校董會/學校管理委員會 在校長持續專業發展 的支援角色

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1 校董會/學校管理委員會 在校長持續專業發展 的支援角色
校長持續專業發展研討會 校董會/學校管理委員會 在校長持續專業發展 的支援角色 韓孝述 2002年10月21日

2 開宗明義： 校長的角色 依＜教育條例＞規定及校董會方針 管理學校 向校董會提供學校的確切資料及 提出改善設施  領導和推動教與學
SBM諮詢文件, 2000 依＜教育條例＞規定及校董會方針 管理學校 向校董會提供學校的確切資料及 提出改善設施  領導和推動教與學  領導和管理學校的教職員  監督學校的日常運作及作出決定

3 校董會的角色 確保學校遵守＜教育條例＞及實現 辦學團體的辦學理想 訂立學校的使命和目標  制定教與學的政策
SBM諮詢文件, 2000 確保學校遵守＜教育條例＞及實現 辦學團體的辦學理想 訂立學校的使命和目標  制定教與學的政策 擬備工作計劃和財政預算，以及負責 人力資源管理（包括員工發展及表現評核）  建立社區網絡和支援系統

4 校長需要具備的六項領導才能  策略方向及政策環境  學與教及課程  教師專業成長及發展  員工及資源管理  質素保證及問責
CPD諮詢文件, 2002  策略方向及政策環境  學與教及課程  教師專業成長及發展  員工及資源管理  質素保證及問責  對外溝通及聯繫

5 優良校長的基本能力及特質（台灣）  校務發展  教學領導  行政管理  公共關係  專業知能  人格特質與態度
王保進、邱鈺惠, 2001  校務發展  教學領導  行政管理  公共關係  專業知能  人格特質與態度 策略方向及政策環境 學與教及課程 教師專業成長及發展 員工及資源管理 質素保證及問責 對外溝通及聯繫

6 校長持續專業發展的三種模式 有系統的學習 修讀課程，參加研討，離岸培訓… … 實踐學習 校本計劃，暫駐計劃，實踐研究… …
CPD諮詢文件, 2002 有系統的學習 修讀課程，參加研討，離岸培訓… … 實踐學習 校本計劃，暫駐計劃，實踐研究… … 為教育界及社會服務 出任委員，擔任講者，主持培訓… …

7 校董會在校長持續專業發展方面的支援作用 協助校長訂定持續專業發展計劃 為校長創造空間，參與持續專業發展 活動
CPD諮詢文件, 2002 協助校長訂定持續專業發展計劃 為校長創造空間，參與持續專業發展 活動 提供財政支援及適當運用撥款，資助 校長參與專業發展活動

8 教師專業化的歷史階段 Andy Hargreaves,1999
前專業期 Pre-professional  工廠式生產  年級制  著重紀律和 監控  講授式教學  學徒式和 試誤式師訓 自主專業期 Autonomous professional  變起：學生的 個別差異日大  專家設計課程 供學校共同採用  單打獨鬥的 工作型態  學院式師訓 後現代專業期/ 後專業期？ Postmodern professional or Post-professional?  變起：民主問責， 經濟一體化， 傳訊數碼化  強化專業所需要的 知識基礎和 研究能力  學校與社區建立互助 互利的夥伴關係 協作專業期 Collegial professional  變起： 世事多變 而校務日繁  集體協作分享， 以承擔風險及增 強教師的效能感  重視校本設計 及調適  校本式專業培訓

9 五種重要外力 Fullan, 2000 家長和社區 parent & community 知識和技術 technology
團體的聯繫 corporate connections 政府政策 government policy 更大範圍的教學專業 wider teaching profession

10 學校變革方程式 Fullan, 2000  E = MCA2 E: Efficacy of School System
M: Motivation for Reform (Will, Purpose, Commitment) C: Capacity for Reform (Skills, Know-how, Available resources) A2: Assistance X Accountability

11 台北市國小校長培育方案訪談結果分析 1. 校長對校務發展能力各類目的重視程度 意見類目 具有願景 校務計劃與評鑑能力
熟知教育政策與改革動向 教育資源的開發與使用 次數(p＜.001) 8 11 4 2

12 台北市國小校長培育方案訪談結果分析 2. 校長對教學領導能力各類目之重視程度 意見類目 教學視導能力 課程設計與評鑑
提供教師專業指導與回饋 瞭解多元智慧與評量 次數(p＜.001) 12 5 9

13 台北市國小校長培育方案訪談結果分析 3. 校長對行政管理能力各類目之重視程度 意見類目 次數(p<.001) 組織績效監控與評鑑能力
人力之管理與運用 時間管理能力 主持會議能力 危機處理與溝通能力 良好判斷力（認清需求，訂出優次） 統整與協調能力 做決定能力 應用科技於校務行政管理的能力 次數(p<.001) 8 5 9 10 11 2 7

14 台北市國小校長培育方案訪談結果分析 4. 校長對公共關係能力各類目之重視程度 意見類目 塑造學校公共形象能力 建立社區依存關係
統整意見能力 熟知各項教育法規 瞭解政治運作過程 次數(p＞.05) 8 7 6

15 台北市國小校長培育方案訪談結果分析 5. 校長對專業責任能力各類目之重視程度 意見類目
專業知能與精神（教育理論和研究的涉獵，知識和經驗的分享） 解決問題能力 研究與創新能力 次數(p＜.001) 4 9

16 台北市國小校長培育方案訪談結果分析 6. 校長對人格特質態度各類目之重視程度 意見類目 熱忱 接受新觀念與事物 自信心
具備個人魅力與影響力 心智思考 幽默 次數(p＜.001) 7 4 6 10 9

17 「新課程」的特徵 Dimmock, 2000  從照本宣科轉為重視學生的學習成果  從涵蓋課文轉為幫助所有學生達標
 課程要引發學生的學習興趣  課程要照顧學生的個別差異

18 「新課程」的特徵  課程要有系統化的評估措施和學生學 習進展檔案  課程強調高層次的能力，包括傳意能 力、解難能力和思考能力
 課程採用多元化的教學方法  運用資訊科技作為主要的 教與學工具

19 結案陳辭： 校董會在校長持續專業發展方面的支援角色 共同規劃，多面兼顧（個人、學校、社會層面）
訂定標準，加強協作（知識、經驗的分享和反思） 全面佈局，緊抓教學（課程與教學領導） 善用資源，開拓空間（行動研究， 交流、培訓活動） 壯大網絡，團結夥伴