让集体教学与区角活动 共同促进儿童的数学能力发展 南京市长江路小学幼儿园 李铭.

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1 让集体教学与区角活动 共同促进儿童的数学能力发展 南京市长江路小学幼儿园 李铭

2 《指南》数学部分的目标 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2 感知和理解数、量及数量关系 目标3 感知形状与空间关系

3 数学目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 3~4岁 4~5岁 5~6岁 1. 感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。
数学目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 3~4岁 4~5岁 5~6岁 1. 感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。 2. 体验和发现生活中很多地方都用到数。 1. 在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。 2. 在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。 能发现和体会到按一定规律排列的物体比较整齐、美观。 能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

4 数学目标2 感知和理解数、量及数量关系 3~4岁 4~5岁 5~6岁
数学目标2 感知和理解数、量及数量关系 3~4岁 4~5岁 5~6岁 1. 能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。 2. 能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。 3. 能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。 4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。 能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。 能通过数数比较两组物体的多少。 能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5。 会用数词描述事物的顺序和位置。 初步理解量的相对性。 借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义。 能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。 能用简单的图表表示简单的数量关系。

5 数学目标3 感知形状与空间关系 3~4岁 4~5岁 5~6岁 能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。
数学目标3 感知形状与空间关系 3~4岁 4~5岁 5~6岁 能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。 能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。 能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。 能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。 能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。 能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。 能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。 能辨别自己的左右。

6 数学是幼儿学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分。
幼儿数学学习的内容包括两大系列：数与量；几何形状与空间。 遵循幼儿的学习路径，选择适宜的数学教育内容促进幼儿发展。 儿童早期的数学教育，重在帮助幼儿理解数学概念，培养其对数学的态度，养成数学的思维习惯、从小就喜欢数学 。

7 “教-学路径图”的构成 数学目标——关键的数学学科知识 学习路径——特定文化背景下的学习进程 教育路径——幼儿数学学习的支援系统

8 思考与实践 对儿童数学兴趣的培养 对儿童数学过程能力的发展 对儿童学习品质的养成

9 思考与实践 数学的学科性 生活中的数学教育 集体学习与个别学习

10 理清数学集体教学与区角活动的关系 所谓教学活动，是一种有目的、有计划、有组织的师幼互动过程。
数学区角活动与集体教学一样，也是丰富幼儿数学经验、发展幼儿数学思维的重要途径，是幼儿数学教学活动的实现形式。

11 理清数学集体教学与区角活动的关系 二者各自的必要性与独特点何在？

12 数学集体教学活动具有不可取代的价值 集体教学作为一种活动组织形式，提供了围绕同一问题集中交流、讨论的好机会。有助于幼儿重新组织那些源自生活的、较为零散的数学经验，明晰原来较为模糊的认识，促进数学经验向数学概念的提升与转化。

13 数学区角活动开展的必要性 对幼儿数学学习而言，区角活动不只是集体教学的延伸与复习，更不是可有可无的点缀，它具有不可或缺的作用。

14 数学区角活动开展的必要性 1、弥补集体教学活动的时空局限

15 数学区角活动开展的必要性 2、拓展幼儿操作与思考的广度与深度

16 数学区角活动开展的必要性 3、更有力地推动了幼儿的个性化学习

17 数学区角活动的有效组织 1、数学区角活动组织安排的含义与维度

18 数学区角活动的有效组织 2、实现数学区角活动有效组织安排的路径要点 （1）空间与时间：宽松充分

19 （2）活动内容： 紧扣集体教学主线，紧随幼儿兴趣

20 （3）材料提供与摆放： 科学有序、定期更新

21 数学区角活动的有效组织 （4）活动规则：协同制定、巧用暗示 标志提示 音乐信号 表格记录*

22 数学区角活动的开展需体现和集体教学的差异性、互补性

23 数学区角活动的开展需体现和集体教学的差异性、互补性
1、区角活动的设计在总体上应体现出“低结构”的特点。

24 数学区角活动的开展需体现和集体教学的差异性、互补性
2、区角活动的难度应突出“多层次”的特点。

25 数学区角活动的开展需体现和集体教学的差异性、互补性
3、区角活动的内容应体现“多线程”的特点。

26 谢谢大家！