純粹測量或代表該因素。

22 測驗 轉軸前 轉軸後 I II A B 詞彙 .60 -.58 .83 .01 閱讀 .63 -.49 .79 .10 同意字辨認 .56 -.43 .70 數字操作 .43 算術測驗 .49 算術習題 .58

23 轉軸前 轉軸後

24 正交軸&斜交軸 (orthogonal axes & oblique axes)
正交轉軸法(orthogonal rotation) 新軸與原來軸成45度，且依然保持直角，因素間無相關，兩軸或兩因素之間仍是互相獨立的。 斜交轉軸法(oblique rotation) 若兩軸不垂直則為斜交軸，此時因素間彼此也有相關。 45度

25 因素解釋 因素負荷量(factor loading) 表一測驗測量該因素之程度
在特定因素上有高負荷量的測驗越多，越能清楚的知道界定該因素的性質。 想要了解特定因素的性質，可以檢驗在該因素上有高負荷量的測驗，且找出它們的共同心理歷程。

26 測驗的因素組合 總變異數=共同因素+特殊因素 (common factors + specific factors) 誤差 A 詞彙
B 閱讀 誤差

27 特殊因素及誤差對於測驗分數貢獻越小，估計值正確性越高。 測驗分數的估計值=測驗分數*加權值
因素負荷量代表測驗與因素的相關，因素負荷量的平方表示測驗和因素之間共同變異數比例。 （因素負荷量的平方=因素對測驗分數之總變異數貢獻） 誤差變異=總變異-信度係數 .10 = 特殊因素=1.00-( )=.08 測驗因素 共同因素 負荷量 信度係數 貢獻比例 V N R 特殊因素 誤差 1.算術推理 .40 .30 .60 .90 .16 .36 .08 .10 2.乘法 .70 .85 .01 .49 .09 .26 .15

28 因素負荷量與相關 任兩變項之間的相關=共同因素負荷量之交叉成績總和。 兩項測驗之相關就是三個共同因素負荷量之乘積總和：
r12=(0.4)(0.1)+(.55)(0.70)+(.60)(.30)=.60 共同因素在兩個變項上加權值越大，變項之間的相關就越高。 測驗因素 共同因素 負荷量 信度係數 貢獻比例 V N R 特殊因素 誤差 1.算術推理 .40 .30 .60 .90 .16 .36 .08 .10 2.乘法 .70 .85 .01 .49 .09 .26 .15

29 二級因素 (second-order factors)
因素間有相關且可以從因素中抽取因素 睡著了嗎？ 醒醒囉！

30 特質結構的理論

31 二因素理論 多因素理論&智力結構模型 階層理論

32 二因素論 英國心理學家 Charles Spearman 以測驗分數之統計分析結果

33 二因素理論 3 G 1 2 一般因素 / g 因素：所有心智活動之間都存在著單一共同因素 。 特殊因素 / s因素 心理測驗的目的應當是
處理抽象關係的測驗 可能是最適合測量g因素的工具。 2 1 3 G

34 團體因素：除了一般因素(g)和特殊因素(s)以外，還有一群介於兩者間的因素，他們不像g因素那麼普遍，也不像s因素那麼特殊。

35 多因素理論 在USA，特質結構的普遍觀點是以早期的因素分析研究為基礎，也就是承認有一些中等廣度的團體因素，而且每一個團體因素在不同測驗上的加權值都有差異。

36 Thurstone 的理論 V.語文理解 W.字彙流暢性 N.數字 S.空間 M.聯想記憶 P.知覺速度 I.歸納 / R.一般推理 2 V 1 3 4 N S 5

37 一般因素、團體因素和特殊因素之間並不像最初看起來那樣具有基本差異。
如果測驗組當中的測驗數目或種類很少，只需要單一的一般因素就足以解釋所有相關。 當同樣的測驗被納入一直性較大的測驗組當中，原先的一般因素可能只是部分測驗共有的團體因素。

38 人類行為非常多變且複雜，想用少數因素是當的加以解釋是不切實際的。我們可以針對特殊目的，選擇適當性質和廣度的因素。

39 智力結構模式 有一些因素分析學者常是簡化特質關係的描述，他們將特質組合成有系統的架構。 三向度的智力結構模型：
運作( Operations)：受測者所做的事。 內容( Contents)：運作時採用之材料或訊息的性質。 產物( Products)：受試者所處理之訊息的形式。

40 Structure of Intellect model

41 由上述分類共產生6*5*6種類別，所以整個模型共有180個格子。
在每個格子中，至少包含一種因素或能力；有些格子可能包含一種以上的因素。每種因素都可以用上述三個向度加以表示。 智力結構模型就像其他特質結構的模型一樣，只是代表以之變項之間相關的一種架構。

42 智力結構計畫強調運作和內容因素的區別。 智力結構模型的另一項間接影響是收斂和發散思考的區分。 發散思考和創造性生產力都出現於特定的應用領域，向是特定學科或藝術形式。 創造性思考或產物必須在特定文化之中是有意義或有用處的。

43 階層理論模式 Burt 、Vernon 、和Humphreys
Vernon在階層領端放入Spearman的g因素。下一個層次是兩個廣泛的團體因素。 更次級的，例如：語文因素 在階層中最多層的是特殊因素 。 藉由歸納因素而直接連到g因素。

44 Humphreys指出：階層模型是因應因素增生的方法。
就特質關係的理論模型而言，他調和了單一整體因素與多重因素型態的特徵。 就方法學而言，多重因素和階層模型的數學型式是相同的，彼此可以互相轉換。

45 從實用角度來看，根據階層模式所發之測驗的主要優點在於，他結合了性向所涵蓋的廣泛範圍，和使用彈性。
在某些情況下，個別分測驗的分數可以用來確認專門技能的優缺點。

46 腦力激盪 動物園內有甲乙丙丁戊己6隻長頸鹿在比看誰比較高，已知: (1)甲比丙高，比丁矮 (2)乙比甲高，比戊矮 (3)丙比乙矮 (4)丁比丙高，比乙矮 (5)戊比甲高，比己矮 (6)己比乙高 最高?最矮 ? 讓你的頭腦動一動!!

47 智力特質的性質和發展

48 智力特質形成的機制 學習定向、訓練遷移 接近或共同發生的經驗 經驗史：
心理學家逐漸肯定個人經驗史在智力發展及團體因素形成的過程中所扮演的角色。

49 智力的發展 由三個不同取向來看智力 ： 心理計量取向：
該取向試圖以量或擁有多少智力來測量智力，採用智力測驗，測驗分數愈高，代表此人智力愈高。Ex.史丹佛比奈智力量表 Ex.史丹佛比奈智力量表

50 皮亞傑派取向： 此派以智力功能的質，或人能做什麼為著眼點，它關切的是心理架構的演進以及兒童如何適應其環境，而且主張認知呈階段性的發展。 智力是一種適應結果

51 不變者: 「組織」與「適應」 組織: 統合運用基模的功能 適應 可變功能者:「認知結構」、「基模」 認知結構:主動運用以聲巨來的一些基本型為模式對環境中的事物做出反應 基模:遇到某事，便使用某種對應的認 知結構處理。 同化:以不變應萬變 順應:以變應萬變 智力的發展，即可視為個體心理狀態上，同化與適應一次次失衡又達到平衡狀態的連續結果

52 綜合歸納各階段的年齡層、基模功能特徵，我們以各年齡對此做簡單說明：
感覺動作期(0～2) 前運思期(2～7) 具體運思期(7～11) 形式運思期(11～) （參考Gary D. Borich & Martin L. Tombari，1997；張春興，1997）

53 訊息處理取向： 乃是分析智力行為之下運作過程，或人們如何使用自己的智力。 以測量個人處理符號的方式或測量注意力變化來估計訊息處理的有效性。

54 影響智力的因素 1.天性與教養爭議： (Zajonc) 長子，女的智商傾向高於其弟妹的智商
家庭中孩子愈多(超過三個以上) 所有孩子的智商也將愈往後愈低 孿生子的智商較其他單胎兒的智商略低 先天遺傳決定了智力的基本架構，後天環境影響智力的發展水平

55 年 齡 1 4 8 6 100 75 50 25 發 展 水 平 % 智力發展曲線示意圖

56 上下兩條紫色曲線圍成的面積，代表優劣環境可能對智力發展的影響。 而影響的大小，又隨年齡增長而改變：早期影響較大，後期影響較小。
年 齡 1 4 8 6 100 75 50 25 智力發展曲線示意圖 上下兩條紫色曲線圍成的面積，代表優劣環境可能對智力發展的影響。 而影響的大小，又隨年齡增長而改變：早期影響較大，後期影響較小。

57 因素分析與認知作業分析 因素分析中最常發現的因素主要都與內容領域有關，像語文、數字和空間。
如果要判斷該項測驗究竟衍生自因素分析或認知分析，基本的區分標準在於，他代表歷程或是所應用的領域。 認知心理學早期致力於確認人類智力的歷程，後來又迅速的擴及所有認知歷程的領域特殊性，由強調領域特殊性的成果發表不斷的增長，可以反映出上述的發展過程。

58 影響智力評量的因素(Sattler、Goslin)
先天(遺傳) 個人背景環境(學校經驗、身心狀況) 人格特質(焦慮反應、成就動機) 情境 測驗要求 隨機變異 測驗分數

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60 受測失敗原因 (Sattler) 個人： 環境： 1.神經心理因素 學校因素 2.生理因素 家庭因素 3.經驗因素 同儕因素 4.人格特質因素

61 環境因素雖未直接涉及認知成份，且其寒舍多屬人際互動的情意成份，然卻也可能間接影響個人認知表現與認知發展，甚至影響其測驗過程中的反應與態度，導致測驗結果失實。
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