课标 ·教材 ·考纲 考题.

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1 课标 ·教材 ·考纲 考题

2 课标 教材 考纲 考题 关系明确而又模糊

3 1 课 标

4 生物课程结构决定考试内容 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 学习领域（科学） 科目（生物）
模块（分子与细胞、遗传与进化……)

5 课程理念决定考试指导思想 提高生物 科学素养 面向全体学生 注重与现实生活的联系 倡导探究性学习

6 课程目标决定考试目标 能 力 情感态度与价值观 分子与细胞 遗传与进化 稳态与环境 自然观、世界观 振兴中华的责任感和使命感
知 识 自然观、世界观 振兴中华的责任感和使命感 科学精神和科学态度 参与社会决策 热爱自然、珍爱生命 积极的生活态度和健康的生活方式 情感态度与价值观 能 力 正确使用一般实验器具， 和操作技能 利用多种媒体搜集、鉴别、选择、运用和分享信息 发展科学探究能力 三个选修模块

7 目标要求决定考试的难易程度 必修1(27) 8 11 2 1 4 必修2(23) 3 14 必修3(25) 6 17 36 5 9 58
知识 （了解） （理解） （应用） 技能 （模仿） （独立） 情感 （经历） （认同） （内化） 必修1(27) 8 11 2 1 4 必修2(23) 3 14 必修3(25) 6 17 36 5 9 75 58

8 选修模块内容标准的分析 选修1(15) 3 6 4 2 选修3(17) 14 1 40 知识 （了解） （理解） （应用） 技能 （模仿）
（独立） 情感 （经历） （认同） （内化） 选修1(15) 3 6 4 2 选修3(17) 14 1 40

9 2 教 材

10 ？？ 人教社教材栏目一览 问题探讨 正文 实验1 思考与讨论 科学史话 科学前沿 与生活、社会的联系 技能训练 资料分析8 科学家的故事
模型建构 自我检测 探究 练习 资料搜集和分析2 与生物学有关的职业1

11 不同学生的生物科学素养得到不同程度的提高
自我发展 继续探究 拓展视野 走近职业 自我发展 高中生物课程标准规定的基本生物科学素养的达成 评价指南 回眸历史 积极思维 边做边学 课题研究 放眼社会 自主学习 自主学习 教师引导 高中《生物》教材两大板块，分别倡导“自主学习”和引导“自我发展”

12 虽然栏目目标指向清晰 但是仍有一些需要把握 1、必修一的“组成细胞的原子和分子” 2、必修二的“有性生殖”

13 苏教版与人教版选修1实验比较一览 苏教版高中《生物选修1》 课程标准的相关要求 人教版高中《生物选修1》 1 2 细菌培养基的配制
分离土壤中能分解纤维素的微生物 研究培养基对微生物的选择作用 1 微生物的实验室培养 2 分解纤维素的微生物的分离 制备果胶酶并观察其作用 研究酶的存在和简单制作方法 3 提取芳香油 研究从生物材料中提取某些特定成分 3 植物芳香油的提取 / 胡萝卜素的提取 果汁发酵制作果酒和果醋 制作腐乳 制作泡菜 尝试利用微生物进行发酵来生产特定的产物 果酒和果醋的制作 腐乳的制作 4 尝试利用酶活力测定的一般原理和方法 4 果胶酶在果汁生产中的作用 5 酵母菌细胞的固定化技术 尝试制备和应用固相化酶 5 酵母细胞的固定化 6 血清蛋白醋酸纤维薄膜电泳 尝试蛋白质的提取和分离 6 血红蛋白的提取和分离 7 天竺葵的组织培养 尝试植物组织培养 7 菊花的组织培养 / 8 月季的花药培养 8 目的DNA片段的体外扩增 尝试PCR（DNA多聚酶链式反应）技术的基本操作和应用 9 DNA的粗提取与鉴定 10 多聚酶链式反应扩增DNA片段 9 接种和培养大肠杆菌 分离与培养土壤微生物 进行微生物的分离和培养 11 土壤中分解尿素的细菌的分离与计数 10 测定某种微生物的数量 11- 13 运用发酵食品加工的基本方法 12 果酒和果醋的制作 13 腐乳的制作 14 15 泡菜中是否含有亚硝酸盐 蔬菜在腌制过程中维生素C含量的变化 测定食品加工中可能产生的有害物质 14 制作泡菜并检测亚硝酸盐含量 探讨微生物的利用 分解纤维素的微生物的分离 16 探究洗衣粉中的酶制剂在洗涤中的作用 探讨酶在食品制造和洗涤等方面的应用 15 探讨加酶洗衣粉的洗涤效果

14 3 考 纲

15 评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。
评价应以《标准》为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。

16 1、重视学习过程中的评价， 建立学生学习记录卡 
2、在不同的教学方式中采用不同的评价策略 3、善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成 4、根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能  5、从多个侧面评价学生的探究能力 6、通过多种途径，进行情感态度与价值观方面的评价 

17 山东省教育厅提出了2007年高考命题五大原则。 　　首先是依据课程标准命题。对于必修内容，着重考查基础知识和基本能力；对于选修内容，着重考查学生对知识的深层次理解能力、应用相关知识解决问题的能力、研究性学习和创造性解决问题的能力。 　　第二，试卷结构尽力做到科学合理。必做题与选做题相结合，涉及选修内容的试卷采取长试卷命题，考生从中选做规定分值的题目。 　　第三，体现公平性。要实现试题素材和解答要求对于所有考生的公平性，避免偏题、怪题，尽力考虑城市和农村不同教学条件和能力，避免需要特殊背景知识和特殊解答方式的题目。 　　第四，提高考试的有效性。尽力做到试题设计与评价目标相一致，努力增强试题的基础性、灵活性和开放性，使试题的解答过程反映学生的知识与技能、思维过程与方法、情感态度和价值观。 　　第五，重视考试和评卷的可操作性。命题要有利于评价和阅卷工作的实施，尽量降低考试成本，努力实现试题结构和容量的科学、合理、适度。

18 4 考 题

19 （1） 考试命题的必然问题

20 一 、略微超纲 高考的命题原则之一是依据考试大纲。 多年来中学教师和命题教师之间一直存在着对“超纲”问题的不同看法。由于高考是 选拔性考试，重要的功能是“对特质不同的学生进行区分”。多年的高考试题，超纲的问题是个别的。所谓超纲试题，一种是超出了教学内容的范围，另一种是超出了学生实际的思维能力。

21 二、与教学内容不相一致 一张试卷中，测试不同内容的题目要有合理的配置，对一道试题来说，是指对不同的测试内容要选择不同的题型并赋以合理的分数。也就是说，试题的题型、数量和赋分要与教学内容的相对重要性有合理的量化关系。

22 三、 题干不够精练、题意不够明确 试题是一种书面表达形式，具有指令性，因此它的每个名词的使用都要精确，文字和标点要规范。这样才能使考生进行趋同思维而不产生歧义。这一点在有近千万人参加的考试中更是十分重要的。题干要求精练是因为一张试卷中文字的阅读量直接影响试卷的难度值，因此要把有效的时间尽量留给考生思考和作答，把非智力因素的干扰降到最低水平。

23 四、 使用新材料不当 在试题中使用新情境、新材料的目的是让考生以不同于以前的思维方式使用所学过的原则和原理。试题材料的真实性和可信性有助于提高应试者的兴趣和自信心。但所设问的内容应该不能超出考生的实际水平。

24 1、将AC二核苷酸缩合为ACACACACAC……长链，以它作人工信使进行蛋白质合成，结果发现产物是苏氨酸和组氨酸的多聚体。
当尼伦贝格小组在测定氨基酸密码子的同时，美国科学家霍拉纳在威斯康星大学用另外的方法也在进行遗传密码的破译工作。其所用的方法是：先合成各种二、三或四核苷酸，然后把这同一种寡核苷酸缩合成周期性的较长的多核苷酸，再进行细胞外蛋白质合成实验。他们的实验结果和结论如下： 1、将AC二核苷酸缩合为ACACACACAC……长链，以它作人工信使进行蛋白质合成，结果发现产物是苏氨酸和组氨酸的多聚体。 2、在（CAA）n即CAACAACAACAA……为人工信使时，蛋白质合成产物为谷氨酰胺、天冬酰胺和苏氨酸的多聚体。 问：实验能说明什么？ 这样命题就不好！

25 实验设计的创新性——方法、思路

26 1、将AC二核苷酸缩合为ACACACACAC……长链，以它作人工信使进行蛋白质合成，结果发现产物是苏氨酸和组氨酸的多聚体，这说明 。
当尼伦贝格小组在测定氨基酸密码子的同时，美国科学家霍拉纳在威斯康星大学用另外的方法也在进行遗传密码的破译工作。其所用的方法是：先合成各种二、三或四核苷酸，然后把这同一种寡核苷酸缩合成周期性的较长的多核苷酸，再进行细胞外蛋白质合成实验。他们的实验结果和结论如下： 1、将AC二核苷酸缩合为ACACACACAC……长链，以它作人工信使进行蛋白质合成，结果发现产物是苏氨酸和组氨酸的多聚体，这说明 。 2、在（CAA）n即CAACAACAACAA……为人工信使时，蛋白质合成产物为谷氨酰胺、天冬酰胺和苏氨酸的多聚体。三者的密码子都可能是 。 3、将两组实验加以比较，能得出ACA是 的密码子，那么， 必定为组氨酸的密码子了。     他们于1968年都因遗传密码破译而获诺贝尔奖。 1\苏氨酸的密码子可能是ACA，也可能是CAC；同样，组氨酸的密码子可能是CAC，也可能是ACA。 2\CAA、AAC、ACA 3\苏氨酸；CAC

27 （2） 考试命题的预测

28 预测： 高考变数很大，预测只能猜猜！ 素质教育才是出路！

29 温家宝说，我最近一直在思考两个问题： 一个是，素质教育决不是不要考试，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑、又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美劳全面发展；所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。

30 第二个是，减轻学生的负担决不是对学生放松要求和撒手不管，而是给孩子更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。素质教育对学校、对教师、对学生的要求都更高了，而不是低了。

31 他山之石可以攻玉

32 1 英联邦的GCE考试 GCE的英文全称是General Certificate of Education，中文译为普通教育证书。GCE A级水平考试相当于我国的高考。 在英国，学生在十四岁左右时进入GCE O级水平课程的学习，学制两年。在这一阶段，学生根据自身的学习能力可以选择五至十门科目。这些科目分为必修课和选修课两种。必修课包括英语、数学、设计与技术、法语或德语、生物、化学或物理、历史或地理；选修课包括艺术、生物、商业研究、化学、经济、法语、地理、德语、历史、人文科学、意大利语、音乐、物理、宗教研究、俄语、西班牙语等，还有许多其他科目可供选择。两年的课程结束后学生需参加统一考试，大多数学生在16岁时可获得这种学历证书。 一般来说，修完GCE O级水平课程的学生才能进修GCE A级水平课程，大致相当于我国的高中课程。成绩合格的学生可获得学历证书。这种课程通常要学两年，但也可只在一年内完成。所有学生必须学习数学和英语课程，然后再选修若干其他课程，可供学生选择的学科范围非常广泛。这一水平课程的考试成绩合格，学生即可进入大学学习。

33 据英国剑桥大学国际考试机构（University of Cambridge International Examinations）的资料显示，该机构为一个非赢利的机构，为世界范围内超过150个国家的14～19岁年龄段的人提供考试服务，考试成绩在世界范围内得到认可。例如，新加坡政府就采用剑桥考试机构命制的试卷对本国学生的学业成绩进行评价，GCE A级水平考试的成绩可以作为高中学生申请进入新加坡大学和澳大利亚等许多国家大学深造和就业的学业水平证明。当然，要想进入一流大学深造的学生需要取得优异的成绩。

34 这些问题是一些与你做过的探究很相似的活动。你应该运用这些活动的结果和你对自己过去做过的探究活动的理解回答问题。
例题1：科学探究的训练要更加全面 这些问题是一些与你做过的探究很相似的活动。你应该运用这些活动的结果和你对自己过去做过的探究活动的理解回答问题。 Mikael有兴趣于发现在冬季种植西红柿的经济的方法。他认为光为西红柿的生长提供了能量，然而什么样的光是植物生长最需要的呢？在冬季的人工大棚中，提供太多的光会浪费钱。他想进行小规模的探究以发现光照强度和光合作用速率的关系。 他取几株都有5片叶片的西红柿植株，分别放在密闭的玻璃容器中。实验开始时，他测定了二氧化碳的浓度，12小时后再次测定二氧化碳的浓度。他还采用7种不同的光照强度，并通过隔热装置使光线通过而热不通过（参照图和表）。

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36 结果如下表： 温度 °C 光照强度 (% 普通阳光 开始时的二氧化碳浓度(%) 12小时后的二氧化碳浓度(%) 实验植物 叶片数 25 0.35 0.368 5 10 0.342 20 0.306 40 0.289 60 0.282 80 0.280 95 0.279 回答下列问题： 1．在这一实验中的自变量是什么？

37 2．说出一种控制变量。 3．Mikael 设计的探究在各种光照强度变化中分别使用了一株植物。这是一个好的设计吗？试加解释。
4．解释为什么在这一探究中将一种植物保持在黑暗中十分重要。 5．Mikael 对探究结果感到失望。他说，我仍然不能确切地知道哪种光照强度最好？你能给他一些建议让他在进一步的探究中采用哪些光照强度吗？ 6．Mikael要用曲线图表示他的实验结果。怎样最好地图示结果呢（在四项被选项中选择）？ 柱形图，12小时后的二氧化碳浓度和光照强度分别为纵坐标和横坐标 柱形图，开始时的二氧化碳浓度和光照强度分别为纵坐标和横坐标 曲线图，12小时后的二氧化碳浓度和光照强度分别为纵坐标和横坐标 曲线图，开始时的二氧化碳浓度和光照强度分别为纵坐标和横坐标A 7．充分描述探究得到的光照强度和二氧化碳浓度的关系，然后写出结论。

38 评析：本试题通过提供实验装置图示、实验设计和实验数据表等帮助学生理解Mikael的探究的过程。在此基础上考察学生的探究能力，例如，理解实验装置的能力（否则难以理解整个探究活动）、理解实验设计的思想（否则难以分析实验中的各种变量及其关系）、分析实验数据的能力（否则无法建议Mikael如何进一步探究最适的光照强度）以及阐述实验结果的能力等。 本试题的最大优点是考察能力的思路非常细腻，例如，试题不仅考察“在这一实验中的自变量是什么”和“说出一种控制变量”等基础知识的内容，而且通过提出“Mikael 设计的探究在各种光照强度变化中分别使用了一株植物。这是一个好的设计吗？试加解释”的问题进一步考察是否真的理解探究设计的基本思想。只有当学生不仅会辨别什么是自变量、什么是因变量和控制变量，同时能够分析得出“Mikael 设计的探究在各种光照强度变化中分别使用一株植物”不是一个好的设计，原因是不同株的植物虽然株高、叶片数可能相似，但叶片的面积总和等其他方面并不一定相等，因而可能对光合作用产生影响，也即对探究本身产生影响。本试题在精心设计的情况下，没有考察记忆性的知识，但强化了考察知识的理解和应用。

39 例题2 对读图题应该更加重视 科学家研究吸烟对肺癌患病数的影响。图1显示年龄为35～54岁在1950～2000年间某国死于肺癌的人数变化（如图1）。 ——35-54岁男性 35-54岁女性 每100000人死于肺癌的数量 年

40 1. 在1960年到2000年间，35～54岁的男子死于肺癌的数量变化是（ ）。
A．数量先升后降 B．数量上升至11/ C．数量降至17 D．数量下降了37/ 2．这个国家的一个城镇1955年有500000居民。该城镇年龄为35～54岁的男子在1955年每100000人中死于肺癌的人数可能是（ ）。 A. 45 B. 55 C. 275 D. 550 图2显示1950～2000年间该国吸烟人数的百分率:

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42 3．从图1和图2可以得出的结论是（ ）。 A．吸烟造成肺癌 B．吸烟越多的人，患肺癌的可能性越大 C．开始吸烟的年龄越轻，患肺癌的可能性越大 D．吸烟人和死于肺癌人数的比率之间有相关性 4．图1和图2的数据最可能的收集方法是（ ）。 A．科学家打电话调查 B．科学家比较医学数据库的信息 C．科学家做实验 D．科学家进行网络搜索 （注：题目有删减） 评析：本试题的最大特点也表现在没有考察记忆性的知识，而是让学生实事求是地根据数据得出结论。该题考察的重点和我国的试题也不一样，我国的试题虽然也有一些图表，但一般主要是让学生通过分析图表，得出一些已经讲授过的理论知识的结论。本试题考察的重点完全不是理论知识，而是考察学生的读图和解读数据的能力，即学生能不能通过分析2张图表中的数据，得出正确的结论。本试题的4个问题没有一个要死记任何知识，需要的就是运用知识的能力。

43 2 美国SAT考试 能够描述和理解生物学主要概念以及应用生物学原理解决生物学问题。
理解基本的代数概念包括概率和正反比例，并能够利用这些解决生物学中的字符问题。 能够组织和解释观察和实验得到的数据，将通过观察和实验得到的结果组织并转化成图表形式，能够从已知的实验数据（图表）中,做出结论或推论。 能够用公制单位运算进行简单的计算。

44 SAT全称是Scholastic Assessment Test，即学术能力考试，是在美国大学委员会和ETS（教育测试服务机构）的联合指导下进行的一种大学入学考试。
由于美国3600余所大学在录取本科生时要求申请人提供SAT 成绩，所以美国每年有200多万学生参加SAT考试。SAT成绩也是世界各国高中生申请美国名校学习及奖学金的重要参考，目前为止在中国只有香港和台湾两个考点。SAT考试一般一年举行7次，SAT测验包括两部分：SATI和SATII。

45 SAT II为专项测验，是用来考查学生某学科的知识和能力，以及应用该学科知识的能力。对于美国的高中生而言，参加SATII考试需要选择三门科目（备选科目见详细见表2），各科分值为 分，考试时间为1小时。 SAT Biology有两类，即Biology E（侧重于生态学的生物学)） 和Biology M（(侧重于分子生物学的生物学）。考试时学生可以根据自己的实际情况选择。如果学生擅长生态学这部分内容，可以选择Biology E，如果擅长分子生物学这部分内容，则可以选择Biology M。

46 难度1（识记） 陆地上的食物链中数量最多的是 （B）
(A)分解者，如细菌 (B)生产者，如草 (C)初级消费者，如鼠 (D)次级消费者，如蛇 (E)三级消费者，如鹰 难度2（理解） 下列哪项可以用来证实某些物种是否同源？（A） (A)细胞色素C的氨基酸序列 (B)合成血色素的能力 (C)生物体中脂肪含量的多少 (D)体表用于气体交换的部分的多少 (E)它们的运动机制 难度3（运用） 能将生物体中的含氮分子转换成硝酸盐的生物是（A）

47 难度4（分析） 通过饲养灰鼠和白鼠（基因型未知）的实验，得到实验结果如下：
杂交IV中的灰色雌鼠和杂交II中的灰色雄鼠杂交，结果最可能是（ ） (A) 都是灰色 (B)都是白色 (C)1/2是灰色 (D)1/4是灰色 (E) 1/4是白色 亲本 后代 杂交 雌 × 雄 灰色 白色 I 82 78 II 118 39 III 50 IV 74

48 难度5（综合） 两种（X 和Y）一年生植物的种子数目已知，现将它们以不同的比例混合在一起，并在春天种于5小块土地上。植物经过生长、开花并结果。研究发现，尽管收获的种子的总数目和种植时的数目一致，但收获的种子中X 和Y 两种种子的比例和种植时的常常不一致，它们的关系如右图。数据表明了物种X 和物种Y 的什么生态关系？（ ） (A)当X 种子数所占比例 小时，二者是互助的 (B)当X 种子数所占比例 大时，二者是互助的 (C)当X 和Y 都存在时二 者是竞争关系 (D)在所有的比例下，Y 都能竞争过X (E)当Y 很少时，X 寄生 于Y上

49 3 美国ACT考试 ACT考试不同于以往检测学生对所学习知识掌握程度的终结性考试，而是一种着眼于对学生学习能力、性向和适应性测验的考试。

50 ACT(American College Test)即美国大学入学考试，是对申请读本科一年级课程的学生进行的入学资格考试，成绩被全美包括哈佛大学等常青藤名校在内的3000多所大学接受为本科入学标准。美国的大学既把ACT视为入学条件，又把它作为发放奖学金的主要依据之一。如今，ACT被全球各国广泛推崇，新加坡等东南亚国家的顶级大学，如新加坡国立大学等高校也承认ACT成绩。

51 例题：废弃的庄稼地被用于进行与生态演替相关的调查研究，生态演替是指随着时间的过去某一区域植物和/或动物的有顺序的发展变化过程(参见图形1)。(注: 根据植物在生态演替过程中外形上的特点进行排序。)（horseweed莠草, aster紫苑, broomsedge金银花，shrubs灌木，the oak-hickory forest橡树－核桃树林，pine forest松树林 hardwoods understory阔叶树的下层林木）

52 在早期的演替阶段,主要的统治群落（生活单元）是先锋群落。先锋植物如下。

53 最后阶段的生态演替表示的是演替顶极群落，橡树－核桃树林。下图描绘了从松树林到阔叶树林的逐渐变化过程。

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55 1、根据图形1中的数据,庄稼地在荒废大约80年后, 将含有:
只有松树幼苗。 只有橡树－核桃树阔叶树林。 早期入侵物种，比如莠草、紫苑和金银花。 下层林木是阔叶树的大松树林。 2、根据图形3中的信息，一个150年历史含有橡树－核桃树的演替顶极群落的密度大约为： F.每单位面积 3,000 棵树 G.每单位面积5 ,000 棵树 H.每单位面积 15,000 棵树 J.每单位面积 20,000 棵树 3、根据数据的描述，松树林逐步向橡树－核桃树演替,100年之后,随着松树林密度的: A.增加, 橡树－核桃树的密度也增加. B. 增加, 橡树－核桃树的密度减少. C. 减少, 橡树－核桃树的密度增加 D. 减少, 橡树－核桃树的密度也减少.

56 参考答案：1D， 2 H，3C， 4 G， 5B 4、根据图形1中的信息,下列哪一种与在废弃的庄稼地上发生的生态演替相关的结论是最正确的？
F.废弃的庄稼地上的演替开始于裸露的岩石。 G.演替是指一种植物群落被另一种所代替直到顶极群落的出现。 H.在演替向顶极阶段发展的过程中，群落中植物的高度一直在降低。 J.在演替过程中，植物物种不断变化，演替后期的变化比早期更快。 5、根据图形2, 若干年的演替过程中，显示出每单位面积树干的总直径不断增加的先锋植物是: 只有莠草。 只有金银花。 紫苑和金银花。 莠草、紫苑和金银花。 参考答案：1D， 2 H，3C， 4 G， 5B

57 4 中国香港考试局AL考试 为了研究A和B两个植物种对热压的反应，科学家将该些植物的叶片以不同温度处理，然后量度其光合作用和呼吸作用速率，以及叶片的离子渗漏。对照实验则在30 ℃进行。研究结果如下图所示（注：每项温度处理的光合作用和呼吸作用速率，会以与30 ℃时的数据比较所得的百分率表达）

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59 （a） 1、指出超越哪个温度是，物种A的光合作用和呼吸作用就会受抑制。 光合作用 （ ） 呼吸作用（ ） 2、对两个物种而言，哪个过程对热压较为敏感？有什么实验证据支持你的答案？ 3、写出在高温时引致光合作用和呼吸作用受抑制的2个原因。 4、这2个植物原产2个不同的地方（香港和撒哈拉沙漠）。你认为哪个物种产于撒哈拉沙漠？根据实验结果，解释你的选择。

60 1、解释为什么离子渗漏可作为量度植物对热压反应的一个参数。
（b） 1、解释为什么离子渗漏可作为量度植物对热压反应的一个参数。 2、写出导致物种B受热致死的临界温度。举出一项证据支持你的答案。 3、水果和蔬菜在生长季节内场其余不致死的高温影响下，甜度会较低。参考本研究的结果，解释这现象的生理基础。 a: 1、光合作用：50℃ 呼吸作用：55 ℃ 2、光合作用（1） 相对于呼吸作用，2个物种的光合作用速率在较低的温度下跌 3、气孔在高温时关闭；酶变性；叶绿体及线粒体膜破坏 4、A从撒哈拉来；… b : 1、高温破坏膜的完整性；增加膜对离子的透性； 2、52 ℃ （1）；呼吸速率降到0，显示细胞死亡 3、光合作用速率在高温下降；在不致死的高温下，呼吸速率仍然很高 ；糖的净产量减少，蔬果贮存较少糖分。

61 祝老师们工作顺利！ 所教学生考出好成绩！ 有事联系： 南京师范大学生命科学学院

62 谢 谢！