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第三章 幼儿园墙饰的设计与制作
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环境是重要的教育资源，应通过环境的创设 和利用，有效地促进幼儿的发展。
—《幼儿园教育指导纲要 》
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第一节 幼儿园墙饰的分类和设计要点 幼儿园墙饰，不仅具有装饰、美化环境的作用，还可以丰富幼儿的知识、陶冶幼儿的情操、培养幼儿的审美能力以及思维、想象力，是对幼儿施以教育的有效途径。 墙饰的设计不仅要努力为幼儿构建愉快的视觉环境，更要充分与教育内容相结合，积极印发和支持幼儿的游戏及各种探索活动，促进幼儿与环境之间积极的相互作用。
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一、幼儿园墙饰的分类 （一）按使用功能分 1、功能性墙饰 2、装饰性墙饰 功能性墙饰有明确的功能要求，如：班标、红花栏、家长通讯栏、每周食谱、保健栏、活动安排表、作息时间表等。 装饰性墙饰主要是以壁面装饰为主要目的。
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功能性墙饰
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装饰性墙饰
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（二）按设计性质分 1、常规墙饰设计 2、主题墙饰设计 3、互动墙饰设计
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1、常规墙饰设计 常规墙饰主要体现为针对幼儿园各区域场所做的装饰性或功能性墙饰设计。
包括：“室标”和“班标”设计、各类宣传板（栏）设计、午睡室墙饰设计、活动区墙饰设计、园内环境墙饰设计等。 一般情况下，常规墙饰使用的时间较长，因此对墙饰设计的整体性和装饰性有较高的要求。
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2、主题墙饰设计 主题墙饰主要是在幼儿园各班级教室中，以各学期相关教育内容为主题的各类墙饰设计。
包括：教室主、副墙饰设计、各区角的边饰设计、环境图示设计等。 主题墙饰的设计，要求主题鲜明突出，体现相关阶段教育内容，在教室整体的设计风格和内容上都要有明确的呼应和协调。同时，主题墙饰会因各时期教学目标的改变而更换频繁。
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3、互动墙饰设计 互动墙饰是让幼儿参与墙饰材料的准备和制作的过程，师生互动共同完成的一种墙饰制作形式。
互动墙饰设计实质是一种以环境创设为主体，寓教于乐的综合教育活动设计。不再局限于墙饰的美化设计，着重师生相互游戏的随机设计，以及引导幼儿参与展示的创意设计。 互动墙饰能以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，从而能最大限度地发挥墙饰的教育作用。
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充分调动了幼儿参与的积极性，互动墙饰不仅可以成为幼儿最关注的地方，也能成为他们尽情想象、创造与自我表现的舞台。
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二、幼儿园墙饰的设计要点 1、墙饰设计应符合幼儿的心理特点 2、构思要新颖，立意要独特 3、注重画面构图，情节的对比经营
幼儿的兴趣爱好、认知特点、接受能力 2、构思要新颖，立意要独特 既要表现具体事物，又要使人印象深刻易于记忆。 结构布局要雅致清新，充满童趣，巧用色彩和材料的对比加强视觉效果。 3、注重画面构图，情节的对比经营 4、装饰手法与材料运用的多样性 5、力求与整体环境相结合 6、以幼儿的视角为中心 幼儿生理特点、心理特点 7、提升整体设计意境 选材、取舍、修饰变形
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三、互动墙饰的设计要点 1、了解和掌握各年龄班幼儿的特点 2、正确选择各年龄段幼儿互动墙饰的制作内容 3、设计教学活动方案
目标制定的基础、过程体现目标 2、正确选择各年龄段幼儿互动墙饰的制作内容 3、设计教学活动方案 4、调动幼儿参与制作的积极性
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讨论： 1、如何确定或设计主题。 2、如何有延续性，发展性的添加丰富该主题。 3、师生共同创作的部分如何设计。
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幼儿园空间环境创设技能实训 项目一： 参观某幼儿园环境创设，结合所学幼儿园环境创设理论，对该幼儿园空间环境创设实例进行评析。 项目二：
家园联系专栏的设计技能
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幼儿园主题活动环境的规划及创设
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【案例思考】 春天的脚步越来越近，相继地小鸟也来我们幼儿园入户了。小鸟叽叽喳喳的叫声以及飞翔的样子，吸引着孩子们的视线，也有的小朋友带来了鸟的书，在翻看着。鸟作为我们人类的朋友，却时常被当作人类的猎物。 为了让幼儿从小萌发爱鸟的情感，树立起环保 的意识，幼儿园组织了一次亲子游《参观百鸟苑》以此来激发幼儿对鸟的兴趣。游玩归来后，幼儿的话题都是围绕着鸟，还提出了许多有关鸟的问题，看到孩子们对鸟的兴趣，我们师生一起共设了“鸟是人类的好朋友”的主题。
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主题活动网络图 “鸟是人类的好 朋友” 活动一： 鸟的种类 活动五：鸟与人类的关系 活动二：鸟的外形特征 活动三：鸟的生活习性
“鸟是人类的好 朋友” 活动二：鸟的外形特征 活动五：鸟与人类的关系 活动三：鸟的生活习性 活动四：布置“鸟的世界”
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【思考】 如果你是该班级的幼儿教师，你将如何围绕“鸟是人类的朋友”这一主题，结合班级设计的各类主题活动，创设既与主题相融、又能发展幼儿能力的室内环境？ 请大家积极思考、讨论，并分享你的环境创设规划。
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什么是主题活动？ 为什么要创设适宜的主题活动环境？ 主题活动指:在集体性活动中,以一个主题为线索,围绕主题进行活动与交流。
创设适宜的环境能激发幼儿的活动积极性，促进幼儿的发展。 1）促进幼儿交流讨论的积极性。 2）促进了幼儿的思维。 3）提高了幼儿解决问题的能力。 4）促进了幼儿表达表现的能力。
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next 一、主题活动环境规划及创设的要求 （一）内容的整合性 （二）过程的动态性 （三）结果的完美性 -五大领域的整合、关联性
-根据幼儿的发展随时更换 （三）结果的完美性 -师幼合作、共创“完美” next
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（一）内容的整合性
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（一）内容的整合性
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（一）内容的整合性
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猜一猜： 图片中展示的是什么样的主题？ 是否体现五大领域的整合？怎么体现？ 是否体现关联性？ back
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（二）过程的动态性 例：《金秋喜洋洋》主题
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（二）过程的动态性 例：《金秋喜洋洋》主题
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思考： 图片中的环境创设，是否体现了动态性？如何体现？ back
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（三）结果的完美性 主题活动中的环境创设，注重幼儿的参与性，使环境创设真正成为课程的一部分。例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
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（三）结果的完美性 例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
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（三）结果的完美性 例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
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（三）结果的完美性 例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
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next 二、主题活动环境创设的原则 （一） 个性化 原则 （二） 动态化 原则 考虑幼儿的理解、感受 随着幼儿的兴趣发展而变化
个性化 原则 关注幼儿的兴趣、经验 考虑幼儿的理解、感受 （二） 动态化 原则 随着幼儿的兴趣发展而变化 随着主题的深入而丰富变化 next
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（一）个性化原则 教师应关注幼儿对主题活动的兴趣、经验，使环境创设体现幼儿对主题的理解、感受、经验和想象。
例如：在幼儿园的主题活动中，我们坚持 始终贴近教材，但是不拘泥于教材。教材是面向全国统一发行的，而在我们这个幅员辽阔的国家，每个地区的实际差别还是显而易见的，例如同样的《有趣的植物》这一主题，在北方的省份和在南方的省份就应该是区别开来的，不能一味跟随教材上的内容。
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【案例】 教师在进行《形状变变变》这个主题的时候生成的一个活动。这一天，幼儿的下午点是纸碗蛋糕，有的幼儿吃完以后，随手拿起手中包蛋糕的圆形纸片叠起来，一下蛋糕纸变成了一面小扇子，孩子们高兴的笑起来。 老师一看，受到了启发，在第二天的活动上，教师及时调整了活动内容，改上一节《圆形变变变》的活动，教师在事先准备好的白纸上画上大小不一的圆形，然后发到幼儿手中，请幼儿按照自己的想法，自己的需要剪下上面的圆形组合成可爱的小娃娃。
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幼儿有的用圆形对折做成了一件蓬蓬裙，有的折成了帽子，有的有小扇子，最后用一个小的圆形当小娃娃的头，亲自画上各自的表情，就这样，一个个神态各异的娃娃就在孩子们的巧手中诞生了！孩子们看着自己的作品，激动不已。这时，老师又提示说：“我们把自己做的娃娃贴到这边的墙上好不好？等下午爸爸妈妈来接你们的时候让爸爸妈妈也能看一下你们自己制作的小娃娃！”孩子们一听很高兴，把自己的小娃娃都认认真真的贴好，一面富有童趣的“娃娃墙”就这样完成了。
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思考： 案例中，教师在主题活动的环境创设过程中，是否体现了个性化原则?如何体现？ back
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（二）动态化原则 例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
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（二）动态化原则 例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
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（二）动态化原则 例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
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（二）动态化原则 例：大班《爱祖国、爱家乡》主题
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讨论： 图片中的环境创设是怎样体现动态化原则的？ BACK
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next 三、主题活动环境的规划及创设 环境创设应随着主题的展开而创设，随着主题的深入而丰富，随着主题的变化而变化。 （一）
记录主题进程 （二）推动主题进展 （三）展示主题成效 结合所学内容，分析教材中的案例：《大班主题活动“一线百变”的环境创设》 案例 分析 next
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next （一）记录主题进程 主题活动环境创设贯穿于整个主题教学活动的全过程。
通过对主题活动的每一个环节中幼儿兴趣点、活动过程的记录来创设、完善环境。 【案例】 在“蚂蚁“主题活动中，幼儿在探讨了蚂蚁的生活习性后，对”谁是蚂蚁王”产生了兴趣： 幼儿A：我看过动画片《虫虫特工队》，上面的蚂蚁王很厉害。 幼儿B：对，上面的蚂蚁王有皇冠，还插了朵花…… 于是，幼儿与老师一起布置了蚂蚁墙饰，还选了只大蚂蚁插了朵花，给蚂蚁王安了“家”。 next
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next （二）推动主题进展 通过环境布置和材料激发幼儿的积极性。 通过教师、幼儿与材料的积极互动不断创设与主题相关的环境。 【案例】
在“超市”主题活动中，在幼儿参观超市后，没能产生预期的兴趣，教师积极与幼儿在区域环境“超市”里共同摆放一些柜子，投入大量的瓶瓶罐罐，进行与主题相关的区域环境创设，一下子就激发了幼儿探索活动的灵感，于是产生了后来的制作价格、商品买卖、货物架等一系列的相关活动内容。 next
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next （三）展示主题成效 主题环境的创设是“探讨→修改→再探讨→再修改”的过程。
应充分调动幼儿的参与性、运用幼儿的作品进行环境的创设和布置。 【案例】 “柳树”主题活动 （见教材P145） 初次观察→初次讨论→画柳树、布置环境→第二次观察柳树→第二次讨论→再次画柳树、修饰环境→主题不断深入、环境不断完善。 next
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提升思考： 结合所学内容，再一次思考“鸟是人类的朋友”这一主题活动， 1、环境应如何创设？ 2、创设过程有何要求？ 3、遵循哪些原则？ 4、按照哪些步骤进行？
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主题活动网络图 “鸟是人类的好 朋友” 活动一： 鸟的种类 活动五：鸟与人类的关系 活动二：鸟的外形特征 活动三：鸟的生活习性
“鸟是人类的好 朋友” 活动二：鸟的外形特征 活动五：鸟与人类的关系 活动三：鸟的生活习性 活动四：布置“鸟的世界”
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将孩子们带来的鸟的资料及时地布置在活动室里，他们每当获得一种鸟的名称，就马上会奔走相告，使一部分人的认识转化为了大部分人的认识和经验。
为了提高幼儿对鸟的认识，把孩子们叫得出名字的，他们比较熟悉的鸟的图片及时布置在墙面上，并动员他们去收集各种鸟的资料。 将孩子们带来的鸟的资料及时地布置在活动室里，他们每当获得一种鸟的名称，就马上会奔走相告，使一部分人的认识转化为了大部分人的认识和经验。 对于一些孩子们较陌生的鸟，教师就提供有关鸟的书，如《十万个为什么》、《动物彩图绘编》，让孩子们在翻阅中获得。“蜂鸟，世界上最小的鸟”这一知识的获得就是他们从书中得来得。 活动一： 鸟的种类
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对鸟的认识，又引发孩子们对鸟的外形产生了兴趣。教师把他们最感兴趣的两种鸟“孔雀”和“鸵鸟”的照片放大，引导他们进行细致地观察。
放大的照片使鸟的每部分变得清晰，孩子们在看了鸵鸟的脚有三个脚趾后，又引发了议论： “有的鸟的脚有三个脚趾，有的鸟的脚趾有四个，三个在前，一个在后。“ 孩子们又从脚趾迁移到了嘴巴、羽毛、眼睛上。对于他们细致的观察，教师在肯定了他们的见解后，鼓励他们把鸟的外形的不同之处运用自己的方式记录下来，和孩子们一起制作成网络图在墙上展示。 教师还上网把典型的几种鸟嘴、鸟脚和尾巴的图片从网上下载，让幼儿进行对应的比较。这样，不仅加深了幼儿对鸟的共同点的认识，更使幼儿对不同鸟的外形有了新认识。 活动二：鸟的外形特征
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幼儿对鸟的生活习性的探讨，缘于讨论外形时提出的问题中引伸过来的。幼儿问：“为什么有的鸟的脚长，有的鸟的脚短？”孩子们纷纷按自己的经验猜测着，交流着。
这个问题不仅关系到鸟的外形，也牵涉到鸟所生存的环境，在幼儿的讨论没有达成共识，对问题还未找到科学的解答时，教师建议：“老师也不知道正确答案，我们分头去找资料，看看哪种说法是正确的。” 孩子们回家去请教父母，去哥哥姐姐的书中找寻答案。我呢，跑到图书馆去寻求相关资料，在师生一起探寻解决方法中，问题终于得到了解决，也使幼儿获得了许多鸟的习性方面的知识。 活动三：鸟的生活习性
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对鸟的深入认识，引发了幼儿布置“鸟的世界”的兴趣。孩子们在教师的启发引导下，自己分组设计“鸟的世界”，把鸟喜欢居住的地方，如：树、河、山、房子等都与鸟融合起来。
在讨论布置材料时，也是丰富多彩，如：用布做鸟、用纸折鸟、还有用易拉罐做桥、用稻草做鸟窝等等。为了充分调动幼儿的主动性，教师让孩子们自己去收集相关的材料。 第二天，他们纷纷带来了家中的废旧物品，还迫不及待地提出：“老师，下午我们就布置鸟的世界吧。”在教材准备齐全的情况下，我们对下午的活动进行了适当的调整。于是，有的画、有的折、有的剪，他们都投入到了布置中。 没多长时间，一幅由幼儿自己设计收集，自己制作的“鸟的世界”诞生了。 活动四：布置“鸟的世界”
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在孩子们的眼中，鸟有许多的本领，而这些本领又和我们人类有着紧密的关系。在教师引导下，他们用绘画的方法，把自己知道的、从书中看到的、成人介绍的、故事里听来的一些鸟的本领或与人的关系，都画下来。有的画了鸟会唱歌给人听；有的画了鸟下蛋给人吃；也有的画了鸟给人捉鱼等等。 在交流讨论中，我们又引发了怎样爱护鸟的话题，孩子们纷纷提出了“到街上宣传爱鸟”、“表演爱鸟的节目”、“发放爱鸟的报纸和广告”、“去种树吸引鸟来”、“把环境治理好”、“给鸟安个家”等设想。 在教师的鼓励下，他们合作进行了准备，并分组以表演、宣传、种树、捡垃圾、发传单的形式进行爱鸟、护鸟活动。 活动五：鸟与人类的关系
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参观幼儿园，分析班级如何创设与主题活动相适宜的环境？
课后思考： 参观幼儿园，分析班级如何创设与主题活动相适宜的环境？
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三、主题墙饰设计 （一）主题活动环境创设的步骤 1、主题活动环境创设的目标设定 2、主题活动环境布局规划与结构
3、主题活动中的环境管理与评估 （二）主题活动网络的设计与环境的初步创设 1、主题活动网络的设计 2、主题活动环境的初步设计 3、主题活动环境的初步设计示范与分析 （三）主题开展过程中环境创设的跟进 1、主题展示区环境的动态跟进 2、主题活动区角环境的跟进 3、主题活动展开中精神环境的有效支持
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