课题研究的中期工作 中央教育科学研究所 陈如平 2007年7月2日，承德.

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1 课题研究的中期工作 中央教育科学研究所 陈如平 2007年7月2日，承德

2 课题研究的阶段划分 选题阶段。 课题申报与立项阶段。 开题论证阶段。 课题实施阶段。 ——中期检查与课题修正。
课题研究的成果总结阶段，又称结题鉴定阶段。

3 从科研管理的角度看， 过程和成果同样重要，没有过程就没有高质量的成果。 立项（蓝图，科学有效）。 开题（施工计划，分工、过程和阶段目标）。
中期检查（半成品，调整与完善）。 鉴定结题（成品）。

4 课题中期的主要工作 1、检查课题研究的进度。 2、评估课题研究的目标和任务的完成度。 3、评估研究方法的适用情况。
4、收集与积累和课题研究有关的资料。 5、初步整理与总结研究成果。 6、完善课题研究的组织与管理。

5 一、检查课题研究进度 按课题研究实施方案所制订的时间安排，检查研究进度，确认总课题（包括子课题）研究的进展情况。
课题实施方案一般规定有明确的研究步骤与具体时间安排。经过开题论证后的方案通常被认为是

6 二、评估研究目标与任务 核实研究目标和任务是否落实。 进一步明确研究思路，必要时可对目标和任务作适当的调整。 还要进一步梳理问题的分析框架。

7 （一）评估研究目标 研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价性（可鉴定性）。
常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标的层次上等。 课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。

8 案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》
此课题的研究目标可拟写为: （1）掌握学生自主学习能力的状况。 （2）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法； （3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。

9 （二）清理研究内容 研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多 。 研究内容的确定： （1）根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。 （2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。 现状研究是基础， 归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法或对策研究是研究重点。

10 案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》
其拟定的研究内容和重点为: (1)研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。 (2)调查学生自主学习能力的状况。 (3)分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。 （4)探讨学生自主学习能力形成的有关规律。 (5)探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点) (6)构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含各学科)。(重点、难点)

11 （三）梳理问题的分析框架 其实质是寻找问题分析的维度和关键要素，确定研究的切入口，俗称“抓手”。 举例说明： ——学校管理问题的分析框架；
——学校质量标准的分析框架； ——“从理念到行动”的经验分析框架

12 试用三维结构法来分析学校管理问题 维度 管理内容 管理要素 管理职能 规划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算、控制、评价、创新
管理的方法、技术与手段 工作部门 德育、课堂教学、体卫艺术、行政管理、教师培训、教育科研、家校关系、学校文化、制度建设 人 个体人 学生、教师、校长、家长、社区成员等 管理主体 组织人 班级、年级、教研组、年级组、家长委员会、社区教育委员会等

13 学校质量标准的分析框架 结构性质量指标，或称硬指标，主要包括教师、学生、班级人数、师资条件以及总体上的物质环境等。
过程性质量指标，或称软指标，主要考察与学生的生活和学习经验有更直接关系的变量，如师幼互动、课程、健康和安全、家长参与等。

14 （四）问题提出的三种方式 1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）； 2、问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）；
3、问题树（用“树图”将各种问题的相互关系描述清楚）。

15 1、问题包：课堂研究的问题 （1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ （2）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？
（3）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ （4）学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？ （5）一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？

16 （6）教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？
（7）同一主题怎样教给不同年级的学生？ （8）当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？ （9）课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？ （10）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？ （11）我可以怎样改进我的教学？ （12）课程有没有连贯性和一致性？

17 （13）全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？
（14）师生是否以相似方式感知同样的事件？ （15）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？ （16）教师如何给学生解释一个新的主题？ （17）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？ （18）学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？ （19）学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？ （20）教师如何进行课堂决策？

18 问题包：学生的态度 1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）； 2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思……）；
3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明……）； 4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情……）； 5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐……）。

19 问题包的设计提示 按教育要素分析如下： ——教育思想（目的、理论、理念）。 ——教育主体（教师、学生）。
——教育内容（课程、教材、活动与资源）。 ——教育方法、手段与技术。 ——教育环境。 ……

20 2、问题链的基本程序 （1）每个学期末向全园或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题；
（2）开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如园长或主任等人，进行初步的讨论分析； （3）必要时，邀请熟识幼儿园情况的专家学者进行分析，形成“问题链”表； （4）教师根据幼儿园或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。

21 类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题
问题链模型 类别与层次 第一类问题 第二类问题 第三类问题 第四类问题 第一层问题 第二层问题 第三层问题 第四层问题 第五层问题

22 “问题链”模型示例 问题类别与层次 课程改革 课堂教学 教师发展 学校管理 …… 第一层次 校本课程改革开发与利用 教与学方式的转变
教师专业化发展有效途径 提高学校管理科学性民主性 第二层次 校本课程资源建设 课堂教学改革的策略与方式 校本教师培训 改善学校领导形式 第三层次 校本教材的编写 多元教学方法在课堂中的应用 校本教师培训的实施 教师、家长参与学校管理与决策 第四层次 校本教材编写的培训 小组合作学习的有效性 教师、家长参与 第五层次

23 3、问题树 第三层次问题 第四层次问题 第一层次问题 第二层次问题

24 试一试 第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。 第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。
第三步：在你的脑里形成“树图”，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。 第四步：付诸行动。

25 三、评估研究方法的适用性

26 我们通常采用的研究方法有： ——文献研究法； ——经验总结法； ——案例研究法（个案法）； ——叙事研究法； ——行动研究法；
——实验研究法； ——比较研究法，等。

27 案例：深入研究和了解学生 加强对学生的研究，真正转变学生观， 彻底改变“眼中无人”和“课中无人”的现象，进而改变课堂教学的基础。
研究学生，不仅要研究学生的学习，更要研究的学生的心理、生理以及对个性发展的影响。 观察和研究学生在学习环境中的行为。（课堂、学校与家庭）

28 教师对学生的了解程度（申继亮）

29 你了解学生吗？ 你喜欢什么样的学校 你最喜欢学校的什么？ 今天我能帮助你学习什么？ 你如何取得最佳的学习效果？ 你希望自己在学校可以做什么？
你喜欢哪个学科？为什么？ 你在家说哪种方言？ 你曾去过哪些地方或国家？ 今天我能帮助你学习什么？ 你希望自己在学校可以做什么？ 你喜欢哪些体育运动？有什么业余爱好？ 你是否会演奏乐器？ ……

30 了解你的学生 了解学生的基本状况、态度、情感需要和发展潜力。
给学生做出一个综合的判断。主要途径有书面测试、面试、家访、平时观察、与其他成人交流。 根据以上途径获得的成果，给每个学生设计一份教育方案。以此来教育和培养学生。

31 一般地，学生智能发展依赖于以下三个因素：
（1）生物禀赋，包括遗传或基因因素及出生前、出生中及出生后对脑的伤害。 （2）个人生活历史，包括与家长、教师、同伴、朋友及促进或阻碍智能发展的他人一起生活的经历。 （3）文化和历史背景，包括出生和成长的时间和地点，不同领域文化、历史发展的本质和状态。

32 儿童的生态系统（Helen Bee） 中观系统 微观系统 宏 观 系 统 ， 如 社 会 。 家 庭 父母的工作场所 白天照看 学校董事会
中观系统 微观系统 宏 观 系 统 ， 如 社 会 。 家 庭 父母的工作场所 白天照看 学校董事会 公园/游戏场 儿童的行为 父母教师协会 学 校 父母的朋友 其他学习环境

33 案例：课堂观察的重要性 如果教师能够意识到课堂里在发生什么，而且能够准确地监控他们自己的以及学生的意图和行为的话，那么就对教学成功起决定性作用。 经验丰富的教师，必然拥有较精致的观察技巧，在短时间内，即能敏锐而精确的解读教室内事件的发生，并有能力预防及处理各种教与学的问题。

34 课堂观察的内容（1） 从观察资料的来源来看，在课堂观察的过程中，首先要观察从视觉上获得的资料，同时还应注意包括来自听觉、嗅觉、触觉等的其他感官可获得的资料。

35 课堂观察的内容（2） 从观察者的身份来说，如果观察者是该班级的教师，也就是教师一边教学，一边直接进行教室内的观察。此时，观察对象主要是学生的行为与经验，包括学生的学习性行为，学生的人际间互动情况，以及有关学生穿著、仪容、所携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。这些行为表现，都与其学习品质有关，而且都是教师用以判断学生学习状况的重要线索。

36 课堂观察的内容（3） 从观察的途径和手段来说，如果观察的对象是自己的教学录象带，或是其他教师的教学情况时，则教师及学生的行为及经验，都是主要的观察重点。教师方面则包括讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，甚至是教师的课堂观察能力等，都是极值得观察的对象。至于学生方面的观察，则同样要包括学生的行为性与非行为性表现。

37 课堂观察的内容（4） 从教室情境来看，由于教师、学生、教材与环境等因素，以及各因素间交互作用的结果，都足以严重影响师生的教与学行为。因此，在观察师生的行为之余，还要注意观察教室内外的情境，以及教材的使用状况。

38 案例：从理念到行动 —学校特色发展的经验研究
制度 策略 行动

39 成都磨子桥小学的“阳光教育” 阳光教育理念： 阳光是一种态度； 阳光是一种关怀； 阳光是一种和谐；
“态度”代表该模式的指向。（崇高、朴素、积极、向真、向善、向好）。对事物能够以积极乐观的态度加以对待。“关怀”代表该模式的行动。“和谐”代表该模式的结果。

40 理解“阳光” 阳光：在人们的心目中，阳光代表着光明、温暖、和谐与生机。在教育中，我们需要的是阳光的特征： ——光明（真善美的力量）；
——温暖（幸福、快乐的情感）； ——多彩（对价值多元化的尊重和创新精神的肯定）； ——和谐（互相包容、互相映衬所体现的美丽）； ——生机（积极乐观的生活态度）。

41 教师 的“十二 项修炼” 修炼自己的声音，让它引人入胜； 修炼自己的语言，让它妙趣横生； 修炼自己的眼睛，让它传神丰富；
修炼自己的表情，让它神采飞扬； 修炼自己的行为，让它规范专业； 修炼自己的学识，让它有如涌泉； 修炼自己的脾气，让它逗人喜爱； 修炼自己的个性，让它鲜明唯美； 修炼自己的心灵，让它平和美丽； 修炼自己的气质，让它超凡脱俗； 修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁； 修炼自己的人生，让它阳光幸福。 教师 的“十二 项修炼”

42 十六“知晓” 知晓学生的姓名含义 知晓学生的生活习惯 知晓学生的个性特点 知晓学生的行为方式 知晓学生的思维方法 知晓学生的爱好兴趣 知晓学生的困难疑惑 知晓学生的情感渴盼 知晓学生的心路历程 知晓学生的知音伙伴 知晓学生的成长规律 知晓学生的家庭情况 知晓学生的上学路径 知晓学生的社区环境 知晓学生的家长思想 知晓学生的家长愿望

43 四、收集与整理课题资料 重视研究过程中各种资料的积累。 随时随地收集课题研究资料。 建立课题研究资料，加强课题研究的管理与有效利用。
其主要功能是为研究成果的初步总结与提炼奠定基础。

44 课题资料的整理 整理资料是继收集资料之后，作为课题研究操作程序的继续，是一种对于有价值信息的自觉的加工与管理。
整理资料的目的是为了便于保存与应用。

45 课题资料整理的三个步骤 分类。即在特定的专题中，建立资料的种属关系。
排序。小额资料可依时间顺序往下排列。大额资料可分年度排序：首先标明年度，然后估算年度可能总额，以0占位留空，如99001，010001等。号码标记在统一位置上，或左上、或右上，一经确定不要随便变动。 编目。有关项目，一般指：类别、编号、资料名称、作者、发表日期、资料来源、入档日期。

46 资料整理的核心工作 是资料的分类 首先解决按什么标志分类，而分类标志就是资料分类所依据的特征。它有两条原则:
（1）应根据研究课题的目的来确定分类标志。 （2）应选择能反映研究的事物的本质的分类标志。 其次，是对资料进行质量分类和数量分类。 还要注意把反映人们主观意见、感受的资料和反映客观事实的资料分开，把反映特殊情况的资料和具有总体特征的资料区分开。

47 五、总结课题的阶段性成果

48 研究成果的总结 要及时认真、系统地总结阶段性研究成果。 教育科研成果一般包括两类：
——研究性成果（包括研究报告、论文、论文集、教案、课件、工具、数据库等，其中论文是最主要的形式）。 ——发展性成果。推动学校各项工作的发展。

49 研究性成果的主要特征 论文：规范性（学术论文的标准格式包括：题目、作者及单位、内容提要、关键词、正文、注释、参考资料等）、创新性、独特性；
论文集：内容分类的逻辑体系（按工作，按学科，按综合程度） 课件：兼容性； 数据库：丰富性、权威性。

50 研究结论的重要特性 科学性（是否符合教育发展、学生发展和学校发展的规律）；
普适性（能否普遍适用，还是相对适用；应考虑观点结论的概括化程度）； 局限性（分析结论成立的时空条件、人员条件，及操作限制）； 文化性与情境性（明确指出研究中存在的客观问题）。

51 案例：校本教研的基本流程 校本教研制度是推进新课程改革的重要制度，“专业引领”、“同伴互助”和“个人反思”三位一体，是校本教研制度三大组成部分。我们在研究过程中，根据教研实际情况和需要，进一步将校本教研具体化为七个关键步骤，即问题诊断、理论引领、实践跟进、同伴互助、个人反思、研讨升华、行为转变。见下图：

52 校本教研流程图 问题诊断 理论引领 实践跟进 案例3 案例2 案例1 同伴互助 个人反思 研讨升华 行为转变 …

53 结论：相互关系 在以上步骤中，“问题诊断”是起点，“理论引领”是关键，“实践跟进”是实质，“同伴互助”是重要补充、“个人反思”是提升、“研讨升华”是教师心理经验的交融、“行为转变”是落实。“实践跟进”的关键途径是制作“案例”。

54 案例：徐治兴快速高效作文教学法

55 理论形成的四个层次 （1）描述与解释教育事实（对现实和问题的描述与解释）； （2）概括与提炼核心概念（对事实内在意义的精确概括与提炼）；
（3）形成观点、命题与假设（以某种逻辑将概念联系起来）； （4）形成新的理论（基于事实判断、经验推测的一组假设）。

56 理论形成示意图 教育事实 现实问题 现实问题 核心概念 知识基础 语言基础 命题与假设 内在逻辑 初步判断 新理论 实践验证 修正理论

57 案例：钱梦龙的“三主”“四式” 语文导读法
语文教学思想 钱梦龙语： 新教学法 是“寻常词 语的组合” 三主 学生为主体 教师为主导 教学为主线 四式 基本式 自读式 教读式 辅读式 教学效率与质量

58 建立理论模型 强调解决学校实际问题，探讨“怎么做”才是最有效的。条件成熟时，可采取理论建模的策略。抓住几个要点：
（1）将研究对象视为一个系统，并作分析。 （2）这个系统具有一定的结构性，包含诸多相互联系的要素。 （3）建立各要素之间的内在逻辑关系。 （4）描绘并呈现结构化框架。

59 试一试 把教学看作一个系统。它的结构与要素。 把课堂看作一个系统。它的结构与要素。 把班级看作一个系统。它的结构与要素。
把学校看作一个系统。它的结构与要素。

60 案例：成功教育模式 成功教育的制度建设 成功教育的文化环境 成功的学校 + + 成功课堂 成功家校 + 成功教师 成功学生 成功家长 + +

61 案例：智慧型学校建构模型 领导 教师 学生 家长 管理 教学 学习 家教 隐 性 文 化 显 性 文 化 德育

62 六、课题研究的组织与管理 完善课题管理制度 加强课题组建设与活动 开展合作研究

63 警惕8个问题 有行动无研究； 有研究无成果； 有成果无转化； 有定性无定量； 有叙事无提炼； 有课题无问题； 有师本无校本；
有分析无元分析。

64 致课题研究者 干教育必须抓科研，科研是先进的生产力。 干科研必须突出特色，特色是科研的生命。
抓特色必须注重创新 ，创新是科研的灵魂。 要创新必须遵循科学方法，它是从业者共同遵循的工作方式。 科学方法必须以科学精神为指导，它是建立在理性基础上的怀疑、批判精神和思想的自由。批评是学术研究的生命。 为人类谋幸福是教育科研的最高道德标准。

65 谢 谢！